汪秋萍 戴煒 趙琴

【摘要】課程審議是幼兒園課程建構(gòu)中必不可少的一部分，審議質(zhì)量直接影響幼兒園課程的實(shí)施。本研究通過對(duì)來自10所新建公辦幼兒園的20名園長及教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，其課程審議的影響因素包含課程設(shè)置、審議人員、專家指導(dǎo)、審議議題、審議形式。基于此，本研究提出提高課程審議質(zhì)量的建議：建構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、易于操作的課程審議運(yùn)行機(jī)制；課程資源與內(nèi)容是課程審議的重點(diǎn)；全方位提升審議參與者的課程素養(yǎng)；運(yùn)用多種審議形式解決課程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】課程審議；影響因素；課程質(zhì)量；審議形式

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）09-0045-04

【作者簡介】汪秋萍（1967-），女，江西樂平人，安徽省教育科學(xué)研究院學(xué)前教育教研員、高級(jí)教師；戴煒（1974-），女，安徽蕪湖人，蕪湖市教育科學(xué)研究所副所長、高級(jí)教師；趙琴（1990-），女，安徽蕪湖人，蕪湖市灣沚城關(guān)幼兒園教師、一級(jí)教師，碩士。

自2018年11月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》頒布以來，各地大力新建公辦幼兒園。隨之而來的則是這些園所面臨的課程建設(shè)問題：其一，幼兒園沒有統(tǒng)一的課程，各園需要獨(dú)立建構(gòu)課程內(nèi)容，這對(duì)幼教工作者來說難度極大；其二，相當(dāng)一部分園長管理經(jīng)驗(yàn)不足、教師業(yè)務(wù)能力弱，年輕的團(tuán)隊(duì)缺乏課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，急需依靠集體的智慧及專家的引領(lǐng)來更好地促進(jìn)課程建設(shè)。當(dāng)下，課程審議在幼兒園里開始普遍推廣，其存在著審議主題泛化以及審議主體懸缺和話語懸置等現(xiàn)象[1]。因此，如何保障新建公辦幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量是當(dāng)前重要的工作之一。

虞永平將幼兒園課程審議界定為課程開發(fā)主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革決定并且采取相應(yīng)策略的過程[2]。龔暉認(rèn)為幼兒園課程審議是審議者圍繞幼兒園課程實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行解釋和討論以獲得共識(shí)，從而促進(jìn)課程問題解決的活動(dòng)[3]。本研究中，課程審議主要指課程專家、幼教專家及幼教管理者等人員組建區(qū)域課程審議團(tuán)隊(duì)，與幼兒園園長、教師共同對(duì)幼兒園課程進(jìn)行梳理、分析、評(píng)議，并形成決策，最終建構(gòu)出適合幼兒園發(fā)展的課程。研究中的10所樣本園均為新建1～3年的公辦幼兒園。本研究旨在通過質(zhì)性分析，深入探討其課程審議的影響因素，以期提升新建公辦幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。

一、課程審議影響因素的構(gòu)建

本研究在查閱資料的基礎(chǔ)上，初步制訂了訪談提綱，為了使提綱問題更趨于完善，對(duì)1名園長及1名教師進(jìn)行了預(yù)訪談，根據(jù)訪談效果進(jìn)一步修改后確定最終的訪談提綱。隨后，本研究選取樣本園中的20名園長及教師進(jìn)行訪談，對(duì)訪談獲取的資料進(jìn)行梳理，并運(yùn)用質(zhì)性分析軟件NVivo11.0對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析[4]。本研究首先對(duì)訪談資料進(jìn)行初步梳理定位開放編碼，其次為這些開放編碼匹配合適的關(guān)聯(lián)編碼，最后運(yùn)用質(zhì)性分析軟件，進(jìn)一步梳理關(guān)聯(lián)編碼的材料來源及涉及的參考點(diǎn)數(shù)量，具體如下表所示。經(jīng)過對(duì)關(guān)聯(lián)編碼的分析，本研究最終歸納出5個(gè)影響因素的主題類屬，即課程設(shè)置、審議人員、專家指導(dǎo)、審議議題及審議形式。其中，審議人員實(shí)際包含專家指導(dǎo)的主題類屬，鑒于專家指導(dǎo)對(duì)課程審議影響較大，將其單獨(dú)列為一類。

二、課程審議影響因素的分析

（一）課程設(shè)置

新建公辦幼兒園課程建設(shè)處于模仿和摸索階段，課程建構(gòu)不全，課程經(jīng)驗(yàn)不足，因此課程設(shè)置本身對(duì)課程審議質(zhì)量具有比較大的影響。

