陳永華

相信同道中人都有這樣的體會(huì)，每每談起教研，首先想到的就是由教研室、教研組布置的相關(guān)指令性任務(wù)。其實(shí)近年來，不少有識(shí)之士圍繞教研做了很多有益的探索，形成了不少有推廣價(jià)值和借鑒意義的做法，比如浙江的“好課多磨”和“現(xiàn)場(chǎng)改課”。2022年版課標(biāo)就改進(jìn)教研工作也作了相關(guān)要求。教研要實(shí)現(xiàn)更好地賦能教師的專業(yè)成長(zhǎng)，賦能教育教學(xué)改革的深化，需要在主題確定、過程開展、成果提煉等方面多發(fā)力，實(shí)現(xiàn)七大轉(zhuǎn)變。

一、從研教轉(zhuǎn)向研學(xué)，研究真問題

醫(yī)生和教師是人們常常提及的兩種職業(yè)。相較于醫(yī)生，教師容易忽視對(duì)服務(wù)對(duì)象的研究而專注于對(duì)教案的研究，導(dǎo)致專業(yè)性凸顯不夠，自我發(fā)展受限。醫(yī)生則多是在研究病人的病理報(bào)告并開展循證研究的過程中成長(zhǎng)起來的。多年來，教師將“以學(xué)定教”作為教學(xué)口號(hào)，但是究竟實(shí)現(xiàn)了幾分卻不得而知。作為教學(xué)引領(lǐng)，教研自然應(yīng)走在前列。可以說，指向?qū)W生的研究才是真正的研究。

二、從曬優(yōu)轉(zhuǎn)向常態(tài)，暴露真問題

多年來，人們已混淆了常態(tài)課、公開課、評(píng)優(yōu)課、教研課的區(qū)別。教研課自然要聚焦問題進(jìn)行研究。但教師是將問題放在最后的教研展示課之前，還是使問題暴露在教研的全程和全域，讓教研發(fā)揮更好的群體效應(yīng)，讓更多的聽眾受益？答案是不言而喻的。常態(tài)課更能暴露真問題。真問題才能成為教研的真航標(biāo)。

三、從指令轉(zhuǎn)向協(xié)商，找準(zhǔn)真問題

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的許多教研都變成了一種行政指令性任務(wù)，教研很多時(shí)候執(zhí)行的是規(guī)定性動(dòng)作。在“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào)中，教研很難聚焦課堂上的真實(shí)疑難問題。教研應(yīng)樹立共同體的理念，更應(yīng)摒棄過多的“專家主導(dǎo)性”，在確定主題時(shí)應(yīng)多一份和一線教師“協(xié)商”的意識(shí)。智慧來自民間，同樣地，問題也來自民間。唯此，才能真正找準(zhǔn)“問題即主題”的要義。真實(shí)發(fā)生的才會(huì)是真問題。

四、從虛擬走向?qū)嵕?，踐行真研究

“做中學(xué)”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳路徑。課堂乃教學(xué)最重要的場(chǎng)地，也是教師和學(xué)生賴以成長(zhǎng)的主要平臺(tái)，更是教師天然的“實(shí)驗(yàn)室”。教研不研究課堂如同自彈自唱，泯滅了教師作為服務(wù)者的天然初心。“實(shí)里行，深里學(xué)，心里走”，這是教研開展的基本要求。課例研究最能彰顯真研究。

五、從廣域走向靶向，實(shí)現(xiàn)真引導(dǎo)

師生的發(fā)展最終是個(gè)性的發(fā)展，師生的復(fù)雜性和差異性決定了教研需要個(gè)性化的指導(dǎo)。教研重心必須實(shí)現(xiàn)下沉，從廣域走向靶向，如此才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)才能成為真引導(dǎo)。

六、從“被研”走向自覺，力促真成長(zhǎng)

眾所周知，教師的成長(zhǎng)最終是要靠自我實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)因才是主因。教研要著眼于激發(fā)內(nèi)需和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓教師產(chǎn)生“我要成長(zhǎng)”的自覺性，不要總是被設(shè)計(jì)，被動(dòng)接收任務(wù)。教研除了要做好組織工作以外，還要引導(dǎo)教師做自己教研的主人。自我要成長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。

七、從反思走向凝練，正見真科研

實(shí)踐性是中小學(xué)教師科研最重要的特征。讓教研的實(shí)踐性成果“物化”和“顯化”的過程，實(shí)際上就是從實(shí)踐到反思，再到成果提煉的過程。這也是主題、過程、成果三要素教研閉環(huán)的最后一公里。由此，教師可以真正體認(rèn)研教相長(zhǎng)，領(lǐng)悟“論文是做出來的”的深刻含義。實(shí)踐研究才是真科研。

教研變革要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，除了在制度層面進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)關(guān)注各級(jí)教研員。教研員除了思考如何做好一個(gè)研究者，還應(yīng)思考如何做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。