張冰

【摘? ?要】寓言是統(tǒng)編教材中常見的敘事類文體。指向“梳理與探究”的寓言故事單元教學(xué)，應(yīng)圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過搭建支架、設(shè)計(jì)問題群、聯(lián)系生活等策略，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力，落實(shí)“讀寓言故事，明白其中的道理”這一單元語文要素。

【關(guān)鍵詞】寓言教學(xué)設(shè)計(jì);梳理與探究;單元整組

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）中，第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)共有三條，分別指向“分類識(shí)字、寫字”“在語文活動(dòng)中觀察且多形式表達(dá)”“提出并解決問題”?？梢?，指向“梳理與探究”的單元教學(xué)要體現(xiàn)整體性、實(shí)踐性和方法性。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是寓言故事單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇寓言，除此之外，還通過“閱讀鏈接”增加了《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》兩篇寓言，并借助“快樂讀書吧”發(fā)起了寓言閱讀行動(dòng)。這是教材首次把讀寓言作為單元語文要素，對(duì)其進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)素材為學(xué)生了解寓言的形式、特點(diǎn)提供了條件。寓言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在讀懂故事的基礎(chǔ)上理解寓意。指向“梳理與探究”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生初步掌握閱讀寓言的方法，提升對(duì)內(nèi)容、寓意的理解與運(yùn)用能力。

一、指向“梳理與探究”的單元目標(biāo)

依據(jù)第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)要求，教師需結(jié)合文體，進(jìn)一步明晰寓言故事單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)定整組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）圍繞語文要素，多元梳理，發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)

第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作”。教學(xué)時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，借助圖表等支架，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來梳理寓言故事的特點(diǎn)，圍繞寓意是什么、怎么讀、有何現(xiàn)實(shí)意義，了解寓意的共性。

因此，建議將第一條單元教學(xué)目標(biāo)確定為：利用學(xué)習(xí)支架，從示范到運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)寓言的文體特點(diǎn)，逐步落實(shí)語文要素。

（二）樹立問題意識(shí)，多維探究，習(xí)得閱讀方法

“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題”是第二學(xué)段“梳理與探究”的另一目標(biāo)。在教學(xué)寓言故事時(shí)，教師可從不同維度設(shè)置問題群，借助結(jié)構(gòu)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集資料、思考分析、討論探究，基于對(duì)文體特點(diǎn)的了解，初步掌握以問題的提出和解決為線索的寓言閱讀方法。

基于此，建議將第二條單元教學(xué)目標(biāo)確定為：通過設(shè)計(jì)問題群，探究寓言在情節(jié)、人物、語言等方面的特點(diǎn)，理解寓意，初步學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。

（三）立足真實(shí)生活，梳理探究，提升閱讀能力

第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)中還提到“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”。寓言故事往往源于生活、服務(wù)生活。學(xué)習(xí)寓言故事單元的最終目標(biāo)是能由此及彼、由內(nèi)向外地廣泛閱讀寓言，且發(fā)現(xiàn)寓言與真實(shí)生活的聯(lián)系。

對(duì)此，建議將第三條單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過聯(lián)系生活等方式，融合“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其初步形成閱讀寓言的能力。

二、指向“梳理與探究”的單元教學(xué)策略

在設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)后，教師能更加明晰單元整組教學(xué)的具體路徑。“讀寓言故事，明白其中的道理”是本單元的語文要素。立足單元整組，學(xué)生可通過實(shí)踐，明白讀什么、怎么讀、為什么讀。教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用不同的教學(xué)策略來進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素。

（一）搭建支架，發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)

在教學(xué)本單元時(shí)，教師可提供梳理類學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生對(duì)積累的語言材料進(jìn)行歸類、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)寓言故事內(nèi)容和寓意的特點(diǎn)。

1.單篇示例，遷移運(yùn)用

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)邏輯清晰。教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮不同篇目的功能，利用支架，從示范到運(yùn)用，在單元學(xué)習(xí)中逐步落實(shí)語文要素。

寓言故事中人物的個(gè)性鮮明，圍繞人物繪制圖表是讀懂寓言的一種有效方式，可按照“確定人物—分析角度—圖式梳理”的步驟進(jìn)行繪制。以《陶罐和鐵罐》為例，教學(xué)時(shí)建議結(jié)合魚骨圖（如圖1），先確定主要人物——陶罐、鐵罐，再分析二者的態(tài)度變化及結(jié)局，進(jìn)一步梳理故事的主要內(nèi)容。

《鹿角和鹿腿》編排在《陶罐和鐵罐》一課的后面。在本課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不妨嘗試按照上一課的步驟，先確定主要人物——鹿，再確定分析角度——鹿對(duì)角和腿的態(tài)度變化，最后選擇圖表，梳理故事內(nèi)容（如圖2）。

