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      構建道德與法治深度學習課堂的實踐探索

      2022-05-30 10:48:04李朝寶
      初中生世界·初中教學研究 2022年9期
      關鍵詞:主題教學深度學習道德與法治

      李朝寶

      摘要?道德與法治課堂是通過開展“主題線——任務線——活動線”主題教學活動,構建深度學習的路徑,即:構建知識結構,確立教學主題;研制學習目標,分解主題任務;開展序列活動,發(fā)展核心素養(yǎng)。教師通過確立知情意行相融的學習目標,創(chuàng)設點燃學生思維的主題情境,建構結構化的思維邏輯體系,實現(xiàn)知識的遷移運用,幫助學生過有意義的生活,做負責任的公民。

      關鍵詞?道德與法治 深度學習 主題教學

      道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,上好道德與法治課的關鍵在于實現(xiàn)深度學習?!吧疃葘W習”是在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題,全身心參與的學習過程。在此過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習的過程,把握學科的本質(zhì)及思想方法,形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。道德與法治深度學習是以立德樹人為根本任務,讓生活經(jīng)驗滲入學習活動,觸及學生發(fā)展脈搏;讓思維品質(zhì)滲入學習活動,探尋事物發(fā)展規(guī)律;讓時代主題滲入學習活動,弘揚時代的主旋律。如何運用教學主題統(tǒng)領課堂教學,打通學習通道,構建深度學習課堂?筆者認為,道德與法治深度學習是“主題線——任務線——活動線”的有機統(tǒng)一。

      一、主題線:構建知識結構,確定教學主題

      馬克斯·范梅南認為,主題是經(jīng)驗的焦點、意義和要點,主題也是對意義的需求或渴望,主題還是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和揭示意義的過程。教師通過開展“主題線”教學活動,實現(xiàn)整體學習、知識遷移和生活價值提升等教學效果:一是實現(xiàn)整體學習,將零散的知識梳理成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡框架,形成知識網(wǎng)絡體系,構建深度學習的知識基礎;二是實現(xiàn)知識遷移,當學生面對現(xiàn)實生活的復雜情境時,能夠運用所學結構化知識,創(chuàng)造性地形成解決問題方案,構建深度學習的能力橋梁;三是提升學生的生活價值,解決為什么而學的問題,從而搭建學科核心素養(yǎng)與課堂教學之間的有機聯(lián)系,實現(xiàn)深度學習的價值目標。

      在開展“勇?lián)鐣熑巍眴卧虒W時,教師通過繪制其知識結構,挖掘出社會責任的價值,搭建體現(xiàn)責任問題的基本框架,梳理研究一類問題的思路方法。教師根據(jù)責任相關的時代話題確定了教學主題——我為雷鋒代言。此主題的確定源于以下幾個方面:一是要依據(jù)課程標準、知識結構、學生經(jīng)驗;二是要源于日常生活問題、時代話題、學科問題;三是要體現(xiàn)真實性、社會性、趣味性的特征;四是要承載課程核心知識、學科思想方法、學科核心素養(yǎng)。

      主題教學的意義在于有效處理好“主題”與“知識結構”“學科思想方法”“學科素養(yǎng)”之間的關系?!拔覟槔卒h代言”主題的知識結構:勇?lián)鐣熑蔚闹R框架;學科思想方法:什么是責任?為什么要履行責任?如何承擔責任?承擔責任的意義及策略等;學科核心素養(yǎng):培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)。

      二、任務線:研制學習目標,分解主題任務

      通過制訂學習目標、分解主題任務,將“教學主題”逐一細化為所要達到的預期效果。通過開展“任務線”教學活動,實現(xiàn)了目標定位、維度確定、目標表述的具體要求:一是進行目標定位。將教學主題細化為可行的深度學習點,讓其在教學過程中逐一得以實施。二是確定目標維度。目標維度既涵蓋了三維目標的內(nèi)容,也指向其學科核心素養(yǎng)本身,還明確了道德與法治課程學習的本質(zhì)需求。三是具體表述目標。道德與法治主題教學目標一般由學習形式、學習內(nèi)容和學習表現(xiàn)三個方面構成,“學習形式”是指通過預設多種方式組織學生學習,“學習內(nèi)容”是指主題任務,“學習表現(xiàn)”則是學習結果或目標達成的依據(jù)。

