劉海燕

“雙減”政策的落地，推動了作業(yè)的變革。政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，盡量在學(xué)校把作業(yè)完成。減負(fù)不是減責(zé)，減負(fù)不是減質(zhì)。如何做到減負(fù)提質(zhì)，對老師來說要轉(zhuǎn)變觀念，要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入備課、教研環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)，在傳統(tǒng)作業(yè)中創(chuàng)新與超越。

一、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.對應(yīng)單元語文要素設(shè)計(jì)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，要緊扣語文要素，為達(dá)成單元語文要素而設(shè)計(jì)。如三年級下冊第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。據(jù)此，我們在《園地二》中設(shè)計(jì)了有關(guān)寓意的理解判斷的選擇練習(xí)。

①下列寓言故事的道理表述不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.《守株待兔》：做事要靠自己努力，不要有僥幸心理。

B.《井底之蛙》：比喻見多識廣的人。

C.《杯弓蛇影》：做人不應(yīng)疑神疑鬼，枉自驚慌。

②生活中我們會遇到各種各樣的人和事：有的同學(xué)說話（ ），一會兒說作業(yè)忘在家了，一會兒又說作業(yè)只寫了一半；有的商家會（ ），把小蘋果摻在大蘋果里一起賣；有些文章容易（ ），明明已經(jīng)完成了，卻還要寫上一段話。

A.畫蛇添足 B.濫竽充數(shù) C.自相矛盾

題①是理解寓言故事本身的寓意，題②是聯(lián)系生活情境實(shí)際運(yùn)用詞語。在作業(yè)設(shè)計(jì)時，要讓作業(yè)成為語文要素達(dá)成的重要途徑。

2.關(guān)注文本訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。同一單元不同的課文，語文要素的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同。如三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，依據(jù)課文特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了不同作業(yè)形式：借助圈詞、填表等，對提取的信息進(jìn)行整理，了解故事的主要內(nèi)容，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

《慢性子裁縫和急性子顧客》按時間順序復(fù)述，編寫了四道題目。

①圈出課文中表示時間的詞。

②默讀課文，按時間順序填寫表格。

③上表可以看出，顧客的性格特點(diǎn)是（ ），裁縫的性格特點(diǎn)是（ ）。分角色朗讀課文，注意讀出人物對話的語氣。

④借助表格按時間順序復(fù)述這個故事，把慢性子裁縫和急性子顧客之間的故事講得又清楚，又生動。

前兩道題通過圈畫詞、按時間點(diǎn)概括填寫表格，梳理故事信息。后兩題通過理解判斷進(jìn)行角色定位，為學(xué)生清楚生動地復(fù)述故事提供了有效的學(xué)習(xí)支架。

《方帽子店》抓住最意想不到的內(nèi)容復(fù)述，編寫了兩道題目。

①默讀課文，課文中出現(xiàn)了哪些人物？他們是怎么看待方帽子的？以人物為主線繪畫故事的思維導(dǎo)圖。

②故事中哪部分內(nèi)容是你最意想不到的？抓住人物的語言、心理復(fù)述這部分內(nèi)容。

題①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人物對待帽子的態(tài)度，畫思維導(dǎo)圖理清故事內(nèi)容。題②“最意想不到的”屬于個人的獨(dú)特感受，學(xué)生選擇最意想不到的內(nèi)容復(fù)述。

《漏》按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換復(fù)述，編寫了一道題目。

根據(jù)文字提示，照樣子列出情節(jié)發(fā)生的地點(diǎn)，按地點(diǎn)變化的順序復(fù)述這個故事。

（老婆婆家）：老公公老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

（ ）：虎馱著賊，賊騎著虎。

（ ）：虎甩掉賊，賊躥上樹?；⒑唾\樹下相遇，滾下山坡。

（ ）：虎和賊以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

（老婆婆家）：老公公老婆婆再說“漏”。

本單元每一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，既結(jié)合單元語文要素，都有復(fù)述故事的能力訓(xùn)練，又結(jié)合每篇課文的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，從不同角度側(cè)重落實(shí)。