對(duì)于寓意，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不同的解讀。因此，教學(xué)時(shí)教師可通過范例支架，引導(dǎo)學(xué)生按照“羅列—比較—整合”的步驟提煉寓意。如，讀了《陶罐和鐵罐》后，學(xué)生提出了這樣一些觀點(diǎn)：要學(xué)會(huì)換位思考，不用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處;對(duì)于不認(rèn)同的觀點(diǎn)，可以適當(dāng)爭(zhēng)辯，也可以選擇沉默;像鐵罐這樣傲慢的人往往腹中空空;不能故意炫耀自己的長(zhǎng)處;要互相尊重，彼此冷靜……

通過羅列，學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)異同，如其中“相互尊重”和“換位思考”的意思是相似的。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、討論、整合，最終提煉寓意。在閱讀后面幾篇寓言時(shí)，學(xué)生可再次運(yùn)用此法，通過合作，梳理出寓言不同的內(nèi)涵。

2.立足單元，整組跟進(jìn)

成尚榮教授曾說，教育的愚蠢與錯(cuò)誤在于“兒童缺場(chǎng)”，對(duì)兒童漠視與誤讀。在兒童眼中，寓言故事是怎樣的？有哪些特點(diǎn)？立足單元整組，學(xué)生可以從背景環(huán)境、情節(jié)發(fā)展、人物形象等關(guān)鍵要素出發(fā)，通過圖表支架，展開合作學(xué)習(xí)，梳理故事相似點(diǎn)，分析原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn)。部分小組的回答見表1。

學(xué)生在合作填表的過程中，分析討論，查找資料。如，有小組指出在寓言故事里，較少介紹背景環(huán)境，提煉出了“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的構(gòu)思路徑，且發(fā)現(xiàn)了人物設(shè)置少等相似點(diǎn)。在分析原因時(shí)，各個(gè)小組認(rèn)為這樣做可以讓故事情節(jié)更為簡(jiǎn)潔，讓讀者能讀懂故事的寓意。

立足單元，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了寓言的共性，在分析原因的過程中，進(jìn)一步明白了閱讀寓言的意義。通過梳理，有的小組甚至形成了“重點(diǎn)讀經(jīng)過—抓問題人物—聯(lián)系生活”的寓意解讀法。這樣的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生基于規(guī)律去讀懂故事、明白道理打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)問題群，形成閱讀方法

問題群是“以主問題為核心、子問題為支架的結(jié)構(gòu)化問題組合”。結(jié)合語文及其他學(xué)科知識(shí)，探究具有序列性的問題，既有利于學(xué)生快速讀懂故事內(nèi)容，也能夠有效推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.指向情節(jié)發(fā)展的問題

不同于小說、神話等文體，寓言的敘事簡(jiǎn)單明了，情節(jié)更容易抓取，因此，可依據(jù)情節(jié)發(fā)展設(shè)置問題?！妒刂甏谩肥俏难晕?，同時(shí)也是單元第一篇課文。教學(xué)時(shí)可將課后題“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋人笑話”作為本課的主問題，了解了原因也就了解了故事情節(jié)。文言文的表達(dá)方式會(huì)加大閱讀難度，因此，可以將“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)‘釋其耒”設(shè)為子問題。學(xué)生借助注釋解答這個(gè)問題時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫想不勞而獲的心理活動(dòng)了。

在設(shè)置情節(jié)發(fā)展類問題群時(shí)，要充分關(guān)注文本。由于寓言的結(jié)局往往與寓意緊密相關(guān)，教師可以從結(jié)局入手，設(shè)置主問題，再利用關(guān)鍵情節(jié)、閱讀困惑等設(shè)置子問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過“借助課后題、讀注釋、聯(lián)系上下文”等方式來解決問題。

2.指向人物形象的問題

關(guān)于寓言中的人物，不少學(xué)生有這樣的印象：性格有缺陷，人物關(guān)系簡(jiǎn)單。故事《陶罐和鐵罐》就呈現(xiàn)了兩個(gè)非常典型的寓言人物。教學(xué)時(shí)，課后題“陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”可作為主問題，但是這樣的問題比較開放，學(xué)生很難一步到位說清楚，能說出鐵罐奚落陶罐以及兩者的結(jié)局，已經(jīng)是不錯(cuò)的回答了。這時(shí)，教師可以繼續(xù)結(jié)合課后題及故事角色來設(shè)置子問題，如“陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)”“它們的性格有什么不同”“它們的結(jié)局怎樣”等等，以此引導(dǎo)學(xué)生從人物入手，探究寓意。

