王曉芬 李曉蕾 商文芳

【摘要】本研究通過對2006～2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育課題以及課題資助成果的多重分析發(fā)現(xiàn)：在十五年間，學(xué)前教育研究力量不斷壯大，但科研水平和層次還有待提高；科研力量分布呈現(xiàn)空間非均衡特征，整體是東強(qiáng)西弱；研究主題偏重實(shí)踐與應(yīng)用，與時事熱點(diǎn)的呼應(yīng)度較高；研究作者間已形成部分合作網(wǎng)絡(luò)，研究視角不斷擴(kuò)大，研究前沿涉及政策、教師心理以及教育質(zhì)量等方向?；诖?，本研究提出如下未來展望：研究空間將進(jìn)一步拓寬，國家支持成為推動學(xué)前教育發(fā)展的有力保障；師范院校的科研實(shí)力持續(xù)提升，研究主導(dǎo)性增強(qiáng)；學(xué)前教育合作研究步伐加快，研究隊(duì)伍應(yīng)繼續(xù)發(fā)展壯大；實(shí)踐應(yīng)用型研究仍占據(jù)主流，研究內(nèi)容將更加科學(xué)化、人性化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育研究；全國教育科學(xué)規(guī)劃；立項(xiàng)課題；資助成果

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）09-0013-06

【作者簡介】王曉芬（1980- ），女，山東聊城人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士；李曉蕾（1997- ），女，山東淄博人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；商文芳（1998-），女，遼寧撫順人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、問題的提出

近年來，基于宏觀視角來把握我國學(xué)前教育發(fā)展的研究逐步興起，不同學(xué)者通過分析各類樣本對學(xué)前教育研究情況進(jìn)行了不同程度的解讀，以此來把握我國學(xué)前教育研究的發(fā)展動向。周菁菁（2015）從學(xué)前教育史、學(xué)前教育內(nèi)容、價值取向、評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面對近十年學(xué)前教育理論文章進(jìn)行了研究分析[1]；楊莉君等人（2018）基于2010～2017年核心期刊學(xué)前教育主題類文章對我國學(xué)前教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行了梳理、審思與展望[2]。

科研項(xiàng)目一直是我國學(xué)前教育研究領(lǐng)域的重要代表，因此，對于課題立項(xiàng)的探討具有一定的參考價值。劉晶波（2011）基于對全國教育科學(xué)規(guī)劃課題以及學(xué)前教育研究會課題的雙重分析探討了1987～2007年間學(xué)前教育研究發(fā)展?fàn)顩r[3]；張?jiān)彽热耍?016）對2003～2014年間全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析[4]。上述研究盡管為后續(xù)研究提供了有益借鑒，但存在兩個方面的局限：一是數(shù)據(jù)較為陳舊，難以把握近年來我國學(xué)前教育研究的總體發(fā)展態(tài)勢；二是僅描述了發(fā)文量、地域分布、作者和機(jī)構(gòu)以及研究主題等外顯特征，對于課題所取得的研究成果缺少相關(guān)分析和挖掘。

鑒于此，本研究將繼續(xù)從科研項(xiàng)目的分析視角出發(fā)，選取2006～2020年的學(xué)前教育課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)，在梳理課題的整體研究概況的同時，總結(jié)課題已有科研成果的產(chǎn)出狀況，以期深刻把握學(xué)前教育研究的發(fā)展特征和趨勢，為學(xué)前教育科研的努力方向提供有益的依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的與分析框架

本研究主要有三個目的：一是呈現(xiàn)我國學(xué)前教育課題的整體進(jìn)展情況；二是呈現(xiàn)我國學(xué)前教育課題的總體分布特征；三是總結(jié)課題資助成果情況。基于研究目的，本研究將具體圍繞三個方面展開：首先，對樣本課題的立項(xiàng)數(shù)、立項(xiàng)率以及立項(xiàng)課題類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；其次，對課題的地區(qū)分布、隸屬責(zé)任單位分布、課題主題分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后，對課題之下的科研資助成果進(jìn)行內(nèi)容分析。

