陳雁

隨著新課程的改革與發(fā)展，以問題串為主的教學(xué)方式，逐漸被社會淘汰?！皢栴}串”的教育形式主要是通過一系列和主題相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心思想，總結(jié)閱讀的方法。這種形式比較枯燥無趣，而且初中階段的學(xué)生注意力不集中，容易被外界的事物所影響，所以有一點(diǎn)風(fēng)吹草動學(xué)生就很容易脫離教師的思路，失去了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)，無法從中獲得閱讀技巧。所以，教師需要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，以任務(wù)鏈的教學(xué)方法，制作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和能力，按照教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一步步進(jìn)行，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性

問題串的教學(xué)模式主要是以教師為中心引導(dǎo)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，通過具體生動的問題串激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而使學(xué)生深刻體會文章作者的內(nèi)心情感。但是，在以學(xué)生為中心的大環(huán)境下，這樣的教學(xué)方式，已經(jīng)不再符合現(xiàn)在學(xué)生的興趣和愛好，不利于提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。而且學(xué)生在尋找問題的答案時，很容易被外界的事物所影響，從而產(chǎn)生走神、開小差的現(xiàn)象，脫離教師的教學(xué)思路，無法讓學(xué)生受到閱讀的啟發(fā)，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。問題串的教學(xué)模式雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但是本質(zhì)還是以教師為中心。所以，教師應(yīng)該利用“任務(wù)鏈”的模式，將答案的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)一步步完成，通過小組合作的方式共同探索任務(wù)完成的方法，從共同合作的過程中理解文章作者的真實(shí)情感以及想要表達(dá)的意思，從而掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。因此，使學(xué)生在一段時間內(nèi)完成任務(wù)，在不斷探索和學(xué)習(xí)中，積累閱讀方式，慢慢形成習(xí)慣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生懂得閱讀的意義，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)閱讀水平，在愉悅的課堂氛圍中掌握閱讀知識，從而感受閱讀的魅力，喜歡閱讀，最終愛上閱讀。

二、從“問題串”到“任務(wù)鏈”教學(xué)特點(diǎn)

1.互動性

任務(wù)鏈教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，這些任務(wù)之間是遞進(jìn)的關(guān)系。在學(xué)生一步一步通過任務(wù)關(guān)卡的時候，逐漸地了解文章中心主旨的含義，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過小組合作，競賽，等多種形式，協(xié)作完成任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，提高閱讀素養(yǎng)。課堂作為學(xué)習(xí)交流的場所，這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間合作互動的能力。在任務(wù)型的活動中，教師通過分組的形式，提供給每一個學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會，同時，也能使學(xué)生清楚地找到自己的定位和興趣，共同協(xié)作探索問題的答案。

2.整體性

初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)育還未成熟并且好動的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師需要改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，利用任務(wù)鏈的形式強(qiáng)調(diào)活動的整體性。因?yàn)槿蝿?wù)型的教學(xué)模式是基于文本內(nèi)容完成的，所以教師要對初中階段閱讀的內(nèi)容有整體的把握，才能夠逐步設(shè)置任務(wù)鏈。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，結(jié)合個性化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主理解文章中作者想要表達(dá)的思想感情，積累閱讀方法，找到閱讀技巧，從而提高閱讀素養(yǎng)和閱讀水平。

