如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合“六要素”解答讀后續(xù)寫(xiě)題

郭玲巧

讀后續(xù)寫(xiě)題是高考英語(yǔ)改革后的一種全新題型。它不僅考查了學(xué)生對(duì)詞匯和句式的積累程度，還注重考查學(xué)生的內(nèi)容構(gòu)思及情節(jié)銜接的能力。“SW和1H”是指在Who（角色）、What（事件）、Where（地點(diǎn)）、Why（原因）、When（時(shí)間）等要素連續(xù)的前提條件下，提出符合邏輯的How（方法），從而完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。教師在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從“5W和1H”六要素出發(fā)解決讀后續(xù)寫(xiě)的難題。

一、讀后續(xù)寫(xiě)題的題型特點(diǎn)

讀后續(xù)寫(xiě)即是要求學(xué)生在閱讀完一篇還未完結(jié)的文章之后，根據(jù)文章邏輯和要求完成續(xù)寫(xiě)部分。這一題型不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更考驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力。根據(jù)教育部《考試說(shuō)明》對(duì)該題型的規(guī)定，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)文章時(shí)，一定要注意續(xù)寫(xiě)部分與所給原文的銜接內(nèi)容的豐富度，以及對(duì)所標(biāo)出的關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況。在保證上下文連貫性的前提條件下，豐富自己文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯量。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)并不是隨心所欲、毫無(wú)規(guī)則的，而是要在已提供的開(kāi)頭、原文以及提示詞的幫助下完成續(xù)寫(xiě)部分。因此，學(xué)生只有通過(guò)精準(zhǔn)的閱讀，把握文本的關(guān)鍵信息以及重要要素，剖析作者的情感傾向，明確文章主題，在延續(xù)原文各要素的前提下，才能合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展情況以及結(jié)局，從而保證整篇文章在邏輯和內(nèi)容上是嚴(yán)謹(jǐn)和完善的。

二、利用“5W和1H”六要素進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深刻理解，確定文章的寫(xiě)作思路和各個(gè)要素。具體來(lái)說(shuō)，教師可以直接讓學(xué)生通過(guò)尋找“SW和IH”這六要素來(lái)分析文章，從而準(zhǔn)確理解文章。下面以2020年浙江省高考真題Face to face with Polar Bear為例，談?wù)劇?W和IH”的應(yīng)用思路。

文本分析：該文本主要以Polar bear和主人公Elli&I的經(jīng)歷為主線(xiàn)，故事情節(jié)比較明晰，使用的語(yǔ)言通俗易懂，屬于讀后續(xù)寫(xiě)中的簡(jiǎn)單題型。故事一共有七個(gè)段落，主要講述了作者和妻子前往被稱(chēng)為“北極熊之都”的加拿大丘吉爾鎮(zhèn)拍攝北極熊，結(jié)果遇到危險(xiǎn)，然后使出渾身解數(shù)保護(hù)自己，擺脫攻擊的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，根據(jù)原文提示信息，結(jié)局應(yīng)該是人和北極熊都安然無(wú)恙，相安無(wú)事，皆大歡喜。

續(xù)寫(xiě)分析：要求續(xù)寫(xiě)的段首語(yǔ)分別是：第一段：幾分鐘之后，這頭北極熊又回到了營(yíng)地邊……第二段：在這千鈞一發(fā)之際，直升機(jī)趕到了……推斷續(xù)寫(xiě)部分的情節(jié)不難，第一段是熊和夫妻倆的驚險(xiǎn)對(duì)峙；第二段為直升機(jī)成功解救夫妻二人。

教師在教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)給出的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并指出合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)和統(tǒng)一的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)建立在精準(zhǔn)理解原文情節(jié)的基礎(chǔ)上。接著，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生分析故事的要素和線(xiàn)索，為合理創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)情節(jié)鋪路。語(yǔ)言方面，結(jié)合情節(jié)分析，從“the Polar Bear”和“Elli&l”兩方面給出從動(dòng)作到情感的相關(guān)素材。

從“SW和1H”六大要素人手，在保證角色、情節(jié)、情感連續(xù)的前提條件下，可以將整個(gè)故事分為熊“被誘惑→擅自闖入→被驅(qū)逐→攻擊→平息”這五個(gè)大階段。根據(jù)故事的不同階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景分析出故事中的重要角色北極熊和主人公的情感變化。把握六大要素后，學(xué)生即可以通過(guò)“點(diǎn)線(xiàn)面”快速構(gòu)思寫(xiě)作大綱，定位劃線(xiàn)詞的段落位置，確定故事的發(fā)展方向。

寫(xiě)作步驟：

Step l：Story-share-Read the story， get the gist.

根據(jù)故事開(kāi)頭的懸疑“Suspense”到故事結(jié)尾的“Resolution”可以確定文本的“gist'：為擺脫北極熊提出解決方案。

Step 2：Read and find out the following informa-tion-list the plots， trace the clues.

根據(jù)時(shí)空線(xiàn)（Time明線(xiàn)）Time：One fall; Place：A re-search camp - the town of Churchill; Setting; photo-graph; pictures; camera; bread; fence; noises.

根據(jù)情節(jié)線(xiàn)（Plot明線(xiàn)）- Opening（起）- incitingincident（引發(fā)事件）- Foreshadowing（伏筆）- Devel-oping（承）Upl/Up2 - Changing（轉(zhuǎn)）- Concluding（合）．

根據(jù)北極熊情感線(xiàn)（Mood暗線(xiàn)）- Uneasy/anx-ious（hunger） - Worried/unstable - Irritated - Aggres-sive（pepper spray） - Peaceful， calm.

根據(jù)Ellis&I的情感線(xiàn)（Mood暗線(xiàn)）- Amazed/calm（拍照）- terrified（熊擅闖）- worried/unstable（驅(qū)逐熊）- uneasy/anxious（熊攻擊）- grateful（平息）．

Step 3：Predicting the ending.

學(xué)生根據(jù)所構(gòu)建的思路，在保證續(xù)寫(xiě)完整性和邏輯嚴(yán)密的前提下，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容多樣化。最后，進(jìn)行自查，看看在寫(xiě)作過(guò)程中是否存在問(wèn)題，并及時(shí)更正。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中短句較多，沒(méi)有使用高級(jí)詞匯，于是對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和修改。

總的來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察“SW和1H”這六大要素，能夠讓學(xué)生精讀文本，梳理文本大綱，合理巧妙構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。同時(shí)，這一方法也能鍛煉學(xué)生的分析推理和預(yù)測(cè)等能力，使其閱讀能力和邏輯思維能力都能有較大提升。

課題名稱(chēng)：泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題：基于互動(dòng)協(xié)同理論和反撥效應(yīng)構(gòu)建讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)模式的研究（ QG1451-105）研究成果

（作者單位：福建省泉州市城東中學(xué)）