（二）樣本選擇

作為學(xué)前教育研究的一個重要資助來源，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中包含了國內(nèi)級別最高的教育研究課題項(xiàng)目，能夠從宏觀上反映當(dāng)前我國教育科學(xué)研究的普遍態(tài)勢。因此，本研究選取全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育課題數(shù)據(jù)為樣本，以國家的“十一五”“十二五”“十三五”規(guī)劃為時間節(jié)點(diǎn)，對2006～2020年的所有立項(xiàng)課題數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選處理，最終得到學(xué)前教育立項(xiàng)課題共222項(xiàng)[5]。

（三）研究工具

本研究運(yùn)用量化統(tǒng)計(jì)法和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。量化統(tǒng)計(jì)法主要用于對立項(xiàng)課題外顯要素的研究，借助Excel軟件和ROST軟件將課題的立項(xiàng)數(shù)、課題類別、區(qū)域分布、課題主題等進(jìn)行識別、歸類和總結(jié)；質(zhì)性研究采用內(nèi)容分析法，即運(yùn)用CiteSpace5.7可視化分析軟件對課題的科研成果內(nèi)容進(jìn)行探究分析，包括作者合作和前沿趨勢兩大方面。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育課題整體發(fā)展情況

1. 立項(xiàng)數(shù)和立項(xiàng)率

2006～2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項(xiàng)6316項(xiàng)，其中學(xué)前教育課題立項(xiàng)總數(shù)為222項(xiàng)，立項(xiàng)率總占比3.51%。根據(jù)圖1，學(xué)前教育課題立項(xiàng)數(shù)量增長可分為三個階段：2006～2010年為低谷期，平均立項(xiàng)數(shù)和立項(xiàng)率分別為7.6項(xiàng)和2.16%；2010～2018年為波動期，在此期間立項(xiàng)率波動較大，最高為4.71%，最低為1.99%；2018～2020年為上升期。總體來看，學(xué)前教育的年立項(xiàng)率增長了4.02個百分點(diǎn)（從2006年至2020年），側(cè)面反映出學(xué)前教育研究力量在不斷壯大，但與其他學(xué)科相比仍顯薄弱。

2. 課題類別層次

全國教育科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育課題的立項(xiàng)類別占比、占同類立項(xiàng)數(shù)之比在一定程度上可反映出學(xué)前教育研究的水平和層次。根據(jù)圖2，學(xué)前教育課題類別廣泛，包括國家重點(diǎn)（重大/委托）課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題和西部項(xiàng)目課題6類。在課題各類別占比中，教育部重點(diǎn)、國家一般和教育部青年專項(xiàng)是學(xué)前教育課題的主體類別，但在課題同類別占比中，學(xué)前教育課題的主要類別所占比重均偏小，尤其是國家重點(diǎn)課題數(shù)量最少，側(cè)面說明學(xué)前教育科研層次依然有待提升。另外，值得注意的是，2018年設(shè)立的西部項(xiàng)目課題在同類別課題的占比最大，學(xué)前教育在西部項(xiàng)目課題中具備一定優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）學(xué)前教育課題總體分布特征

1. 區(qū)域和省域分布

從課題數(shù)量分布來看，東、中、西部占比分別為52.70%、29.28%、18.02%。顯而易見，我國學(xué)前教育研究力量仍然保持著東強(qiáng)西弱的態(tài)勢。根據(jù)圖3（見下頁），東部地區(qū)課題數(shù)量年度變化波動較大；中部地區(qū)課題數(shù)量在2011年和2013年有明顯增長，其余年份比較穩(wěn)定；西部地區(qū)課題數(shù)量在2018年之前緩慢增長，之后三年的數(shù)量漲幅十分明顯，可見增設(shè)西部專項(xiàng)課題在一定程度上增強(qiáng)了該地區(qū)對學(xué)前教育科研的重視程度，提高了西部地區(qū)在學(xué)前教育課題中的比重與優(yōu)勢。此外，通過對各省份課題數(shù)量的排序發(fā)現(xiàn)，前10名的省份東部占據(jù)7席，中部占據(jù)2席，東部地區(qū)具備集中性的科研優(yōu)勢。后10名的省份東部占據(jù)2席，且海南省至今未獲得課題立項(xiàng)，說明東部各省域間的科研力量存在明顯差距。