3.力求多種形式設(shè)計(jì)作業(yè)。多樣化的作業(yè)形式與內(nèi)容，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)生個體差異的尊重。

（1）題型多樣。既要有基礎(chǔ)性作業(yè)，還要有綜合性作業(yè)，更要有拓展性作業(yè)。

（2）形式多樣。有“筆頭”作業(yè)，有“口頭”作業(yè)，還要有“手頭”作業(yè)。減少傳統(tǒng)“筆頭”作業(yè)，增添實(shí)踐性和探究性作業(yè)，在真實(shí)情境中解決問題，把作業(yè)與生活勾連起來。

（3）學(xué)科融合?？缭秸Z文學(xué)科，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識與技能解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)新。

如部編版三年級下冊習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，與科學(xué)學(xué)科的融合。語文課上，我邀請科學(xué)老師做“雞蛋浮起來了”的實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生觀察記錄：實(shí)驗(yàn)前，有哪些準(zhǔn)備？實(shí)驗(yàn)時，有幾個步驟？有什么發(fā)現(xiàn)？實(shí)驗(yàn)后，有什么疑惑？你想怎樣解決心中的疑惑？指導(dǎo)學(xué)生初步了解習(xí)作的框架。小實(shí)驗(yàn)激起了學(xué)生操作的興趣，課后我布置了一項(xiàng)作業(yè)：親自動手做一次小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，然后再寫一寫。學(xué)生親自體驗(yàn)了“摩擦起電”“筷子的神力”“浸不濕的紙”等實(shí)驗(yàn)，不僅動手實(shí)驗(yàn)，觀察過程，體驗(yàn)失敗與成功，還明白了科學(xué)道理，有聲有色地完成了習(xí)作，真是一舉多得。

二、小學(xué)語文作業(yè)的使用策略

1.分層使用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，作業(yè)以菜單的方式布置，供學(xué)生選擇練習(xí)。在使用時體現(xiàn)彈性，倡導(dǎo)差異分層發(fā)展，不要一刀切?；A(chǔ)題人人要達(dá)標(biāo)，綜合題和拓展題有選擇，讓暫時落后的學(xué)生對作業(yè)不再有畏懼情緒，讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽，吃得好”，有更多思維發(fā)展和能力提升的空間。

2.分量使用?？刂谱鳂I(yè)的時長，作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，課堂有10分鐘時間當(dāng)堂檢測，課后作業(yè)一般控制在20分鐘左右，不要占用其他學(xué)科作業(yè)時間。

3.分段使用。針對作業(yè)有預(yù)習(xí)、推進(jìn)課堂教學(xué)、鞏固的效能，統(tǒng)籌布置作業(yè)。

（1）課前預(yù)習(xí)性作業(yè)。課文預(yù)習(xí)可以從讀文、生字字音、字形、概括內(nèi)容等入手。課堂一開始先檢測生詞的讀音、字形，發(fā)現(xiàn)錯誤率高的字詞，可以有針對性地糾錯，提高效率，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供定向指導(dǎo)。

（2）課中導(dǎo)學(xué)性作業(yè)。作業(yè)要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為推進(jìn)教學(xué)活動的支架。上文提到的三年級下冊第八單元的作業(yè)就可以在課堂教學(xué)時使用，以練代講，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。

（3）課后鞏固性作業(yè)。作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，教師通過作業(yè)診斷學(xué)情，從而改進(jìn)教學(xué)。

（4）課外拓展性作業(yè)。設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)，可以安排在課外，要制訂一個項(xiàng)目完成計(jì)劃表，按計(jì)劃完成。語文拓展性作業(yè)還包括整本書閱讀，制訂閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀交流，以及閱讀展示。教師要與學(xué)生共讀一本書，做好引導(dǎo)交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“雙減”政策下，教師要從自身角度出發(fā)，改變“知識本位作業(yè)觀”，樹立“能力素養(yǎng)作業(yè)觀”，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用能力，讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市后巷實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。