郭敏 李越

留守幼兒是我國時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物。由于時(shí)間上的間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交流的非面對(duì)面性等原因，造成留守幼兒親子關(guān)系疏離。微信平臺(tái)下繪本閱讀是基于留守幼兒的特點(diǎn)，對(duì)親子繪本閱讀形式創(chuàng)新模式的探索。通過跨地區(qū)、隔空閱讀繪本，為親子溝通提供素材，對(duì)留守幼兒建立良好的親子關(guān)系意義重大。本文從繪本閱讀促進(jìn)親子關(guān)系入手，為促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系，建議構(gòu)建由園所、教師、家長(zhǎng)相互聯(lián)系發(fā)展的共同體。

一、繪本閱讀與留守幼兒親子關(guān)系

（一）繪本閱讀

繪本這個(gè)詞來源于日本，顧名思義就是“畫出來的故事書”，是最適合幼兒的讀物，“繪本閱讀”已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。繪本內(nèi)容豐富多彩、圖文結(jié)合，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒感興趣的讀物。在親子共讀繪本的過程中，不僅能夠潛移默化地促進(jìn)幼兒的語言、想象力、表達(dá)能力等各方面的發(fā)展，更能夠有效地促進(jìn)幼兒親子關(guān)系的發(fā)展。

（二）留守幼兒親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母與子女之間的人際關(guān)系，它不僅是家庭中最基本、最重要的關(guān)系，而且這種親子關(guān)系的情感和親密也會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。西華師范大學(xué)的廖唐蘭、成云在分析了留守幼兒親子關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提到影響留守幼兒建立良好親子關(guān)系的因素主要在于在親子溝通方面，由于溝通方式單一、溝通內(nèi)容陳舊、溝通時(shí)間不足，導(dǎo)致親子溝通效果差，親子關(guān)系日益僵化。

二、微信平臺(tái)下繪本閱讀對(duì)于促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系的優(yōu)勢(shì)

（一）跨越空間上的遠(yuǎn)距離性，更新親子溝通內(nèi)容

由于留守幼兒心理上缺乏關(guān)心和愛護(hù)，家長(zhǎng)應(yīng)選擇幼兒感興趣，可以與幼兒相互溝通的繪本。而微信平臺(tái)下的繪本閱讀，親子之間可以面對(duì)面進(jìn)行言語和眼神的交流，跨越空間上的遠(yuǎn)距離性，更新親子溝通的內(nèi)容。繪本是最適合幼兒的讀物，家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合日常生活講述繪本故事，也可以選擇有關(guān)親子關(guān)系、培養(yǎng)親情的繪本故事，家長(zhǎng)和幼兒共讀繪本不僅可以拉近與幼兒之間的距離，同時(shí)也能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

（二）打破時(shí)間上的間斷性，增加親子溝通時(shí)長(zhǎng)

微信平臺(tái)具有即時(shí)性，打破了時(shí)間的間斷性，為留守幼兒與家長(zhǎng)溝通提供了便利的平臺(tái)。家長(zhǎng)在與幼兒溝通的過程中，不應(yīng)該總是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，一味地責(zé)怪幼兒，而應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，選擇適合自己家庭的獨(dú)特的溝通方式。而繪本作為幼兒感興趣的讀物，父母可以從幼兒的興趣出發(fā)選擇繪本故事，通過遠(yuǎn)程微信視頻與幼兒隔空閱讀同一本繪本，吸引幼兒的興趣和注意力，幼兒則會(huì)主動(dòng)地與父母進(jìn)行交流，從而增加親子溝通的時(shí)間。

（三）突破交流的非面對(duì)面性，建立良好親子信任

在更新親子溝通內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和幼兒可以通過微信視頻，線上面對(duì)面進(jìn)行繪本共讀，為建立親子信任拓展了新視角。由于繪本是幼兒所熟悉和感興趣的內(nèi)容，親子通過閱讀繪本故事，家長(zhǎng)可以就幼兒對(duì)于繪本的閱讀情感、繪本故事的講述、情節(jié)的想象等方面，及時(shí)對(duì)幼兒的良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在增進(jìn)親子感情的同時(shí)，逐步建立親子信任。

三、微信平臺(tái)下繪本閱讀促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系的策略

基于微信平臺(tái)的繪本閱讀為促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系提供了新的契機(jī)，教師通過挖掘繪本閱讀改善親子關(guān)系的價(jià)值，與留守幼兒親子關(guān)系的現(xiàn)狀聯(lián)結(jié)，最終為留守幼兒家長(zhǎng)改善親子關(guān)系服務(wù)。生態(tài)學(xué)理論給教育學(xué)領(lǐng)域提供了新的視角：將留守幼兒親子關(guān)系放在社會(huì)復(fù)雜的系統(tǒng)中，構(gòu)建由幼兒園、教師、家長(zhǎng)相互聯(lián)系、共同發(fā)展的系統(tǒng)，從而共同促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系的發(fā)展。