2. 隸屬責(zé)任單位分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育課題責(zé)任單位涉及高等院校、黨政機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)、幼兒園以及其他隸屬系統(tǒng)，涉及的責(zé)任單位較廣。其中，高等院校的科研團(tuán)隊(duì)是學(xué)前教育研究工作的核心力量，尤其是“雙一流”院校成為課題立項(xiàng)的主力軍，在課題申報(bào)方面的積極性頗高。幼兒園的研究隊(duì)伍是學(xué)前教育課題的第二大科研力量。其他單位的研究力量相對較小，或者研究者們對學(xué)前教育的關(guān)注度不高。

由表1可知，在地區(qū)分布上，10所高校中東部地區(qū)占據(jù)6所，可見擁有雄厚的高校資源是東部地區(qū)的一大科研優(yōu)勢。在單位類型上，師范類院校是學(xué)前教育科研工作中的中流砥柱。在單位層次上，東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)以及湖南師范大學(xué)均為“雙一流”院校，說明層次越高的院校表現(xiàn)出更高的科研氛圍和科研素養(yǎng)，其他4所“非雙一流”院?？蒲袑?shí)力與“雙一流”院校雖有一定差距，但表現(xiàn)出了極高的科研熱情，為推動我國學(xué)前教育科研工作扮演著不可或缺的角色[6]。

3. 研究主題分布

立項(xiàng)課題主題既能顯現(xiàn)學(xué)前教育科研對內(nèi)容研究的側(cè)重與關(guān)注，也能反映出時代變遷對學(xué)前教育的發(fā)展需求。本研究借助ROST軟件對立項(xiàng)課題名稱作出高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖（圖4，下頁），最終將課題主題聚焦于9個類別（表2，下頁）。

通過圖表分析，當(dāng)前我國學(xué)前教育研究聚焦于“幼兒發(fā)展與干預(yù)”（47項(xiàng)，21.17%）、“師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展”（40項(xiàng)，18.02%）和“課程與教學(xué)建設(shè)”（30項(xiàng)，13.51%）三大主題?！坝變喊l(fā)展與干預(yù)”這一主題面向的兒童群體多元，尤其是特殊兒童和處境不利兒童的關(guān)注度不斷升高，研究內(nèi)容偏向幼兒的認(rèn)知、情感、健康等領(lǐng)域；“師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展”涉及教師專業(yè)發(fā)展、教師準(zhǔn)入、師資分配等方面，側(cè)重于師資隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑研究；“課程與教學(xué)建設(shè)”主要涉及課程開發(fā)、游戲教學(xué)、傳統(tǒng)文化融入課程等方面。以上主題的研究對象——幼兒、教師和課程作為學(xué)前教育研究內(nèi)容的三大主題，無論在課題數(shù)量還是研究熱度上均占據(jù)著根本性優(yōu)勢。

除此之外，“管理機(jī)制與政策”（26項(xiàng)，11.71%）、“農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展”（25項(xiàng)，11.26%）、“幼兒園體系建設(shè)”（18項(xiàng)，8.11%）也是學(xué)前教育課題研究的重要內(nèi)容，且這三類主題的研究內(nèi)容均與國家的時事政策密切相關(guān)。首先，“管理機(jī)制與政策”主要涉及成本分擔(dān)機(jī)制、財(cái)稅政策、教育行政等內(nèi)容。我國政府對學(xué)前教育的重視程度不斷提高，并通過倡議、國家立法和行動計(jì)劃等大大推進(jìn)了學(xué)前教育的普及和發(fā)展，而這一主題的相關(guān)研究受到國家所規(guī)劃的以頂層設(shè)計(jì)的思路去優(yōu)化學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展格局的影響?！稗r(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)展”所涉及的學(xué)前教育資源配置、公共服務(wù)體系、均衡發(fā)展等內(nèi)容也與國家政策不謀而合。近年來國家一直持續(xù)支持學(xué)前教育發(fā)展，設(shè)立中央財(cái)政學(xué)前教育發(fā)展基金，并重點(diǎn)向中西部革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)農(nóng)村傾斜，加快了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展[7]。最后，基于國家頒布的相關(guān)普惠性政策，“幼兒園體系建設(shè)”也一直備受研究者青睞，主題涉及普惠性、民辦園、園本建設(shè)等關(guān)鍵詞，側(cè)重于對學(xué)前教育資源配置的現(xiàn)實(shí)路徑研究。

