尹小小 敖志江

摘? ?要：農(nóng)業(yè)高職院校要想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，就必須主動融入高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程，積極投身鄉(xiāng)村全面振興事業(yè)，不斷提高自身專業(yè)建設(shè)與社會需求的適應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、教師隊(duì)伍和教學(xué)資源條件的保障度，走出一條產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、人文性精神引領(lǐng)、實(shí)踐型師資培育的“四輪驅(qū)動”可持續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的特色之路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興? ?大學(xué)生就業(yè)? ?“四輪驅(qū)動”

2021年2月，習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會上指出，鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重大任務(wù)，要切實(shí)做好鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。在后疫情時期，農(nóng)業(yè)高職院校立足于“人民期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作”，把全面提高人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。一個迫切的任務(wù)就是能否真正落實(shí)教育部《關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制的指導(dǎo)意見》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》，促進(jìn)畢業(yè)生更多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)，保障更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)建設(shè)是高職院校的立校之本。農(nóng)業(yè)高職院校以建設(shè)一流專業(yè)為基礎(chǔ)，立足專業(yè)建設(shè)與社會需求的適應(yīng)度，密切“辦好人民滿意的教育”與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求關(guān)系，不斷提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度，創(chuàng)新“農(nóng)學(xué)”結(jié)合機(jī)制，推進(jìn)“農(nóng)科教”統(tǒng)籌、產(chǎn)學(xué)研融合，延伸服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全“專業(yè)鏈”。

一是打造專業(yè)群涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈。除辦好傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)、強(qiáng)化農(nóng)學(xué)特色外，還要針對國家或當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和數(shù)字智能技術(shù)發(fā)展新形勢，努力建設(shè)涵蓋基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的種植、養(yǎng)殖、加工、裝備、電商、物流、管理和文化休閑等完整配套的農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈。

二是提升專業(yè)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求契合度。在促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的背景下，學(xué)校專業(yè)建設(shè)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為社會輸送一批批“適銷對路”的合格勞動者，將培養(yǎng)“一懂兩愛”“三農(nóng)”工作隊(duì)伍為己任，將落腳點(diǎn)放在培育一大批適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)化需求的各層次新型農(nóng)業(yè)人才上。另外，學(xué)校要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)建設(shè)水平，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培育新型職業(yè)農(nóng)民，充分挖掘自身專業(yè)與人才的優(yōu)勢，強(qiáng)化基層農(nóng)技人員定向人才、農(nóng)業(yè)應(yīng)用型本科人才教育，加大力度參與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民田間學(xué)校師資、農(nóng)技推廣人員和高級農(nóng)技人員繼續(xù)教育人員培訓(xùn)，加大投入開展“家庭農(nóng)場主”學(xué)歷提升和新型職業(yè)農(nóng)民擴(kuò)招等農(nóng)業(yè)專業(yè)教育培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會需求的契合度。

二、創(chuàng)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)

堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先導(dǎo)向，高度重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，著力保就業(yè)，既是高等學(xué)?！稗k人民滿意教育”的職責(zé)，也是農(nóng)業(yè)高職院校辦學(xué)能力和水平、吸引力和感召力的體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為己任，實(shí)施創(chuàng)業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不斷提高學(xué)生和社會的滿意度，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的達(dá)成度。

一是健全“三位一體”就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。高職院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，也是造就一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的沃土。學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建構(gòu)就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的體系，成立學(xué)校層面的高效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)辦、分院、班級三級考核制度，形成分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，教學(xué)、學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)部門和創(chuàng)業(yè)學(xué)院分工協(xié)作的格局，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費(fèi)四到位，就業(yè)辦、分院、班主任三支隊(duì)伍齊抓共管的良好局面。

