張美蘭

著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)說過，如果教師的提問能夠引起學(xué)生的注意，就能夠促使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)為等待、探索與行動(dòng)。由此可見，教師的提問在促使學(xué)生思考、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮著重要作用。課堂提問是一門藝術(shù)，更是一種科學(xué)。問題是思維的先導(dǎo)，更是師生互動(dòng)的催化劑。在英語教學(xué)中，基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該進(jìn)行合理、恰當(dāng)、有意義的課堂提問。通過提問將學(xué)生帶入奇妙的世界，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、尋求問題的答案，從而真正提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語課堂提問的功能

（一）啟發(fā)思維

英語是一門語言學(xué)科。在學(xué)生的語言輸入過程中，教師的提問是重要來源。提問可謂是思維的先導(dǎo)，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的思維質(zhì)量和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果。以閩教版四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Our Classroom的教學(xué)為例，在教材中Part A課文學(xué)習(xí)之前，教師首先給學(xué)生提出一個(gè)問題：Sally and Wang Tao are in Grade 4，Lets go and see their classroom，Lets listen and watch the video. Then，answer the question“Which class are Sally and Wang Tao in？”這樣讓學(xué)生帶著問題去感知文本，既能夠打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能提高教學(xué)成效。

（二）引起注意

課堂提問是師生互動(dòng)的重要形式，教師的有效提問能夠保持學(xué)生思維的積極性，能夠引起學(xué)生的注意力。比如，在閩教版四年級(jí)上冊(cè)O(shè)ur School的教學(xué)中，為了引出本單元的教學(xué)主題，教師首先為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)一幅校園中的美景圖畫，并且提出問題：Our school has a beautiful scenery. Our school is full of laughter. Do you like our school？Can you describe our school in your own words？圍繞本節(jié)課的教學(xué)課題our school，推動(dòng)學(xué)生展開討論和學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生便能發(fā)散思維，各抒己見。以課堂提問為基礎(chǔ)，既能引起學(xué)生的注意，又能讓學(xué)生在整節(jié)課上保持思維的積極性，有助于提升教學(xué)效果。

（三）反饋信息

提問常用于組織課堂和調(diào)控課堂活動(dòng)，以保證各個(gè)教學(xué)步驟之間實(shí)現(xiàn)自然的過渡與銜接，通過有效的提問，教師能夠從學(xué)生的回答中了解他們對(duì)于知識(shí)的理解程度和真實(shí)看法，獲得有效的教學(xué)反饋。比如，在Numbers and Animals這一單元的單詞教學(xué)中，教師首先給學(xué)生提出問題：“Students，What numbers do you know？/ What animals do you know？”然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題能夠讓老師更加明確地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的預(yù)見情況，以助力教師有的放矢地教學(xué)。又如，在閱讀文本的剖析過程中，為了處理學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解，教師可以用“Do you agree with him/Do you agree with her？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以創(chuàng)造教與學(xué)的互動(dòng)，獲得學(xué)生的有效反饋，助力教學(xué)過程順利進(jìn)行。

（四）提供參與

有效的課堂提問，能夠促使全體學(xué)生參與到課堂中，從而體驗(yàn)課堂，創(chuàng)造課堂，樹立學(xué)習(xí)的信心。然而，一些封閉性的問題，如“Do you…？”“Are you…？”會(huì)致使學(xué)生游離于課堂之外。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用一些開放性的問題，比如，Do you agree with him？Please tell us your reason.此類開放性的問題能夠給予學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，又能啟發(fā)思維，促使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（五）增進(jìn)交流

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，師生之間不僅存在知識(shí)上的傳遞關(guān)系，而且還存在著人與人之間的情感交流。好的問題猶如一條紐帶，能夠?qū)熒g的感情緊密聯(lián)系在一起，能夠架起師與生雙向溝通的橋梁，能夠促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課堂提問，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不但能夠改變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)狀態(tài)，而且能夠讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自我中感到愉悅。在師與生的感情交流過程中，活躍課堂氛圍，讓課堂保持和諧與輕松。比如，在閩教版四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 Days of the week的part A部分，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生提問：“What do you often do every week？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答。以問題設(shè)計(jì)為平臺(tái)，既讓學(xué)生在聯(lián)系生活中更好地理解本節(jié)課所講的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，實(shí)現(xiàn)師生之間的感情交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，助力教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。

二、小學(xué)英語教師課堂有效性提問的策略

只有提出有效性的問題，才能夠讓課堂更加有效，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。立足英語課堂，讓教師的課堂提問更加有效，教師應(yīng)該遵循廣泛性原則、趣味性原則、層次性原則、啟發(fā)性原則、多樣性原則，并且將這些課堂提問的原則實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行實(shí)踐，真正做到以問題促進(jìn)教師教學(xué)、以問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使英語課堂華麗轉(zhuǎn)身，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。下面就“精、靈、深”這三個(gè)字對(duì)有效的課堂提問展開論述。

（一）精，精心設(shè)計(jì)問題

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，突出問題設(shè)計(jì)的目的性，同時(shí)全面圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展為前提，促使學(xué)生能夠通過問題掌握所涉及的英語內(nèi)容，也能總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)方法和英語規(guī)律。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通盤考慮，以利用問題突出教學(xué)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，并通過具有聯(lián)系性、邏輯性的一連串問題形成和諧的整體，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)目的更加明確。比如，在閩教版上冊(cè)第六單元Part A的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“When do you get up？/When do you have breakfast？”在課文剖析環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出問題：“Whats Sallys family doing？Do they like their food？等。在課堂鞏固環(huán)節(jié)，教師可以提問：“Today，welearnedthekeysentence“Whatsfor……？”從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到課文剖析呈現(xiàn)環(huán)節(jié)再到最后的鞏固環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)有著整體性的聯(lián)系，將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