（三）學(xué)前教育課題成果的產(chǎn)出情況

在全國教育科學(xué)規(guī)劃基金支持下已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是學(xué)前教育研究成果的集中呈現(xiàn)，既能反映學(xué)前教育當(dāng)前的科研現(xiàn)狀，也能把握學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)和前沿趨勢。因此，本研究通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）的“基金”選項(xiàng)進(jìn)行檢索，根據(jù)年份和學(xué)科主題篩選后，共得到樣本課題下457篇有效期刊論文成果，借助CiteSpace5.7可視化分析軟件生成發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖5）和研究成果前沿時區(qū)圖譜（圖6，下頁），同時結(jié)合立項(xiàng)課題名稱和成果內(nèi)容分析學(xué)前教育研究的合作情況、發(fā)展趨勢以及前沿演進(jìn)。

1. 研究作者合作情況

本研究分別以“發(fā)文作者”為對象繪制知識圖譜，字體大小說明共現(xiàn)頻次高低，連線粗細(xì)代表共現(xiàn)合作關(guān)系的緊密程度。根據(jù)圖5可以看出，我國學(xué)前教育研究已形成部分合作群體，合作研究較為普遍。以蔡迎旗、王海英、嚴(yán)仲連等為核心的團(tuán)體合作頻繁，研究成果較多，是具有一定影響力的、長期的、多樣化的合作團(tuán)隊(duì)。小型合作團(tuán)體如以楊莉君、程麗、索長清為核心的團(tuán)體數(shù)量雖然多，但比較零散，作者之間依然存在合作封閉性和單一性等問題。另外，研究機(jī)構(gòu)之間還未形成高頻的聯(lián)系和清晰的網(wǎng)絡(luò)，可見研究團(tuán)隊(duì)基本都隸屬于同一所機(jī)構(gòu)，不同的研究機(jī)構(gòu)之間缺乏必要的溝通與合作。

2. 研究趨勢和前沿

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上選擇“Time Zone”，本研究得到學(xué)前教育課題研究成果前沿時區(qū)圖譜（圖6）。依據(jù)圖譜再結(jié)合研究成果的內(nèi)容分析，可以得知我國學(xué)前教育課題研究的趨勢，大致分為三個階段：第一階段，研究范圍較窄，研究者主要集中于幼兒發(fā)展和師資建設(shè)兩大主題；第二階段，研究視角開始拓寬，在著重探討幼兒和教師發(fā)展的同時，開始關(guān)注課程、政策、體系建設(shè)等方面的研究；第三階段，研究視角更加開闊，幼兒和教師依然是兩大研究主題，除此之外，研究者將更多的目光放在了幼兒園課程、學(xué)前教育質(zhì)量以及均衡等問題上。我國學(xué)前教育課題研究近年來的前沿主題重點(diǎn)圍繞三方面展開：一是學(xué)前教育政策相關(guān)研究，具體涉及“鄉(xiāng)村振興”“供給側(cè)改革”“辦學(xué)體制”“成本分擔(dān)機(jī)制”等內(nèi)容；二是幼兒教師心理健康發(fā)展，具體涉及“工作投入”“情緒勞動”“職業(yè)倦怠”“工作滿意度”等內(nèi)容，研究者對幼兒教師的自我感受和心理狀態(tài)重視程度明顯增強(qiáng)；三是學(xué)前教育質(zhì)量研究，具體涉及“學(xué)前教育需求”“入學(xué)準(zhǔn)備”“師幼互動質(zhì)量”“處境不利兒童”等內(nèi)容。以上前沿主題將是今后學(xué)前教育研究的潛在發(fā)展趨勢。

