丁淑娟 侯新 董彥萍

思維是創(chuàng)造力的源泉，教給學(xué)生獲取知識(shí)的思維方法才是教育之本。而現(xiàn)在的教學(xué)更重視知識(shí)的掌握卻忽視了思維的培養(yǎng)，以采分點(diǎn)的形式打分來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)和思維層次的定位。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的思維水平，僅僅用采分點(diǎn)打分的形式評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，為了更好地評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的思維水平的層次，本文依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論在設(shè)計(jì)高中地理思維水平測(cè)試題方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的高中地理思維結(jié)構(gòu)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的確定

（一）SOLO分類評(píng)價(jià)理論概述

SOLO分類評(píng)價(jià)法由香港大學(xué)教育心理學(xué)博士J.B. Biggs（比格斯）創(chuàng)立，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，意為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。這種衡量學(xué)生解決一個(gè)問題時(shí)所能達(dá)到的思維高度的評(píng)價(jià)方法就稱為SOLO分類評(píng)價(jià)法，是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，共分為五個(gè)層次。（1）前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據(jù)支撐的答案；（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了一個(gè)解決問題的思路，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去；（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考；（5）抽象拓展結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

（二）建立高中地理思維結(jié)構(gòu)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)層次，建立了高中地理思維結(jié)構(gòu)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）前結(jié)構(gòu)層次沒有作答；答非所問；從所給的地理情境中選擇一句話作答，但與問題無關(guān)聯(lián)。（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次從所給的地理情境中找出一個(gè)要素，或針對(duì)某一個(gè)地理事象進(jìn)行分析，沒有挖掘出地理情境中的其他要素或者沒有針對(duì)多個(gè)地理事象進(jìn)行分析。（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次從所給的地理情境中找出兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理要素，但對(duì)這些要素的關(guān)系沒有厘清，沒有分析出問題的實(shí)質(zhì)，沒有將結(jié)果進(jìn)行綜合。（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次能夠從所給的地理情境中找出多個(gè)與問題相關(guān)聯(lián)的地理要素或地理信息，而且能夠?qū)⑦@些要素或信息聯(lián)系起來進(jìn)行分析，但是還不能直擊問題的實(shí)質(zhì)，不能總結(jié)出回答此問題的一般規(guī)律。（5）抽象拓展結(jié)構(gòu)層次不僅能夠?qū)Φ乩砬榫持兴械乩硪刂g的關(guān)系有深刻的理解，還能調(diào)用所學(xué)知識(shí)和所掌握的地理事象，透徹地分析這些地理要素之間的關(guān)系，說出問題的實(shí)質(zhì)，形成一個(gè)所給地理情境中沒有涉及的新結(jié)論，最終能總結(jié)出回答此問題的一般規(guī)律。

二、思維水平測(cè)試題的設(shè)計(jì)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)試題的類型有新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等課型的試題，本文以復(fù)習(xí)課的試題為例，分別設(shè)計(jì)了思維水平前測(cè)試題和后測(cè)試題。

（一）思維水平前測(cè)試題

《農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)布局》思維水平前測(cè)試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

澳洲堅(jiān)果屬熱帶、亞熱帶高檔經(jīng)濟(jì)作物，因含油量高風(fēng)味獨(dú)特、營(yíng)養(yǎng)豐富，澳洲堅(jiān)果的全球市場(chǎng)年需求量在40萬噸以上，但臨滄市澳洲堅(jiān)果的實(shí)際年產(chǎn)量不足3萬噸。云南省臨滄市是我國最早引進(jìn)種植澳洲堅(jiān)果的地區(qū)之一（臨滄市部分地區(qū)等高線地形示意圖如圖1所示），近幾年臨滄市堅(jiān)果面積迅速擴(kuò)大，截至2016年底，種植面積達(dá)到190萬畝，約占全球的45%，其中初掛果面積約23萬畝，產(chǎn)量5719噸，約占全球的3.5%。