三、從“問題串”到“任務(wù)鏈”教學(xué)的現(xiàn)狀

“問題串”的教學(xué)模式對于初中學(xué)生來說具有局限性，因?yàn)榇朔N教學(xué)主要以教師講授為主，而忽略了學(xué)生的接受能力，使學(xué)生被動地獲取知識，局限了學(xué)生的思維。因此，教師需要從“問題串”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)鏈”的教學(xué)模式。任務(wù)鏈?zhǔn)峭ㄟ^教師設(shè)置幾個不同層次相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地自主完成。不僅能夠突出以學(xué)生為主的核心理念，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維想象能力。但是從“問題串”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)鏈”的教學(xué)過程中也存在著許多問題，有部分教師常常先為學(xué)生講授知識內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)之后再進(jìn)行“任務(wù)鏈”的教學(xué)，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)動力下降。教師應(yīng)該在課堂開始就融入“任務(wù)鏈”的教學(xué)方式，將任務(wù)貫穿到每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。還有部分教師沒有把握學(xué)生接受知識的差異性，常常以自己的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置任務(wù)鏈的難易程度，這樣不利于班級的整體進(jìn)步。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)情不同層次設(shè)計(jì)難易程度，這樣才能消除兩極分化的局面，促進(jìn)學(xué)生參與到語文課堂當(dāng)中。

四、初中語文閱讀教學(xué)方式的新探索

1.依托整體，設(shè)計(jì)綜合式任務(wù)，開拓閱讀視野

從整體的教學(xué)內(nèi)容來看，教師需要設(shè)置綜合類型的任務(wù)模式，開闊學(xué)生的閱讀視野。綜合式的任務(wù)方式能夠?qū)⑺槠拈喿x技巧整合到一起，通過不同的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)閱讀水平。

在學(xué)習(xí)《春》一課時，需要教師從文章中選擇任務(wù)的切入點(diǎn)，通過任務(wù)鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文。在講授過程中，教師首先與學(xué)生進(jìn)行友好的互動，談話：“你學(xué)過哪些有關(guān)春天的詩歌呢？請大聲朗誦出來?！弊寣W(xué)生自主回答，活躍課堂氛圍。之后，教師揭示本課的主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者朱自清的簡介和代表作品，對課文的內(nèi)容進(jìn)行整體感知。然后讓學(xué)生聽讀課文的錄音，把握文章當(dāng)中的生字詞。讓學(xué)生朗讀課文，教師幫助學(xué)生糾正讀音。通過思考“課文分為哪三個部分”的任務(wù)讓學(xué)生了解文章三個部分分別代表的含義，分別是盼春、繪春以及頌春，使學(xué)生對文章大體進(jìn)行感知。之后讓學(xué)生在第二部分著重體會，以作者的語言為中心思考“第三部分描繪了幾幅圖畫，并分別取一個名字”為任務(wù)，能夠使學(xué)生了解到六幅圖畫描繪出的濃郁春色以及每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度，從而使學(xué)生感受到作者對春天的熱愛和贊美之情。最后通過以“請給作者寫一封關(guān)于春天的信”的形式，將人物延伸到課外，這樣的課堂不僅綜合了內(nèi)容而且延伸了課外知識。通過“任務(wù)鏈”的形式，能夠讓學(xué)生揣摩文章中借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法，同時掌握比喻、擬人的修辭方法。通過完成任務(wù)，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握作者的感情脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，感悟自然的能力和追求未來，積極進(jìn)取的情感，開闊閱讀視野。

2.圍繞聯(lián)動，設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，提高閱讀廣度

新形勢下，國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提倡全民閱讀，而語文學(xué)科最重要的內(nèi)容之一就是閱讀。教師設(shè)置作業(yè)的內(nèi)容可以貼近學(xué)生的生活，設(shè)置開放性的任務(wù)模式，貫徹以學(xué)生為主，教師為輔的理念，不再給學(xué)生發(fā)布統(tǒng)一的任務(wù)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及按照自己的能力和需求自主選擇適合的任務(wù)。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容和作者思路，抓住文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性的任務(wù)。在課程開始時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解作者老舍的資料以及作品，然后播放音頻朗讀文件，讓學(xué)生邊聽邊思考課文，邊勾畫出自己的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生正音，認(rèn)識生字詞。最后進(jìn)行任務(wù)一：讓學(xué)生按照“找景物，抓特征”的方法，自主閱讀課文，并找出濟(jì)南冬天的總的特征是什么，用文中的一個字表示。任務(wù)二：讓學(xué)生找出文章中比喻、擬人的句子。任務(wù)三：找出作者寫濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)。答案是不唯一的，體現(xiàn)了任務(wù)的開放性，可以組織學(xué)生進(jìn)行分組共同合作完成任務(wù)。通過任務(wù)鏈的方式能夠使學(xué)生揣摩文章，并抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言及比喻、擬人排比等修辭方法描寫景物的寫作方法，提高閱讀廣度。

