蘭勇平

摘要

結(jié)合新課標(biāo)任務(wù)群，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，文本為依托，進(jìn)行類文閱讀教學(xué)。教師可推進(jìn)類文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；根據(jù)學(xué)情，設(shè)置進(jìn)階式類文教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，內(nèi)化閱讀知識。

關(guān)鍵詞

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 類文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

語文新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織課程內(nèi)容，主要有三個(gè)大任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）； 發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）；拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。這三個(gè)大任務(wù)群是有內(nèi)在邏輯的，且都注重閱讀?？梢钥闯觯喿x教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心。

因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有大意識、大格局，要做好頂層設(shè)計(jì)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，匹配學(xué)習(xí)方法，熟練駕馭課堂，讓學(xué)生讀得懂（理解分析），拎得清（提煉概括），品得出（品味鑒賞），用得來（拓展遷移）。

一、推進(jìn)類文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，可根據(jù)需要打破教材編排次序，重組文本，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，培養(yǎng)思辨性思維。

大部分寫人記事類的文章中至少有兩個(gè)人物，即主要人物和次要人物。比如，《愚公移山》中的愚公和智叟；《周亞夫軍細(xì)柳》中的周亞夫和漢文帝；《詠雪》中的謝道韞和胡兒；《賣油翁》中的賣油翁和陳堯咨；《鄧稼先》中的鄧稼先和奧本海默；等等。教師可將該類文本分成一組，分別讓學(xué)生分析其中的人物形象。

又如詩歌中的“送別”主題。學(xué)生在讀完《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》這一組詩后，會有不同的體悟：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》描寫了暮春的景物，以景傳情，表達(dá)詩人對友人被貶遠(yuǎn)行的同情和關(guān)切；《送杜少府之任蜀州》則一掃離別的愁苦，體現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度；《白雪歌送武判官歸京》則是以西北邊塞的奇寒雪景為背景，以詠雪為主線，抒發(fā)詩人對友人的依依惜別之意和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)某一主題遴選文章，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀。

二、根據(jù)學(xué)情，逐級提高教學(xué)難度

教師在教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，逐步加大任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向思想深處。比如，教師可按這樣的步驟進(jìn)行：文章寫了什么（提取信息和整體感知）；怎么寫的（形成解釋）；為什么這么寫（形成解釋）；這么寫怎么樣（評價(jià)鑒賞） 。

以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，筆者設(shè)置了第一個(gè)任務(wù)：本文是一篇游記，請用自己的語言概括“一滴水”的經(jīng)歷。（由雪變成了冰，再融化成一滴水?！耙坏嗡睉阎傲鬟^四方街”的心愿，經(jīng)過驛道，最后奔流到金沙江。文章描繪了麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光、富有地域特色的建筑、淳樸的民俗民風(fēng)。）

第二個(gè)任務(wù)是：本文是如何以“一滴水”的視角來展開描寫麗江的風(fēng)景的？結(jié)合文章內(nèi)容，找出描寫自然風(fēng)光的句子，體會按照一定的順序描寫景物的方法。（從高處、山下、城外寫景。作者按照由高到低的順序來描寫麗江的自然風(fēng)光，極富層次感。）

第三個(gè)任務(wù)是：作者為什么要以水的視角和游蹤來寫文章？（以水的蹤跡為線索，不受時(shí)空的限制，能全方位展現(xiàn)麗江古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀。從一滴水的視角看得靈動(dòng)；用一滴水的口吻寫得深情。）

第四個(gè)任務(wù)是：和本單元的其他幾篇游記相比，這樣寫有何效果？（構(gòu)思新穎，使文章別具一格。）

這四個(gè)任務(wù)的難度逐步加大，有利于學(xué)生的深入思考，教師也可以適時(shí)搭建支架，將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處。

三、指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，內(nèi)化所學(xué)知識

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不應(yīng)該是兩張皮，應(yīng)該是一體兩翼、相輔相成的。閱讀重在品析，寫作重在運(yùn)用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，讀寫融通，內(nèi)化課堂所學(xué)知識。教師可按以下步驟操作：

鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。學(xué)生在學(xué)完一類文章后，一定有許多收獲。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所感用文字記錄下來。在寫作的過程中，學(xué)生不僅內(nèi)化了所學(xué)知識，也鍛煉了寫作能力。

建議學(xué)生閱讀其他同學(xué)的讀書筆記。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵棵麑W(xué)生的想法都是不一樣的，寫作的角度自然也不一樣。教師可以建議他們互相交換讀書筆記，了解其他同學(xué)對文本的不一樣的理解，也許會啟發(fā)自己的思維，收獲更深的感悟。

完善自己的讀書筆記。在閱讀完其他同學(xué)的讀書筆記后，教師可以讓學(xué)生完善自己的文章。此時(shí)，學(xué)生對文本一定有了新的思考與理解，寫作的過程也是不斷完善這些想法的過程。

這樣基于任務(wù)的類文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀不再是偽閱讀，復(fù)習(xí)也不再是淺復(fù)習(xí)。學(xué)生真正內(nèi)化了知識，提升了思維能力與寫作能力，達(dá)到“以文化人”的目的，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（作者單位：云南省綏江縣城關(guān)中學(xué)）