幼兒的發(fā)展是我們的教育研究所關(guān)注的最重要的指標(biāo)，因此，如何看待幼兒的發(fā)展是教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要命題。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》均指出，幼兒的發(fā)展具有整體性、連續(xù)性及個(gè)體差異性等特點(diǎn)。因此，對(duì)話題中提及的“是技能技巧重要還是想象創(chuàng)造重要”的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地用“非此即彼”的思維來(lái)判定。技能技巧和想象創(chuàng)造在建構(gòu)活動(dòng)中都不可或缺。

技能技巧和想象創(chuàng)造是相輔相成的。我們常說(shuō)的“工匠精神”，既應(yīng)包括高超的技能，也應(yīng)包括創(chuàng)新的精神。在建構(gòu)活動(dòng)中，如果幼兒具有較高的建構(gòu)技能，則有助于將自己的想象創(chuàng)造變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這種愿望成真所獲得的成就感也會(huì)成為幼兒持續(xù)探索、提升建構(gòu)水平的動(dòng)力。因此，技能技巧是想象創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象創(chuàng)造是技能技巧提升的動(dòng)力。

在長(zhǎng)頸鹿尾巴的搭建過(guò)程中，幼兒解決了兩方面的問(wèn)題，其過(guò)程和結(jié)果恰好印證了技能技巧與想象創(chuàng)造是互為促進(jìn)的關(guān)系。

幼兒解決的第一個(gè)問(wèn)題是利用非積木類的輔助材料表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿尾巴。使用非積木類材料進(jìn)行建構(gòu)，幼兒能否獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和技能呢？如果幼兒在用積木搭建時(shí)遇到瓶頸，卻被限制只能使用積木類材料，那么幼兒既沒(méi)有建構(gòu)的靈感，又沒(méi)有建構(gòu)的動(dòng)力，建構(gòu)技能的發(fā)展將成為空談。如果幼兒可以自由地通過(guò)使用輔助材料解決當(dāng)前的難題，突破創(chuàng)作瓶頸，那么他們除了積累經(jīng)驗(yàn)之外，也會(huì)獲得一種勝任感，這都有助于他們進(jìn)一步想象創(chuàng)造以及解決更有難度的問(wèn)題。所以，我們不妨更寬泛地看待建構(gòu)材料和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提供的輔助材料類型可更多樣，結(jié)構(gòu)化程度可更低，如此，幼兒的建構(gòu)行為會(huì)更加豐富，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和能力也會(huì)隨之提升。

幼兒解決的第二個(gè)問(wèn)題是以積木類材料為主體建構(gòu)長(zhǎng)頸鹿尾巴。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富以及建構(gòu)活動(dòng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)關(guān)聯(lián)程度的提升，幼兒不僅僅考慮如何搭建一條尾巴，還思考尾巴怎樣與長(zhǎng)頸鹿的體型、顏色相匹配等問(wèn)題。在教師的啟發(fā)下，幼兒遷移之前的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，解決了尾巴搭建過(guò)程中壘高及空中支撐的問(wèn)題，比較巧妙地實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。那么，他們最初采取的用布條尾巴代替的辦法與后續(xù)的建構(gòu)活動(dòng)之間有沒(méi)有關(guān)聯(lián)性呢？從話題的描述中我們可以發(fā)現(xiàn)，在模擬尾巴的外形、解決尾巴固定的問(wèn)題等方面，幼兒遷移了前面選用和安裝布條尾巴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，有了前面成功解決問(wèn)題所獲得的成就感，幼兒更有信心也更有動(dòng)力去解決后面的難題了。幼兒后續(xù)的探索充分說(shuō)明了技能技巧會(huì)影響想象創(chuàng)造的水平，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，技能技巧也是想象創(chuàng)造的內(nèi)容之一——幼兒大膽嘗試不同的建構(gòu)方式正是基于想象創(chuàng)造。

雖然技能技巧與想象創(chuàng)造的發(fā)展是一個(gè)整體，但在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意技能技巧需教之得法，否則會(huì)成為幼兒想象創(chuàng)造的阻力。其一，有關(guān)技能技巧的教育應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒是通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)的，應(yīng)讓幼兒在令他們感興趣的、積極投入的建構(gòu)活動(dòng)中通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)、模仿同伴等方式進(jìn)行技能技巧的學(xué)習(xí)。其二，技能技巧不是教出來(lái)的。與其手把手教幼兒如何實(shí)現(xiàn)建構(gòu)中的穩(wěn)定和平衡，不如引導(dǎo)幼兒通過(guò)多次的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)物的穩(wěn)定、平衡與材料的形狀、大小、擺放角度、建構(gòu)高度等的關(guān)系。其三，問(wèn)題是發(fā)展的契機(jī)。在問(wèn)題情境中，幼兒無(wú)論是想象創(chuàng)造還是技能技巧都會(huì)取得突破性的進(jìn)步。

既然技能技巧和想象創(chuàng)造并非二選一，那么教師在活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中就要協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，使之互為促進(jìn)。例如，提供多樣化的材料激發(fā)幼兒的想象，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒通過(guò)建構(gòu)材料來(lái)創(chuàng)造;在建構(gòu)過(guò)程中巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)去解決等，讓技能技巧言之有物，給想象創(chuàng)造插上翅膀。

（北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院 向小英）