成緯妍

目前教學(xué)設(shè)計存在多方面的問題，比如，教學(xué)設(shè)計缺少統(tǒng)領(lǐng)性大綱、設(shè)計的內(nèi)容過于分散和浮于表面，教學(xué)設(shè)計評價形式過于單一等。而大概念的提出，使這些問題在一定程度上得到了解決。大概念宏觀上把握學(xué)科整體的位置，微觀上分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)并結(jié)合周圍的活動、情景與內(nèi)容，綜合為教學(xué)設(shè)計提供思路和方案。從不同的角度來看，大概念反映了不同的內(nèi)容。從學(xué)科本質(zhì)上出發(fā)，大概念主要反映的是學(xué)科本身所包含的核心知識、蘊含的思想以及所帶來的價值；從課程內(nèi)容上來看，大概念主要是將學(xué)生所學(xué)到的零碎知識點連接起來，從而使知識在學(xué)生的腦中形成系統(tǒng)的架構(gòu)。從課程的實施過程來看，大概念對教學(xué)設(shè)計的意義十分重要，它是教學(xué)設(shè)計的核心與基礎(chǔ)。在大概念的指導(dǎo)下，教師才能制定出科學(xué)育人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)活動，進而促進學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)。

一、核心概念

“單元”與整體相似，不能對組成部分進行進一步細分，也具有整體所具有的一切基本屬性。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)以“單元”為基本單位，同時“單元”也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，包含許多主體意義和要素，在一定的規(guī)范組織下形成一個統(tǒng)一的有機整體。

“單元教學(xué)設(shè)計”主要是將課程與教學(xué)連接起來的一個環(huán)節(jié)。進行單元教學(xué)設(shè)計后，其教學(xué)效果遠遠大于分散學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計主要包括三方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)目標(biāo)是什么？第二，教學(xué)各部分內(nèi)容應(yīng)該如何整合？第三，不同的教學(xué)單元應(yīng)如何選擇教學(xué)方式？單元整體教學(xué)設(shè)計首先關(guān)注的是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，其中包括學(xué)生在完成一個單元學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果以及從學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。比如，對語言知識的理解、答題技巧和策略的掌握、針對具體情況進行分析和解決的能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)體驗等。在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該緊扣教學(xué)的主題和語境。

“大概念”目前也被稱之為大觀念以及核心觀念，主要是指在已經(jīng)獲得實際知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深層次且可遷移的觀念。其具體可分為“跨學(xué)科大概念”以及“學(xué)科大概念”，二者均具有普遍性、概括性、融合性以及抽象性的特點。學(xué)科大概念處于一個學(xué)科的核心位置，體現(xiàn)了該學(xué)科的思想和觀點。其表現(xiàn)形式主要以概念、主題、原理等形式出現(xiàn)。

基于大概念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成良好的核心價值觀。在此過程中應(yīng)該清楚了解大概念教學(xué)主題的內(nèi)涵和外延，抽象概括“單元大概念”，從而了解單元教學(xué)的內(nèi)容范圍與方向。在保證課程的完整和系統(tǒng)性的前提下，應(yīng)該充分利用單元課程學(xué)習(xí)循序漸進地促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、設(shè)計的基本特征

在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，其主要依據(jù)為大概念，因此了解大概念的特征有助于有效進行單元整體教學(xué)設(shè)計，大概念的特征主要有以下幾點：

1.高位性。大概念的高位性體現(xiàn)在其核心思想為立德樹人。學(xué)科育人是從學(xué)科角度切入，以立德樹人的思想為引導(dǎo)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中大概念提供了宏大的背景、深遠的意義以及優(yōu)化的活力。

2.結(jié)構(gòu)性。一個學(xué)習(xí)單元由多部分組成，其中包含目標(biāo)、課時、情景、任務(wù)以及知識點等豐富的內(nèi)容。而單元就是將這些元素按照一定的規(guī)范和要求，組織一個統(tǒng)一的有機整體，而相比學(xué)生來說，教師擁有更豐富的知識經(jīng)驗和體系，應(yīng)該在高位將教學(xué)的內(nèi)容串成線、片、網(wǎng)，劃出詳細而豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。