      主題學習目標,要將學生的發(fā)展要求與認知基礎結合起來,高階思維的發(fā)展與學科的特征結合起來,學科核心素養(yǎng)的提升與新知識的價值理解結合起來?;诖耍赶蚝诵乃仞B(yǎng)的學習目標為:(1)通過探討責任與代價、回報等的關系,運用全面發(fā)展的觀點分析關愛的意義、服務社會與個人成長的關系,培養(yǎng)學生道德素養(yǎng);(2)了解雷鋒的典型事跡,感受奉獻的意義,明確學生應該承擔的責任,培養(yǎng)政治認同素養(yǎng);(3)了解責任的內(nèi)涵及其來源、承擔責任的表現(xiàn)及其意義,理解對自己負責和對他人負責的關系,培養(yǎng)法治觀念素養(yǎng);(4)了解關愛他人和奉獻社會要講究方法 ,明確 “弘揚雷鋒精神”的路徑,激發(fā)“關愛他人與奉獻社會”的美好情感,培養(yǎng)責任意識素養(yǎng)。

      實施主題教學,還要運用系統(tǒng)思維來分解主題任務。一般而言,學科主題包括兩類:一類是實際問題解決類,另一類是促進學生認識能力發(fā)展類?!拔覟槔卒h代言”屬于實際問題解決類,在實施教學過程中,要綜合考慮學生的認知發(fā)展、知識邏輯順序、實際問題的解決過程 ,將主題分解為“明線”和“暗線”兩條路徑:把問題解決的整體目標作為明線,把學生的能力發(fā)展作為暗線?!拔覟槔卒h代言”主題任務分解為:(1)“我為雷鋒代言”需要考慮哪些因素?(2)理解雷鋒履行社會責任卻不談代價與回報的高度社會責任感;(3)了解雷鋒勇?lián)熑蔚木唧w表現(xiàn)及其意義,理解對自己負責和對他人負責的關系;(4)感受雷鋒關愛他人的情懷和奉獻社會的境界,增強關愛意識,培養(yǎng)奉獻精神;(5)“我為雷鋒代言”成果展示。在實施單元主題教學時,還要發(fā)揮“暗線”的作用,要把知識掌握與問題解決統(tǒng)一起來,避免“眼中只有知識、忽視問題意識、淡化問題解決”的傾向。

      三、活動線:開展序列活動,發(fā)展核心素養(yǎng)

      通過開展“活動線”教學,實現(xiàn)了“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”的目標。道德與法治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識等,其學科核心素養(yǎng)的價值分別是有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。因此,發(fā)展核心素養(yǎng),要以培養(yǎng)其價值為主旨。

      1.觸及學生發(fā)展脈搏,讓學生有信仰。

      在開展該主題教學中,要圍繞活動主題,開展序列活動:(1)弘揚雷鋒精神,我知曉。學生通過搜集雷鋒的先進事跡,自主解決問題,了解責任的內(nèi)涵和來源。(2)弘揚雷鋒精神,我認可。通過對學生關愛他人和奉獻社會的行為進行調(diào)查,開展辨析活動,實現(xiàn)對“弘揚雷鋒精神”的認可。(3)弘揚雷鋒精神,我參與。在理解“雷鋒精神”的基礎上,組織學生積極參與志愿者活動。弘揚雷鋒精神,通過搜集雷鋒的先進事跡體現(xiàn)“證據(jù)鏈”,通過承擔責任的問卷調(diào)查體現(xiàn)“沖突點”,通過參與志愿者活動找到“落腳點”,以上三個活動解決了“知曉” “認可” “參與”的問題,從而讓“有信仰”的價值在課堂落地,發(fā)展學生的政治認同素養(yǎng)。