在設(shè)置人物形象類問題群時(shí)，可以圍繞人物間的關(guān)系來設(shè)置主問題，再?gòu)娜宋锏男愿?、變化、結(jié)局等方面出發(fā)設(shè)置子問題。學(xué)生可通過“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、請(qǐng)教大人”等方式來解決問題。

3.指向語言特點(diǎn)的問題

寓言通常會(huì)用夸張的、擬人化的語言進(jìn)行敘事，以達(dá)到道德教化的目的。比如，《陶罐和鐵罐》中鐵罐奚落陶罐時(shí)，用了六個(gè)嘆號(hào)。教學(xué)時(shí)，除了前面提到的問題，還可以設(shè)置指向語言的子問題，以幫助學(xué)生探究其中的道理。如，“哪些語句能讀出鐵罐對(duì)陶罐的奚落”“能否演一演兩個(gè)罐子爭(zhēng)辯的過程”。

《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，其中有對(duì)話，有給人新鮮感的詞，運(yùn)用了反問、比喻等修辭手法，學(xué)生理解起來比較困難。教學(xué)時(shí)，可以圍繞閱讀提示中的主問題“池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”設(shè)置子問題，如“如何理解文中難懂的詞句”“怎么區(qū)分池子和河流的語言”“對(duì)比池子和河流的語言，你發(fā)現(xiàn)了什么”，以幫助學(xué)生理解該詩(shī)。

語言特點(diǎn)類問題通常是情節(jié)發(fā)展類、人物形象類問題的子問題，設(shè)置時(shí)可以從修辭、標(biāo)點(diǎn)等方面著手，可以通過表演、對(duì)比、查閱資料等方式來解決。

（三）聯(lián)系生活，提升閱讀能力

2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。真實(shí)的生活是寓言學(xué)習(xí)最好的情境，也是實(shí)現(xiàn)“梳理與探究”各項(xiàng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

1.做有路徑的觀察者

“交流平臺(tái)”提到，“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”。解讀寓言時(shí)只有融合了對(duì)生活的觀察與思考，才能讓道理真正活起來?！坝^察”也是2022年版課標(biāo)在提及“梳理與探究”時(shí)的一個(gè)關(guān)鍵詞。因此，指向“梳理與探究”的寓言故事單元教學(xué)要基于學(xué)生生活，為其提供觀察路徑。

寓意涵蓋生活的方方面面。教學(xué)時(shí)可以從對(duì)事和人的觀察出發(fā)，形成寓言與自然、寓言與社會(huì)、寓言與他人、寓言與自我四條觀察路徑。例如，在思考“是否在生活中遇到過《守株待兔》中的農(nóng)夫”時(shí)，有學(xué)生列舉了僥幸贏球、買彩票、闖紅燈等情況。在講述闖紅燈的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生通過圖文結(jié)合、播放十字路口的小視頻等方式，把自己的觀察所得表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生將寓意和真實(shí)生活建立聯(lián)系時(shí)，他們的閱讀興趣會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)，讀寓言故事將變成一件有用、有趣的事。

2.做會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐者

“梳理與探究”是一種語文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)本單元“快樂讀書吧”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：編寫一本富有生活指導(dǎo)意義的班級(jí)寓言手冊(cè)。學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用所學(xué)方法，聯(lián)系生活，確定主題，選擇文本，并撰寫“編者說明”等。

討論主題時(shí)，在對(duì)比“作家、時(shí)代、人物”等諸多維度后，最終學(xué)生確定以寓意來區(qū)分，以彰顯生活指導(dǎo)意義。他們基于閱讀經(jīng)驗(yàn)，羅列常見的寓意，最后歸類提煉出了道德篇、品質(zhì)篇、方法篇、態(tài)度篇四個(gè)章節(jié)。選文的過程要求學(xué)生閱讀更多的寓言，在提出、分析、解決問題的過程中讀懂故事，這樣才能選出符合要求的寓言。“編者說明”則需要學(xué)生圍繞主題，從寓言與自然、寓言與社會(huì)、寓言與他人、寓言與自我四條路徑出發(fā)，展開觀察，并將觀察所得記錄下來。記錄形式不限，可以寫一句話感言，可以圖文結(jié)合，還可以制作視頻二維碼，等等。通過“編者說明”，學(xué)生將自己的感想分享給更多讀者，讓大家能從中獲得啟發(fā)。

綜上，指向“梳理與探究”的寓言故事單元教學(xué)，要以第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞文體特點(diǎn)，立足單元整組，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要針對(duì)目標(biāo)，通過搭建支架、設(shè)計(jì)問題群、聯(lián)系生活等策略展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解寓言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力，落實(shí)單元語文要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：14-28.

[2]顧曉東.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題群設(shè)計(jì)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（21）：37.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書：小學(xué)語文[M].杭州：浙江教育出版社，2021：62-64.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)? ?310005）