其一，課程資源的有效選擇有助于提升審議質(zhì)量。課程資源審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，有助于幼兒園課程建設(shè)[5]。與兒童真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的資源都可稱為課程資源，這樣的課程資源是從兒童的需要出發(fā)的，課程資源是課程的支架[6]。訪談中，有園長談及，該園占地面積小，戶外體育游戲開展受限，課程審議效果一直不佳，后期在資源選擇上利用走廊、樓梯，結(jié)合操場開展“跑樓”的體能大循環(huán)活動(dòng)；利用周邊小區(qū)和公園資源，開展“外面也好玩”園外體育活動(dòng)。資源的有效利用提高了后期的審議效果。訪談資料表明，除了利用好課程資源實(shí)施課程外，充分綜合社會(huì)、幼兒、家長等資源參與課程、參與審議，也能有效促進(jìn)審議質(zhì)量的提升。

其二，課程內(nèi)容的有效預(yù)設(shè)有助于提升審議效果。訪談中，有教師指出，課程內(nèi)容的有效預(yù)設(shè)對(duì)課程審議質(zhì)量的影響較大。根據(jù)教師指導(dǎo)用書設(shè)置的課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)的內(nèi)容較多，教師比較容易實(shí)踐，課程中出現(xiàn)的問題相對(duì)較少，課程審議的針對(duì)性也較強(qiáng)；而根據(jù)幼兒興趣設(shè)置的課程內(nèi)容，生成的內(nèi)容較多，課程實(shí)施的不確定性增多，審議的問題也隨之增多，間接影響審議效果。因此，生成性課程也需要相應(yīng)的預(yù)設(shè)才能提升審議效果。

（二）審議人員

一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響課程審議質(zhì)量。教師作為課程審議的主體，其“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”直接影響著課程審議的質(zhì)量，因此教師素養(yǎng)高低是課程審議質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)[7]。訪談資料中有27個(gè)參考點(diǎn)描述了教師專業(yè)素養(yǎng)與課程審議質(zhì)量有關(guān)。訪談中，有園長指出，一些教師針對(duì)審議議題開展審議時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)審議議題理解偏差的現(xiàn)象，對(duì)議題解讀有誤，最終導(dǎo)致形成的策略不能有效解決課程中存在的問題。教師的專業(yè)水平在形成審議決策上體現(xiàn)得比較明顯。專業(yè)素養(yǎng)好的教師能針對(duì)審議議題提出合理的建議，為形成決策提供必要的支持。

另一方面，園長課程領(lǐng)導(dǎo)力及重視程度與課程審議質(zhì)量相關(guān)。本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，訪談資料中有8個(gè)參考點(diǎn)描述了園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、重視程度影響課程審議的質(zhì)量。這表明幼兒園園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力等對(duì)審議質(zhì)量具有較大的影響。

（三）專家指導(dǎo)

其一，專家的指導(dǎo)力度對(duì)復(fù)雜問題審議質(zhì)量有影響。大部分受訪者表示，幼兒園目前主要開展過教師審議和專家審議等，對(duì)于教師審議無法解決的問題，專家審議的效果會(huì)更好。受訪者建議，對(duì)于新建公辦幼兒園，增加專家審議的頻次有助于幼兒園課程問題的有效解決。這表明專家的指導(dǎo)力度影響著復(fù)雜審議問題的決策形成。

其二，專家的專業(yè)能力對(duì)課程審議質(zhì)量有影響。訪談中，教師和園長高度認(rèn)可專家的前瞻性。他們能對(duì)幼兒園課程給予更加專業(yè)的指導(dǎo)、梳理、研判及評(píng)估。幼兒園開展課程有時(shí)會(huì)僅著眼于實(shí)踐層面，未做好長遠(yuǎn)規(guī)劃，只有在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃或?qū)嵤┯袉栴}。專家的專業(yè)能力決定了他們能更早地發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，更快地形成審議決策，進(jìn)而優(yōu)化幼兒園課程。

其三，專家現(xiàn)場指導(dǎo)對(duì)課程審議質(zhì)量有影響。有研究指出，課程審議中的專家包括大學(xué)教師，也可以是資深老教師，專家的參與能促進(jìn)審議中青年教師的專業(yè)成長[8]。訪談資料中有13個(gè)參考點(diǎn)描述了專家現(xiàn)場指導(dǎo)影響課程審議質(zhì)量。有園長指出，專家的現(xiàn)場指導(dǎo)能解決幼兒園自身無法解決的審議問題，進(jìn)而提升審議質(zhì)量。