      2.探尋事物發(fā)展規(guī)律,讓學生有思想。

      “思想”與思維是緊密相連的,只有激起學生的思維火花,學生學會思考,懂得辨析,善于批判,才能把握知識的本質(zhì),了解事物的發(fā)展規(guī)律。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中,要突出課程的思想引領,培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。通過問卷調(diào)查,了解學生承擔責任的具體情況,通過學生之間的認知沖突、辯論、澄清,引導學生從個人生活、他人幸福、社會發(fā)展相互關系的角度來分析問題。通過辨析環(huán)節(jié),學生明確弘揚雷鋒精神的意義,逐漸形成正確的價值判斷和合理選擇。

      3.厘清學生模糊認知,讓學生有尊嚴。

      “有尊嚴”凝結了自由、平等、公正價值取向,唯有法治觀念才能使人切實感受到這樣的尊嚴。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中,要解決好“義務”與“責任”的辯證關系,公民在享受國家提供的公共服務權利的同時,也要履行相應的義務,否則就會受到道德的譴責或法律的追究。有人認為,學生的年齡還小,承擔責任是大人的事情。其實,責任意識的培養(yǎng)就要從小抓起,要讓學生從小明白:義務不僅對應著權利,而且對應著責任,唯有在責任面前有所擔當才是一個有尊嚴的人?;诜ㄖ斡^念的引領,通過生生思辨,學生責任意識明顯增強;在思辨中提升道德與法治學科能力,對“勇?lián)鐣熑巍钡囊饬x有準確的認知;在“享受權利”和“履行責任”的辨析中,掌握了權利與義務、責任、使命的辯證關系,從而厘清了法治的“底線”,發(fā)展了學生的法治觀念素養(yǎng)。

      4.實現(xiàn)知識遷移運用,讓學生有擔當。

      “人的社會性本質(zhì)”決定了“弘揚雷鋒精神”的重要意義。道德與法治課程就是要幫助學生過積極健康的生活,做負責任的公民。在開展“我為雷鋒代言”的主題教學活動中,教師設計了“弘揚雷鋒精神”的環(huán)節(jié),引導學生參與社會生活,突出學生體驗與實踐能力培養(yǎng),實現(xiàn)“有擔當”的價值引領。學習雷鋒精神,不僅要向困境中的人們伸出援手,而且要燃起人們心中向善的燈塔;學習雷鋒精神,就要摒棄利己主義、擁抱利他精神,在付出“無償”勞動的同時,發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的光亮,這種收獲是任何物質(zhì)或金錢都無法取代的;學習雷鋒精神,就要領會其精髓,設身處地為他人著想、努力學習、刻苦鉆研、擁抱美好生活、發(fā)展責任意識素養(yǎng)。

      綜上所述,實現(xiàn)道德與法治深度學習,就要通過開展“主題線——任務線——活動線”的教學活動,建構深度學習的主題教學范式。通過開展“主題線”教學活動,整合知識結構,明確了“是什么、為什么、怎么辦”的邏輯關系,有效解決了主題與知識結構、學科思想方法、學科素養(yǎng)之間的關系;通過開展“任務線”教學活動,明確了政治認同、道德素養(yǎng)、法治觀念、責任意識等素養(yǎng)在學習過程中的具體環(huán)節(jié),有效避免了教師眼中只有知識,而忽視學生的問題意識,強化學生問題解決能力的訓練;通過開展“活動線”教學活動,把知識的思想內(nèi)涵與時代主題有機融合,使知識內(nèi)涵呈現(xiàn)在開放的時代主題中,呈現(xiàn)在多樣的價值辨析中,由此達到觀念升華、結論生成和價值引領的效果,幫助學生過有意義的生活,做負責任的公民。

      (作者單位:江蘇省宿遷經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校)

      本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“指向?qū)W生品格提升的道德與法治課程深度學習策略研究”(課題編號D/2020/02/17)階段性研究成果之一。

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