3.可遷移性。大概念具有可遷移的本質(zhì)和價值。對學(xué)生而言，經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)會后會形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且能將原有的知識體系遷移到新的環(huán)境，產(chǎn)生新的知識融合。在此過程中，學(xué)生解決問題的能力大大提升，并且學(xué)好大概念對學(xué)生今后的品格以及行為表現(xiàn)都能產(chǎn)生巨大的影響。

三、教學(xué)的設(shè)計路徑

基于大概念對小學(xué)英語單元進行整體教學(xué)設(shè)計，需要教師嚴(yán)格按照英語課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定的單元主題進行深入詳細解讀和分析，要重新整合教學(xué)資源內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)，建立以單元為單位的提綱要領(lǐng)。各單元內(nèi)容需要建構(gòu)聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)。

下文的第一小節(jié)主要是以三年級下冊第五單元復(fù)習(xí)題為例，其余小節(jié)均以五年級上冊英語第五單元的內(nèi)容為例，詳細闡述在大概念背景下進行英語單元整體教學(xué)設(shè)計路徑和方法。

（一）剖析教材，歸納主題

每一本英語教材中都包含了豐富的單元主題，這個主題均具有獨特的主題意義。主題意義是大概念的一種表現(xiàn)形式，高度凝聚了各個板塊的知識核心，決定了教學(xué)板塊的整體基調(diào)，但主題意義并不僅僅局限于課題中，也隱含在教材中。

以三年級下冊第五單元復(fù)習(xí)題為例，該單元的主題是“How old are you？”，如果通過標(biāo)題的理解，可能會認(rèn)為該單元的主題僅僅談?wù)撃挲g。但其實不然，教師通過詳細的研究教材可以發(fā)現(xiàn)，在“Story time”板塊講述了邁克一家去參觀玩具博物館的過程。在參觀玩具博物館的過程中，不同的年齡所玩的玩具有所區(qū)別，因此教師通過文本的研究能看到服務(wù)管理員對Mike、Tim等孩子進行了年齡的詢問，但在對話的過程中也表現(xiàn)出了對孩子玩玩具過程中所涉及的安全問題的關(guān)心，該文本表達了在進行各種活動時應(yīng)該遵守規(guī)則的內(nèi)涵。因此教師可在復(fù)習(xí)該章節(jié)的內(nèi)容時，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境：在結(jié)束生日聚會后，孩子們在家長的帶領(lǐng)下去游樂園玩耍，但在游樂園發(fā)現(xiàn)不同的游樂設(shè)施設(shè)置的年齡限制有所不同，比如，Swing Age： 5～10；Sea rover Age： ≥10；Roller coaster Age： ≥12。每個學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進行管理員與游戲者的角色扮演，這在一定程度上可以提高學(xué)生的安全防范意識。

在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該突出強調(diào)主題并將其進行升華，否則教學(xué)只是以表面的知識傳授而缺乏深刻的內(nèi)涵。并且對學(xué)生的成長而言，如果是單純說教式的主題教學(xué)，并不會獲得良好的教學(xué)效果。因為小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較低，對事情的看法并沒有完全的是非之分，因此只有將正確的主題思想潛移默化地融入教學(xué)活動，才能真正促進其人格成長。

（二）挖掘聯(lián)系，提煉概念

小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，教師只有足夠熟悉教材內(nèi)容，才能深挖其中概念。在進行單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該將各個板塊的內(nèi)容進行梳理和分類，發(fā)現(xiàn)其中的意義和關(guān)聯(lián)。要從育人的角度思考單元與單元之間的聯(lián)系，以及對學(xué)生成長的意義，以此確定大概念的主題。在確立大概念時，教師應(yīng)該深度結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)：提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

（三）建立關(guān)聯(lián)，設(shè)置框架

在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，深刻剖析各個篇章的主題含義與核心育人價值，從大概念中提取各個板塊之間所存在的小概念，并且將大概念與小概念之間建立相應(yīng)的邏輯聯(lián)系。同樣，對五年級上冊英語第五單元的教學(xué)框架可以建立如下的教學(xué)框架圖。