（1）從氣候角度分析臨滄市種植澳洲堅(jiān)果的有利條件。

（2）說明2016年前臨滄市澳洲堅(jiān)果種植面積大但產(chǎn)量低的原因。

（3）指出臨滄市澳洲堅(jiān)果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方向。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：思維水平前測(cè)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)水平層次：（1）前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生沒有厘清材料信息沒有作答或答非所問；從所給的地理情境中選擇一句話作答，但與問題無關(guān)聯(lián)，賦分0分；（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生作答時(shí)只找到了單個(gè)相關(guān)要素，從材料中只獲取了一個(gè)與農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)信息就寫出答案，賦分1分；（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生能夠從材料中獲取多個(gè)關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)信息，但只是簡(jiǎn)單的羅列，不能將信息與結(jié)論對(duì)應(yīng)地聯(lián)系起來，賦分2分；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生不僅能從材料中獲取農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)信息，而且能夠調(diào)用所學(xué)知識(shí)在總體上做出簡(jiǎn)單分析，但對(duì)于澳洲堅(jiān)果種植面積大產(chǎn)量低的原因無法解釋，賦分3分；（5）抽象拓展結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生不但能夠結(jié)合材料信息及所學(xué)知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而且能夠?qū)εR滄市澳洲堅(jiān)果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方向準(zhǔn)確作答，賦分4分。

（二）思維水平后測(cè)試題

兩色金雞菊原生長(zhǎng)于昆侖山雪線附近，因此得名雪菊，做成的雪菊茶等產(chǎn)品具有降壓、降脂作用。在科技工作者的指導(dǎo)下，天山腳下的小城——達(dá)坂城（達(dá)坂城及其附近區(qū)域如圖2所示），于2011年在甲地開始種植雪菊，如今已種植了5000余畝。達(dá)坂城雪菊開花后采摘期有三天左右，采摘后的雪菊可放在蔭房中風(fēng)干。每年8月，達(dá)坂城雪菊盛開，“雪峰·雪水·雪菊”成為一道亮麗的風(fēng)景。

（1）分析甲地種植雪菊的優(yōu)勢(shì)和自然條件。

（2）簡(jiǎn)析達(dá)坂城發(fā)展雪菊不利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

（3）說明當(dāng)?shù)乜衫檬a房風(fēng)干雪菊的原因。

（4）請(qǐng)為達(dá)坂城雪菊的發(fā)展提出合理建議。

三、SOLO試題的信效度分析與思考

為了使SOLO試題能有效、準(zhǔn)確地檢測(cè)出思維水平的層次，檢測(cè)試題的信效度是關(guān)鍵。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，隨機(jī)選取50名學(xué)生進(jìn)行SOLO試題測(cè)試，利用SPSS（統(tǒng)計(jì)分析）軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行信效度分析。信度分析和效度分析分別采用Cronbachs alpha（克朗巴哈系數(shù)法）和因子分析法，在因子分析前，首先進(jìn)行KMO值檢驗(yàn)和Bartletts球狀檢驗(yàn)，從而確定試題的信效度高低，最終確定試題可用與否，本文的思維水平前、后測(cè)試題都采用一道試題作為樣例進(jìn)行信效度分析。在實(shí)際操作中，應(yīng)多出幾套思維水平前、后測(cè)試題進(jìn)行信效度分析，從這些試題中選出信效度較高的試題組卷來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣效果更佳。思維水平后測(cè)試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

（一）信效度分析相關(guān)原理

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以應(yīng)用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，具有強(qiáng)大的分析統(tǒng)計(jì)功能。使用SPSS軟件的因子分析對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行分析，具體步驟如下：

步驟一：定義變量

在思維水平測(cè)試卷中，將每一個(gè)問題設(shè)為一個(gè)變量，一份測(cè)試題有多少個(gè)問題就有多少個(gè)變量，每一個(gè)問題的答案就是變量的取值，現(xiàn)以思維水平前測(cè)試題第一小題為例，定義變量方法。