二是構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（1）更加主動地響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)立針對自身專業(yè)優(yōu)勢與辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)中心，升級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，圍繞社會需求提質(zhì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)形成創(chuàng)業(yè)中心與創(chuàng)業(yè)孵化園的融合。（2）在全省眾多家庭農(nóng)場、合作社中遴選優(yōu)秀企業(yè)，作為大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，聘請創(chuàng)業(yè)有成的青年“家庭農(nóng)場主”為指導(dǎo)教師，優(yōu)化師資配備，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”指導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外基地的互相結(jié)合，又確保了“雙創(chuàng)”的教育教學(xué)質(zhì)量。（3）精準(zhǔn)把握學(xué)生“想要什么”，關(guān)注“社會需要什么樣的人才”，以專業(yè)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)手段，實(shí)施專業(yè)教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育的互相滲透，構(gòu)建“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的教學(xué)模式和融課程教學(xué)、專業(yè)滲透、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化為一體的“雙創(chuàng)”教育體系，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程。（4）充分利用校內(nèi)外大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)踐平臺，主動對接地方產(chǎn)業(yè)和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、專業(yè)化合作社，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建多元化、本土化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺。

三是人文性精神引領(lǐng)。高職院校不僅是一種文化精神的存在，更是一種文化精神積淀、傳承、創(chuàng)新的產(chǎn)物。農(nóng)業(yè)高職院校在辦學(xué)過程中，基于職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和宗旨，既要注重文化精神的引領(lǐng)和凝聚，又要植根于以實(shí)踐精神、服務(wù)精神和技術(shù)創(chuàng)新精神為要素的文化內(nèi)涵，塑造農(nóng)職人的精神、行為、態(tài)度和整體風(fēng)貌，培育他們共同的價值觀，最大限度地促進(jìn)他們自覺提高工作責(zé)任感、使命感、自豪感。其中，作為大學(xué)文化的核心體現(xiàn)，校歌、校訓(xùn)不僅體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)高職院校的辦學(xué)理念、價值追求，還承載著厚重的歷史，是重要的精神財(cái)富和生動的德育教材。另外，學(xué)校還要堅(jiān)持校訓(xùn)精神育人與引導(dǎo)師生踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)時代精神，傳承學(xué)校歷史文化、注重榜樣教育。

三、實(shí)踐型師資培育

一是鍛造專業(yè)教師暑期實(shí)踐長效機(jī)制。教師隊(duì)伍（尤其是實(shí)踐型教師隊(duì)伍）是促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的基本保障，是貫徹落實(shí)國務(wù)院和教育部關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐制度、“專業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時間累計(jì)不少于6個月”的基本要求，也是推動就業(yè)與招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制形成的關(guān)鍵所在。農(nóng)業(yè)高職院校必須進(jìn)一步強(qiáng)化“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造教師暑期企業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)工程。比如，成立校級教師企業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組、制定教師實(shí)踐鍛煉實(shí)施方案、明確教師社會實(shí)踐、畢業(yè)班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參加“國培”或“省培”學(xué)習(xí)、送技術(shù)到企業(yè)（與企業(yè)一道進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)）、指導(dǎo)學(xué)生參加國家級或省級專業(yè)競賽，強(qiáng)化專業(yè)教師職業(yè)教育理念和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意識，提升他們教書育人的責(zé)任感和實(shí)踐教學(xué)水平，增進(jìn)他們的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動手能力。

二是貫徹新發(fā)展理念，改進(jìn)教師隊(duì)伍管理。以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求為導(dǎo)向，完善專業(yè)教師培訓(xùn)體系，改進(jìn)教師管理，持續(xù)強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，努力打造適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化需求的實(shí)踐型師資隊(duì)伍。以提升專業(yè)教師整體教育教學(xué)能力為目標(biāo)，完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）“放管服”改革，將師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容，探索制定反映自身專業(yè)特色的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)和績效評價辦法，實(shí)施第三方評價與考核。 （作者單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）

本文系江西省教育廳高?？萍柬?xiàng)目“后扶貧時代農(nóng)業(yè)高職院?！?lián)式就業(yè)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：206204）的階段性成果。