通過對語言各個單元內(nèi)容的詳細梳理和分析，能建立層次清晰富有邏輯的單元架構(gòu)圖，這種建構(gòu)能使各個語篇之間形成一定的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，促進學(xué)生大概念的認(rèn)知。

（四）依托關(guān)聯(lián)，規(guī)劃目標(biāo)

小學(xué)英語教師在進行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時，應(yīng)該考慮大概念與小概念的關(guān)系，以框架為導(dǎo)向，確保落實大概念與小概念界限。同樣以上述例子為例，教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：1.對房間物品的陳列位置用There be句型表達；2.學(xué)會觀察他人的長處和優(yōu)勢；3.保持日常的清潔衛(wèi)生，從我做起，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；4.鍛煉想象力，通過合理設(shè)計物品的擺放位置，體會到干凈整潔的房間對日常生活的意義。

在目標(biāo)制定時要以培養(yǎng)學(xué)生的語言、文化、思維以及學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后形成正確的認(rèn)知、態(tài)度以及思考問題的方式。因此在學(xué)習(xí)本單元過后，學(xué)生應(yīng)該能用There be句型進行合理造句，這是教學(xué)的其中一個目標(biāo)。學(xué)會觀察他人的長處和優(yōu)勢，并表達自己的欣賞之情，該學(xué)習(xí)目標(biāo)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確態(tài)度和觀點。此外，保持清潔衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。最后讓學(xué)生按照自身想象力設(shè)計物品的合理擺放位置目標(biāo)設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的行為選擇。以上5個學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容均伴隨著學(xué)生成長中的大概念：保持環(huán)境整潔優(yōu)美。

（五）圍繞概念，設(shè)計教學(xué)

學(xué)生最終能完成大概念整體單元的學(xué)習(xí)情況，這離不開每個小課時和小概念目標(biāo)的完成。以該單元的“Read and write ”為例，詳細說明在大小概念背景下應(yīng)該如何開展小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動才能實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的一體化。

首先教師應(yīng)該制定以語言概念為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)置時要深刻體現(xiàn)主題意義，并且要遵循英語學(xué)習(xí)的三個層次。要明確知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)類型。具體如表2。

正確的英語學(xué)習(xí)活動觀才能促進高效的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該幫學(xué)生構(gòu)建小概念目標(biāo)，然后從小概念目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程促進學(xué)生對知識和概念的理解，通過實踐將知識遷移到其他相關(guān)知識中，形成一套有層次邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)與評價活動，從而打造教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價一體化的英語課堂。

在進行學(xué)習(xí)理解類活動時，應(yīng)該充分激活已有的舊知識，進行分層閱讀，從而梳理語篇的主旨。具體操作可以創(chuàng)立真實有效的情境，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)過的舊知識并通過經(jīng)驗將其遷移到新的學(xué)習(xí)情境，這樣一方面能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師也可以采用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生獲得相關(guān)信息，從而健全內(nèi)容框架，同時要讓學(xué)生自主地對句型進行總結(jié)和歸納，從而完成句型的使用目標(biāo)；在進行應(yīng)用類活動時，應(yīng)該再次閱讀英語課本內(nèi)容，用辯證思維對內(nèi)容進行評價和審判，并將各個單元的小概念內(nèi)化于心。在進行該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該從學(xué)生角度發(fā)出提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對課文背后所隱含的寓意進行分析和判斷，從而提升學(xué)生的思考能力。在對問題進行思考后，學(xué)生能較為熟練地運用There be句型，并且漸漸明白保持房間整潔的意義以及愛護環(huán)境；在進行創(chuàng)新、遷移類活動時，要充分聚焦主體，打造創(chuàng)新的環(huán)境，從而促使概念的生成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題詞、帶入相應(yīng)角色，并且啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，認(rèn)真思考個人存在的行為并做出判斷和評價。

總而言之，基于大概念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計能為傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題提供新的解決思路，更能提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將大概念融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，能促使英語學(xué)科充分發(fā)揮科學(xué)育人的價值。

（劉? 蕓）