步驟二：數(shù)據(jù)錄入

點(diǎn)擊SPSS軟件左下方的Data View標(biāo)簽，回到SPSS的數(shù)據(jù)錄入窗口，具體如下：

首先，在數(shù)據(jù)錄入窗口的表格上方有1、2、3的標(biāo)簽名稱，這是在步驟一的定義變量中，為測(cè)試題的每一個(gè)小題取得變量名，即1代表第一題，2代表第二題，3代表第三題。

其次，在變量名下面輸入對(duì)應(yīng)問題的答案就完成了測(cè)試題的數(shù)據(jù)錄入。例如，上述種植澳洲堅(jiān)果的有利條件的試題，如果某一個(gè)學(xué)生的此道試題按照思維水平前測(cè)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的賦分為1分，在下面表格中就輸入1，如果另外一個(gè)學(xué)生的此道試題按照思維水平前測(cè)試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的賦分為2分，在下面表格中就輸入2，以此類推。

再次，每一行代表一份測(cè)試題，有多少個(gè)學(xué)生做了測(cè)試題，就要有多少行數(shù)據(jù)，將全部測(cè)試題數(shù)據(jù)錄入完即完成了數(shù)據(jù)錄入的工作。

步驟三：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣R

Analyse->DimentionRuduction->Fctor->Extraction->勾選Correlation matrix可以輸出相關(guān)系數(shù)矩陣，相關(guān)系數(shù)矩陣計(jì)算了變量之間兩兩的pearson相關(guān)系數(shù)。

步驟四：適用性檢驗(yàn)

本文利用KMO值檢驗(yàn)和Bartletts球狀檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)樣本是否適合進(jìn)行因子分析，當(dāng)KMO檢驗(yàn)系數(shù)>0.6，Bartletts球狀檢驗(yàn)p值<0.01時(shí)，測(cè)試題才有結(jié)構(gòu)效度，才能進(jìn)行因子分析。

（二）思維水平前測(cè)、后測(cè)試卷信效度分析

通過以上步驟將思維水平前測(cè)、后測(cè)試題進(jìn)行信效度分析，分析結(jié)果：（1）Cronbachs alpha信度系數(shù)值為0.776>0.7，說明該試題信度符合標(biāo)準(zhǔn)；KMO檢驗(yàn)系數(shù)值為0.701>0.7，Bartletts球狀檢驗(yàn)P值為0.000<0.01，說明適合做因子分析，表明該測(cè)試題的效度符合要求，綜上所述，可利用該試題進(jìn)行思維水平前測(cè)。

（2）Cronbachs alpha信度系數(shù)值為0.773>0.7，說明該試題信度符合標(biāo)準(zhǔn)；KMO檢驗(yàn)系數(shù)值為0.706>0.7，Bartletts球狀檢驗(yàn)P值為0.000<0.01，說明適合做因子分析，表明該測(cè)試題的效度符合要求。綜上所述，可利用該試題進(jìn)行思維水平前測(cè)。

四、結(jié)論

利用SOLO分類評(píng)價(jià)理論及SPSS軟件，確定了高中地理思維水平前測(cè)、后測(cè)試卷的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析了思維水平測(cè)試卷的信效度，得出以下結(jié)論：

（1）用SOLO分類評(píng)價(jià)理論確定了高中地理思維結(jié)構(gòu)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，與以往“采分點(diǎn)”的形式評(píng)價(jià)學(xué)生相比，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

（2）思維水平前測(cè)、后測(cè)試題的信度系數(shù)值均大于0.7，說明該測(cè)試題信度符合標(biāo)準(zhǔn)；KMO值均大于0.7，巴特球形檢驗(yàn)P值均為0.000，小于0.01，說明適合做因子分析，表明該測(cè)試卷的效度符合要求。思維水平前測(cè)、后測(cè)試卷均可用于正式測(cè)試。

本研究可以為有效合理的評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平的變化提供依據(jù)，為創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)方式提供新思路。

【本文系黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于科學(xué)思維培養(yǎng)的情境問題設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)JJB1421159）階段性成果之一】