（一）幼兒園發(fā)揮指導(dǎo)作用，監(jiān)督并鼓勵(lì)親子閱讀

幼兒園充分利用相關(guān)閱讀展示活動(dòng)，指導(dǎo)留守幼兒家庭展開繪本閱讀。幼兒園應(yīng)該根據(jù)留守幼兒家庭的特點(diǎn)，建立微信群，在微信群發(fā)布關(guān)于教師指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的過程。教師發(fā)揮模范帶頭作用，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)通過微信學(xué)習(xí)繪本閱讀的方法和技巧，同時(shí)要及時(shí)、定量給家長(zhǎng)推送合適的親子閱讀繪本資源。

開展“優(yōu)秀閱讀家庭”表彰活動(dòng)，監(jiān)督并鼓勵(lì)親子閱讀。幼兒園可以定期開展“優(yōu)秀閱讀家庭”表彰活動(dòng)，通過在微信群發(fā)布每周的親子共讀繪本的任務(wù)，選擇優(yōu)秀的或者是進(jìn)步大的家庭進(jìn)行表彰，通過對(duì)家長(zhǎng)的表彰，發(fā)揮家長(zhǎng)在促進(jìn)親子關(guān)系中的重要作用，彰顯優(yōu)秀家庭的模仿示范作用，從而起到一定的監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)互相指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)共享。

（二）教師發(fā)揮專業(yè)能力，為親子溝通提供素材

發(fā)揮微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，教師及時(shí)指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本選擇。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)繪本比較了解，但是在繪本的選擇上缺乏一定的技巧和辨識(shí)度。教師在促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系間扮演重要角色，為了加強(qiáng)繪本閱讀促進(jìn)留守幼兒親子關(guān)系的發(fā)展，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合留守幼兒的自身特點(diǎn)，總結(jié)出繪本選擇的小技巧，利用微信平臺(tái)發(fā)送美篇，通過微信群為留守幼兒父母推送在繪本選擇方面指導(dǎo)策略。

借助微信平臺(tái)中介作用，教師定期向留守幼兒家長(zhǎng)提供繪本素材。在親子共讀繪本中，教師要為幼兒選擇符合幼兒年齡階段發(fā)展特點(diǎn)、幼兒能夠理解的、感興趣的豐富多彩的繪本。家長(zhǎng)和幼兒有共同語言后，也會(huì)增加親子溝通的次數(shù)。比如，關(guān)于培養(yǎng)親情、人際交往、培養(yǎng)良好品德的圖書等。同時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)日、幼兒在園感興趣的主題定期向留守幼兒家長(zhǎng)推薦書單，以及相關(guān)繪本的電子版書籍，供留守幼兒家長(zhǎng)隨時(shí)下載查看。教師還可以結(jié)合留守幼兒自身特點(diǎn)，建立留守幼兒家庭互助群。

（三）家長(zhǎng)提高親子溝通技巧，建立良好的親子信任

在親子溝通交流上，要著重培養(yǎng)親子間的信任感，多使用鼓勵(lì)性的、信任感的語言。建立幼兒對(duì)父母的信任，家長(zhǎng)需要在日常生活中不斷發(fā)掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，尊重幼兒的自尊心，學(xué)會(huì)傾聽幼兒內(nèi)心，多引導(dǎo)、提建議、少指令。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該不明原因就責(zé)罵幼兒內(nèi)心，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽幼兒，讓幼兒表達(dá)自己的想法。在生活中，留守幼兒缺乏安全感與親情，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒少點(diǎn)欺騙和恐嚇，讓彼此之間建立信任。

在開展繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)要注重繪本閱讀的技巧。在開展親子繪本閱讀前，留守幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本內(nèi)容。為了保證留守幼兒親子閱讀的質(zhì)量，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒購買繪本，留守幼兒監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該為閱讀創(chuàng)設(shè)安靜、舒適的環(huán)境。在開展親子繪本閱讀過程中，首先，家長(zhǎng)應(yīng)該在繪本開始前，積極引導(dǎo)幼兒有足夠的時(shí)間去認(rèn)真觀察繪本的封面內(nèi)容，吸引幼兒的閱讀興趣;其次，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)閱讀過程中提問的策略，多使用開放性的問題，包括“是什么”和“為什么”，鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)親子互動(dòng)。家長(zhǎng)還可以增加閱讀活動(dòng)的樂趣，將繪本故事與游戲、表演等相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。