四、總結(jié)與討論

（一）我國學(xué)前教育研究特征和發(fā)展趨勢

從課題立項(xiàng)的整體發(fā)展特征來看，經(jīng)過十五年的努力，學(xué)前教育課題數(shù)量不斷增加，課題類別終于實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，說明我國的學(xué)前教育研究事業(yè)處于上升期，研究力量和隊(duì)伍在不斷壯大，取得的成果也較為可觀。但課題類別的數(shù)量分布仍不均衡，尤其是國家重點(diǎn)課題極少，說明我國學(xué)前教育研究水平和層次還有待提高，研究隊(duì)伍力量仍舊薄弱，與其他學(xué)科差距明顯，研究實(shí)力仍待加強(qiáng)。

從課題立項(xiàng)的總體分布樣態(tài)來看，首先，區(qū)域分布方面，總體是東強(qiáng)西弱，東部具備絕對性集中優(yōu)勢，但省域間分布不均。從發(fā)展勢頭來看，東部保持小幅度穩(wěn)步上升，中部動力明顯不足，西部發(fā)展勢頭迅猛。其次，責(zé)任單位分布方面，學(xué)前教育課題責(zé)任單位比較多元化，但同時分化明顯，研究主體以高等院校尤其是“雙一流”師范類院校為主，其不僅擁有雄厚的研究資源和研究團(tuán)隊(duì)，也表現(xiàn)出極高的科研熱情。最后，主題分布方面，大多數(shù)課題仍然圍繞幼兒、教師和課程三個大的研究方向展開，但研究的具體內(nèi)容會受時事政策的影響?？傮w來看，學(xué)前教育課題研究內(nèi)容與時事熱點(diǎn)的呼應(yīng)程度較高，多以“問題導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”為主，主題分布既呈現(xiàn)出一定變化性又表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性。

從課題立項(xiàng)的資助成果內(nèi)容來看，首先，從發(fā)文作者和研究機(jī)構(gòu)的合作情況可以看出，課題資助成果中已形成一部分有影響力的合作群體，但不少研究機(jī)構(gòu)之間缺乏必要的溝通與合作，這在一定程度上會對我國學(xué)前教育研究資源的擴(kuò)大和共享產(chǎn)生消極影響。其次，學(xué)前教育研究視野不斷開闊，學(xué)前教育政策、幼兒教師心理健康以及學(xué)前教育質(zhì)量研究等方面是我國學(xué)前教育研究的前沿主題。

（二）未來我國學(xué)前教育研究的發(fā)展走向

1. 研究空間將進(jìn)一步拓寬，國家支持成為推動學(xué)前教育發(fā)展的有力保障

2006～2020年我國學(xué)前教育課題整體呈現(xiàn)上升趨勢，隨著我國學(xué)前教育研究力量不斷壯大，學(xué)前教育的研究空間將進(jìn)一步拓寬。首先，國家支持已經(jīng)成為推動學(xué)前教育發(fā)展的有力保障，通過數(shù)據(jù)信息我們可以感受到，近年來國家對學(xué)前教育發(fā)展的各種利好政策，都極大地提升了學(xué)前教育的社會地位和發(fā)展動力。其次，國家對弱勢地區(qū)給予了充分的政策和資金支持，尤其是為了扶持西部地區(qū)的科研發(fā)展而單設(shè)的西部項(xiàng)目，大大加快了西部地區(qū)的發(fā)展步伐。西部學(xué)前教育研究發(fā)展將持續(xù)向好，而面對中部地區(qū)的“塌陷”問題，國家支持應(yīng)適度向中部地區(qū)傾斜，加大對中部地區(qū)學(xué)前教育問題的挖掘與研究力度，從不同層面為中部地區(qū)提供資源支持。另外，要對弱勢地區(qū)進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，提高對區(qū)域教育管理特殊性的認(rèn)識，通過科研幫扶，均衡省域之間的差異，增強(qiáng)省域間和省域內(nèi)協(xié)作聯(lián)動，建立健全學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展保障機(jī)制[8]。