3.針對立體，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，拔升閱讀高度

素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是全面性，需要讓每位學(xué)生共同獲取知識。但是學(xué)生接受知識的能力參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性和愛好，發(fā)展每個學(xué)生內(nèi)在的潛能，挖掘?qū)W生的特長，通過進(jìn)行分層次的任務(wù)，讓每個層次的學(xué)生都能夠理解掌握教師所講授的知識點(diǎn)，從而擁有獲得知識的滿足感，激發(fā)內(nèi)心的喜悅，開發(fā)自身的潛力，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇散文時，需要教師根據(jù)景物描寫的方法設(shè)置層次性的任務(wù)。在課程開始時，教師首先利用雨和魚的故事引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后向?qū)W生介紹作者劉湛秋，檢查學(xué)生對重點(diǎn)生字詞的掌握情況，讓學(xué)生通讀全文，對文章進(jìn)行大體的感知。然后進(jìn)行任務(wù)一：理解文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行概述。任務(wù)二：理解“只有在雨中，我才真正感受到這世界是活的，是有歡樂和淚水的”這句話的意思。任務(wù)三：作者的思想感情是什么？為什么以“雨的四季”為題？而不是“四季的雨”為題呢？通過這樣層層遞進(jìn)的，由簡單到難的任務(wù)能夠使小組內(nèi)的學(xué)生清楚地分配好自己的任務(wù)合作完成問題。通過任務(wù)鏈的方式使學(xué)生品味優(yōu)美的語言，增強(qiáng)聯(lián)想能力，提升閱讀高度。

4.圍繞多元，設(shè)計(jì)個性化任務(wù)，提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生的興趣愛好各有不同并且學(xué)習(xí)習(xí)慣也大不相同。很多人找不到正確的學(xué)習(xí)方法是因?yàn)闆]有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，一個正確的學(xué)習(xí)方法可以使我們事半功倍。所以教師在教學(xué)中可以根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而習(xí)慣不是瞬時間就形成的，需要不斷地重復(fù)和積累才能最終形成。因此，需要學(xué)生有長時間堅(jiān)持的毅力。所以，教師可以從中設(shè)置個性化的任務(wù)，通過多元化的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積累閱讀方法。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，教師需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)置個性化的任務(wù)。在課程開始時，教師以史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生體會作者對母親深深的愛。之后進(jìn)行任務(wù)一：探究作者的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生體會作者對母親的感情。進(jìn)行任務(wù)二：解讀母親的形象，能夠讓學(xué)生體會到母親對兒子寬容，理解和責(zé)任感，以及兒子對母親的懷念之情，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態(tài)度應(yīng)對生活。進(jìn)行任務(wù)三：為什么文章的題目叫“秋天的懷念”。最后進(jìn)行課外延伸任務(wù)：探究“借景抒情”的手法。通過任務(wù)鏈的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，感受母親的形象，并且掌握通過動作，神態(tài)，語言等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物，揣摩人物的內(nèi)心世界。培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，提升閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。而作為初中語文教師需要重視閱讀對學(xué)生的重要性，發(fā)展創(chuàng)新思維，改變以往以黑板粉筆式教學(xué)，采用新型教學(xué)方式，利用“任務(wù)鏈”的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。好讀書，多讀書，讀好書，使學(xué)生總結(jié)出屬于自己的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

[本文系王春寶主持的江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“中學(xué)語文新教材連鎖問題設(shè)計(jì)的課例研究”（批準(zhǔn)號：D/2020/02/182）階段成果。]