徐晨來 吳秋影 高翔

【摘? ?要】要提高教學(xué)實(shí)效性，布置優(yōu)質(zhì)、有效的作業(yè)是必然要求。有效的小學(xué)科學(xué)作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的鞏固、延伸和拓展，更是提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。教師“基于單元主題，改題海戰(zhàn)術(shù)為題法戰(zhàn)術(shù)；尊重個(gè)體差異，轉(zhuǎn)全體統(tǒng)一為個(gè)性分層；鏈接生活情境，變單一枯燥為立體趣味；彰顯育人價(jià)值，化盲目追求為全面發(fā)展”，使小學(xué)科學(xué)作業(yè)“舊貌換新顏”，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)作業(yè)；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)

《辭?！分?，“作業(yè)”一詞的意思是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。在教育領(lǐng)域，作業(yè)是課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要指學(xué)生為完成學(xué)業(yè)方面的既定任務(wù)而開展的活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)作業(yè)以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）為基準(zhǔn)，立足教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，是學(xué)生需要完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升科學(xué)核心素養(yǎng)具有積極作用。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)均受到教育工作者的廣泛關(guān)注，但作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的小學(xué)科學(xué)作業(yè)常常是“走過場(chǎng)”，仍存在重作業(yè)數(shù)量輕作業(yè)質(zhì)量、重書面形式輕技能培養(yǎng)、重知識(shí)輕應(yīng)用、重學(xué)習(xí)輕德育等問題。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從單元主題、個(gè)體差異、生活情境、育人價(jià)值四個(gè)方面提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)作業(yè)的方式，力求讓科學(xué)作業(yè)真正發(fā)揮提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本功能。

一、基于單元主題，改題海戰(zhàn)術(shù)為題法戰(zhàn)術(shù)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，可以鞏固與檢測(cè)課堂教學(xué)效果。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為更加全面地了解學(xué)情，提升學(xué)生的成績(jī)，教師往往會(huì)布置大量重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)，這不僅達(dá)不到提升成績(jī)的目的，還容易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；趩卧w進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是提升作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，立足單元整體視角，厘清教材脈絡(luò)，以單元作業(yè)內(nèi)容框架為載體，設(shè)計(jì)典型、有結(jié)構(gòu)的作業(yè)，避免陷入機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而走向有效的“題法戰(zhàn)術(shù)”。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元“植物的一生”為例，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師基于“2022年版課標(biāo)”和本單元教材中的內(nèi)容，從大概念視角和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，立足單元教學(xué)目標(biāo)，建立單元作業(yè)內(nèi)容框架（如表1）。然后圍繞單元作業(yè)內(nèi)容框架，精選課內(nèi)外與植物生長(zhǎng)相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在典型的作業(yè)實(shí)踐中鞏固知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力，從而有效地“看清”學(xué)生的過程性思維，診斷學(xué)生的探究水平。

二、尊重個(gè)體差異，轉(zhuǎn)全體統(tǒng)一為個(gè)性分層

個(gè)體差異是學(xué)生因認(rèn)知能力、情感特性、意志動(dòng)向等的不同，而表現(xiàn)出來的一種相對(duì)穩(wěn)定又不同于他人的心理或生理特征。個(gè)體差異原則是落實(shí)學(xué)習(xí)的主體和實(shí)施因材施教的重要根據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的往往是整齊劃一的作業(yè)，主要體現(xiàn)在三個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)困生“吃不下”，也讓優(yōu)等生“吃不飽”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將大受打擊。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)力避“一刀切”的統(tǒng)一作業(yè)，而要基于學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次、有彈性的作業(yè)，既能實(shí)現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的目的，又能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生向探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)發(fā)展。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《土壤的類型》這一課為例，教師在全班統(tǒng)一授課的情況下，根據(jù)班級(jí)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，把作業(yè)練習(xí)分成“課內(nèi)鞏固”和“課外拓展”兩大板塊（如圖1）。其中“課內(nèi)鞏固”類練習(xí)遵循基礎(chǔ)性原則，內(nèi)容都是與科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容。這類作業(yè)讓學(xué)困生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能“吃得了”，從而樂于完成，享受學(xué)習(xí)的快樂?！罢n外拓展”類練習(xí)內(nèi)容比較靈活，著重體現(xiàn)綜合性、拓展性、實(shí)踐性。這類作業(yè)為學(xué)生提供彈性選擇，讓學(xué)優(yōu)生能“吃飽”，從而拓展視野，提升實(shí)踐能力和解決問題的能力。