2. 師范院校的科研實(shí)力持續(xù)提升，研究主導(dǎo)性增強(qiáng)

從課題所屬的責(zé)任單位來看，師范院校是我國學(xué)前教育研究的主要力量，其研究實(shí)力雄厚、研究資源豐富、科研隊(duì)伍類型豐富等原因，師范院校的科研實(shí)力將會不斷提升，研究主導(dǎo)性增強(qiáng)。因此，未來隨著對學(xué)前教育研究人才的要求不斷提高，師范院校應(yīng)進(jìn)一步加大碩博人才培養(yǎng)力度，提高人才質(zhì)量。另外，師范院校應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園等機(jī)構(gòu)的合作力度，依托其貼近實(shí)踐場域、決策場域的優(yōu)勢開展深入研究，推動我國學(xué)前教育研究不斷向前發(fā)展。

3. 學(xué)前教育合作研究步伐加快，研究隊(duì)伍應(yīng)繼續(xù)發(fā)展壯大

學(xué)前教育研究背后牽涉多元主體，因此倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科視角對于學(xué)前教育研究具有重要的價值[9]。當(dāng)前我國學(xué)前教育的合作研究將繼續(xù)增長以推動學(xué)前教育向前發(fā)展，合作步伐不斷加快，然而目前有一定影響力的研究團(tuán)隊(duì)還是較少。為此，要注重維持和壯大已有科研隊(duì)伍，不斷發(fā)展新的研究團(tuán)隊(duì)，并使其朝著組織化、長期性、多樣化的方向演進(jìn)。同時，學(xué)前教育研究還要鼓勵具有不同科研實(shí)力的院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)之間開展交流合作，尤其要加強(qiáng)高校與幼兒園之間的聯(lián)系紐帶，充分發(fā)揮幼兒園教師的實(shí)踐場域優(yōu)勢。在未來還應(yīng)繼續(xù)加大不同學(xué)科之間的對話，加快跨學(xué)科研究的步伐，鼓勵組建多學(xué)科的學(xué)前教育科研隊(duì)伍，避免合作團(tuán)隊(duì)的單一性，拓寬學(xué)前教育的研究視野。

4. 實(shí)踐應(yīng)用型研究仍占據(jù)主流，研究內(nèi)容將更加科學(xué)化、人性化

當(dāng)前我國學(xué)前教育研究偏向于當(dāng)下政策與現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)踐應(yīng)用型研究居多。鑒于國家基金對于學(xué)科和學(xué)者們的特殊意義，學(xué)者們往往十分關(guān)注“什么樣的課題可能獲得資助”，因此，未來一段時間很大可能仍然圍繞社會熱點(diǎn)和時事政策等開展實(shí)踐應(yīng)用型研究。同時，為避免出現(xiàn)對政策和現(xiàn)實(shí)問題的過于依賴而陷入相對被動之中，學(xué)前教育研究應(yīng)關(guān)注國際學(xué)前教育領(lǐng)域的理論研究和最新成果，增強(qiáng)研究的前瞻性和引領(lǐng)性[10]。另外，學(xué)者們應(yīng)從關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展數(shù)量問題到關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量問題，從專注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展到關(guān)心幼兒教師的心理健康狀況發(fā)展，其研究內(nèi)容越來越注重科學(xué)化，且不斷朝著更加人性化的方向演進(jìn)。

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本文系江蘇省教育學(xué)研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心2020～2021年度科研項(xiàng)目“我國高質(zhì)量學(xué)前教育研究的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示”（項(xiàng)目編號：2510605003）的研究成果之一。

通訊作者：李曉蕾，lxlverynice@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）