班級(jí)中的學(xué)生具有明顯的層次性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問題，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在自己的“就近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到一定的發(fā)展。在不斷跳一跳摘到果子的過程中，享受到探索的樂趣，獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。比如，在閩教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元Weather的part A的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下由易到難的三個(gè)問題“Whats your favorite food？Whats your favorite weather？”“Whats the weather like today？”然后分別邀請(qǐng)班級(jí)中的后進(jìn)生、中等生、學(xué)優(yōu)生進(jìn)行回答。這樣一來，將問題難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)層次相匹配，降低學(xué)生在回答問題中的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)通過由易到難的問題也能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，降低知識(shí)的難度，自然而然地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，促使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有趣味性的問題，在寓教于樂中開啟學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極思考。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，巧妙地提出富有趣味性的課堂提問。比如，在閩教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元Winter Activities的課堂導(dǎo)入部分，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常，通過一組問題引出教學(xué)：“Winter is a wonderful world of ice and snow. In winter，people have many activities，such as，watch ice sculpture，skating，skiing and snowball fights. Do you like winter？Do you have any favorite winter activities？Please share your favorite activities and explain the reasons?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生自然進(jìn)入角色，自然進(jìn)入本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（二）靈，問題設(shè)計(jì)要隨機(jī)應(yīng)變

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯處熢谡n堂上有效設(shè)計(jì)課堂提問，必須體現(xiàn)問題的靈活性，懂得隨機(jī)應(yīng)變才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，探求問題的答案。提升問題設(shè)計(jì)的靈活性，教師要強(qiáng)調(diào)提問方式的靈活性、提問等待時(shí)間的靈活性和提問回答方式的靈活性。比如，在閩教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元Seeing a Doctor的Part B的listen and follow部分，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，當(dāng)學(xué)生自主讀完這三幅圖和對(duì)話之后，教師提出問題：“What happened to Ben？Whats wrong with Ben？Does the doctor give any advice to Ben？What is the suggestion？”然后教師短時(shí)等待，讓學(xué)生進(jìn)行回答。在最后一個(gè)問題的回答中，由于學(xué)生理解能力不足，他們有可能回答出一個(gè)方面。這時(shí)，教師就要再次進(jìn)行提問：“Does the doctor have any other suggestions？Can you find it？”倘若學(xué)生將兩個(gè)方面全部回答完整，那么教師就不用再進(jìn)行下一步的提問。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活確定問題的提出方案，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的親密互動(dòng)，才能夠真正啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，理解語言，助力課堂教學(xué)實(shí)效提升。

教師在提出問題時(shí)要把握好提問的時(shí)機(jī)，要針對(duì)問題的難度為學(xué)生留出合適的等待時(shí)間與空間，促使學(xué)生能夠在充分思考之后產(chǎn)生頓悟。比如，在“Is this……”這個(gè)疑問句的教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握這個(gè)問句的意思，更要明白它的實(shí)際用法。這時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就可以借助幻燈片為學(xué)生展示一些圖片，并且展開自問自答：“Is this a pen？Yes it is.”“Is this a pencil？No，it isnt.”教師再指導(dǎo)學(xué)生，教師問：“Is this a car？”然后學(xué)生根據(jù)自己看到的圖片進(jìn)行回答，老師要為學(xué)生明確地提出疑問句的句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)，讓生生之間展開互問互答，進(jìn)行初步操練。這樣一來，通過師生之間的問和答與生生之間的互問互答，既能夠逐步化解教學(xué)難點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生迅速掌握語言材料，提升學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深，涉及問題要注重延伸

生活的范圍有多大，英語語言的運(yùn)用范圍就有多大。在小學(xué)英語課堂提問中，教師應(yīng)該以提問為基礎(chǔ)，將英語教學(xué)的范圍擴(kuò)展出去，將提問往深度里挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教師在提問時(shí)要注重問題的思考價(jià)值，通過啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，促使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)造、去探究，提升創(chuàng)造能力。比如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)Family這一單元的學(xué)習(xí)中，講解完本單元的單詞mother，father，photo，family，sister，brother之后，教師為學(xué)生展示一張全家福，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：“Look at this picture. Who is this man？Who is this woman？Who is this big boy？Who is this big girl？Who is this little boy？How many people are there in this picture？How many family members are there in this family？”結(jié)合新舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，不但能突出問題的整體性和啟發(fā)性，還能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效外延，促使學(xué)生在思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

語言只有在社會(huì)實(shí)踐中才能夠體現(xiàn)其存在的價(jià)值，而設(shè)計(jì)具有深度的問題，教師應(yīng)該結(jié)合生活中的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代性特征的問題，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，既能豐富學(xué)生的語言技能，又能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代性。比如，在The Spring Festival這一單元的學(xué)習(xí)中，結(jié)合本單元的教育主題，教師可以結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日向?qū)W生提問：“There are many traditional festivals in China. Boys and girls，what famous festivals and related customs do you know？Students，have you heard of the word“Sinology fever”？What do you think of the popularity of Sinology？”結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提出具有時(shí)代性的問題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)，有利于讓學(xué)生在解答問題中提升文化素養(yǎng)。

提問是教師引出話題的方法，是組織教學(xué)的手段，是課堂的主要交互方式。有效提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氛圍，能夠?qū)?shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化起到推波助瀾的作用。

作為新時(shí)代的英語教師，應(yīng)該積極探索課堂提問的有效方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精巧的課堂提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由此全面提升課堂效益。