5? ?土壤的類型

課內(nèi)鞏固練習(xí)

1.往同樣多的沙土、黏土和壤土中倒入同樣多的水，滲出水最多的是（? ?）。

A.沙土? ?B.黏土? ?C.壤土

2.下列三種土壤加水很難握成團(tuán)的是（? ?）。

A.沙土? ?B.黏土? ?C.壤土

3.沙土適合種植（? ?）。

4.用手捻一捻沙土、黏土和壤土三類土壤，感覺土壤顆粒最粗糙的是? ? ? ? ? ? ? ?。

課外拓展練習(xí)

1.實(shí)踐樂園

廈門島，別稱“鷺島”，位于福建省南部的海灣，面積158平方公里，依山傍海，地形復(fù)雜，成土母質(zhì)各異，土壤類型較多，土壤資源豐富。

三、鏈接生活情境，變單一枯燥為立體趣味

枯燥乏味的作業(yè)既會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也會(huì)影響學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?？茖W(xué)學(xué)科作業(yè)的形式應(yīng)多樣化、趣味化，切忌只留單一枯燥的書面作業(yè)，而應(yīng)增加更多具有實(shí)踐性、操作性、體驗(yàn)性的開放作業(yè)?？茖W(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。鏈接生活情境的科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，帶給學(xué)生全新的作業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生解決問題的能力。

高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以把習(xí)題內(nèi)容與當(dāng)前生活結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)下時(shí)代背景，創(chuàng)造出更立體、更開放的創(chuàng)新作業(yè)。教師聯(lián)系2021年我國(guó)舉世矚目的航天成就，把四年級(jí)下冊(cè)常見的選擇題題目進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，具體如下。

【常見題】乘客坐在行駛的公交車上，以下列哪一個(gè)為參照物，人是相對(duì)靜止的？（? ?）

A.馬路? ? ? ? ? B.馬路上行走的人

C.公交車? ? ? D.窗外的風(fēng)景

【創(chuàng)新題】2021年10月16日，神舟十三號(hào)載人飛船成功發(fā)射，翟志剛、王亞平、葉光富三名航天員被送入太空，成為中國(guó)空間站天和核心艙的第二批“入住人員”。當(dāng)長(zhǎng)征二號(hào)F遙十三運(yùn)載火箭點(diǎn)火發(fā)射升空時(shí)，有人判斷火箭是靜止的，那么他選擇的參照物是（? ? ）。

A.地面發(fā)射架? ?B.月球

C.載人飛船? ? ? ?D.地球

這樣的題目依托具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中舉一反三的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。低年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用任務(wù)、闖關(guān)、游戲等開放、有趣的形式來開展。如二年級(jí)下冊(cè)第二單元“玩磁鐵”的創(chuàng)新作業(yè)形式（如圖2），教師鏈接學(xué)生熟悉的游戲情境，讓學(xué)生在好玩有趣的單元闖關(guān)中快樂地完成作業(yè)。

四、彰顯育人價(jià)值，化盲目追求為全面發(fā)展

教學(xué)是教書與育人的緊密結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵所在。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的全面自由健康發(fā)展為根本目的，要從對(duì)作業(yè)難度與數(shù)量的盲目追求，轉(zhuǎn)向促進(jìn)兒童真實(shí)發(fā)展的育人本質(zhì)?！?022年版課標(biāo)”明確提出：小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該積極實(shí)踐“五育并舉”，關(guān)注學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的習(xí)得情況，同時(shí)思考如何在作業(yè)練習(xí)中挖掘和體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第2課《魚類》作業(yè)練習(xí)第4題（如圖3）。本題不僅關(guān)注學(xué)生是否能正確判斷脊椎動(dòng)物以及魚類的共同特征，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廈門的海洋生物資源，進(jìn)一步激發(fā)他們保護(hù)海洋生物資源的熱情。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。優(yōu)質(zhì)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)實(shí)踐，不僅對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要作用，在落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)方面也具有積極意義。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新作業(yè)觀，精心設(shè)計(jì)，使科學(xué)作業(yè)“舊貌換新顏”，從而解決傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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（1.福建省廈門市第二民立小學(xué)? ?361012

2.福建省廈門市湖濱小學(xué)? ?361004

3.福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校? ?361005）