（四）審議議題

本研究中的審議議題是對(duì)問題進(jìn)一步提煉后形成的。訪談中，園長和教師認(rèn)為問題的來源非常重要，訪談資料中有5個(gè)參考點(diǎn)描述了課程審議質(zhì)量與問題的來源有關(guān)。有教師指出，審議的問題來源需要兼顧多方意見，如果僅是教師梳理出的問題或者是專家層面提出的問題，則其往往會(huì)比較局限，不能很好地兼顧幼兒的想法，從而影響審議效果。有9個(gè)參考點(diǎn)描述了課程審議質(zhì)量與議題的正確梳理有關(guān)。受訪者認(rèn)為，議題的正確梳理有利于引發(fā)高質(zhì)量的評(píng)議，議題的質(zhì)量決定著審議的質(zhì)量，如果議題的提煉有誤或議題沒有審議的價(jià)值，則審議的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。有3個(gè)參考點(diǎn)描述了課程審議質(zhì)量與審議人員對(duì)議題的熟悉程度相關(guān)。議題形成后，參與審議的人員要事先查閱資料，如果在審議前對(duì)議題有初步了解，則審議質(zhì)量也會(huì)有較大提升。

審議議題的定位不準(zhǔn)可能會(huì)導(dǎo)致審議質(zhì)量不高。課程審議一般圍繞前審議、中審議、后審議來開展，其中，后審議是在課程實(shí)施后開展的，主要針對(duì)課程的實(shí)施效果等進(jìn)行審議。訪談中，一位園長介紹其幼兒園課程審議的后審議議題是：如何利用社會(huì)、幼兒園、家長三方資源，圍繞迎新年主題，讓孩子玩出“新年味”。但在實(shí)際審議時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)由于“過新年”課程已經(jīng)開展，最后形成的審議決策對(duì)本次活動(dòng)的開展毫無幫助，因此，本次審議顯得毫無價(jià)值。實(shí)際上這一議題更適合在前審議開展，即在課程實(shí)施前提出并進(jìn)行審議。后審議可圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成、課程下一步生成的可能性等進(jìn)行審議。因此，審議問題定位是否精準(zhǔn)，直接影響著審議的效果。

（五）審議形式

本研究中，幼兒園課程審議的形式主要有專家審議、教師審議和綜合審議。受訪者表示，教師審議能夠及時(shí)解決幼兒園課程實(shí)踐過程中存在的基本問題。對(duì)于新建園，專家審議尤其關(guān)鍵，對(duì)幼兒園課程審議質(zhì)量乃至課程質(zhì)量的提升都非常必要。訪談資料中有18個(gè)參考點(diǎn)描述了課程審議質(zhì)量與審議形式有關(guān)，其中，有2個(gè)參考點(diǎn)描述了專家審議的效果是最好的；有1個(gè)參考點(diǎn)描述了要多開展教師審議，教師審議效果最好；有15個(gè)參考點(diǎn)描述了每種審議形式各有優(yōu)點(diǎn)，要綜合多方審議才能更好地提升課程審議質(zhì)量。此外，有教師指出，審議議題與審議形式不匹配，對(duì)審議效果影響較大。幼兒園應(yīng)針對(duì)不同的議題開展不同形式的審議，這對(duì)課程審議質(zhì)量的提升很有幫助。

三、提升課程審議質(zhì)量的建議

（一）建構(gòu)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、易于操作的課程審議運(yùn)行機(jī)制

一件事情，能否在一定區(qū)域內(nèi)有效高質(zhì)量地完成，僅靠激情與經(jīng)驗(yàn)是難以持久的。提高區(qū)域內(nèi)新建園所的課程質(zhì)量，開展課程審議，必須建立有效的運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究和反復(fù)調(diào)整，本研究初步探索出課程審議的運(yùn)行機(jī)制，即課程審議“三階十二步”，力求審議有質(zhì)量、有效果、能持續(xù)、易推廣。三階，即三個(gè)階段，包括計(jì)劃性審議（前審議）、實(shí)踐性審議（中審議）、評(píng)價(jià)性審議（后審議）。十二步，指課程審議三個(gè)階段總共需經(jīng)歷十二個(gè)步驟。計(jì)劃性審議包括解析方案把握要點(diǎn)、梳理問題形成議題、開展評(píng)議提出建議、指導(dǎo)選擇確定方案；實(shí)踐性審議包括聚焦現(xiàn)場實(shí)施課程、梳理問題形成議題、開展評(píng)議提出建議、達(dá)成共識(shí)調(diào)整方案；評(píng)價(jià)性審議包括回顧課程分享經(jīng)驗(yàn)、梳理問題形成議題、開展評(píng)議提出建議、總結(jié)提煉優(yōu)化方案。其中，課程審議三個(gè)階段的第二步、第三步內(nèi)容相同。

（二）課程資源與內(nèi)容是課程審議的重點(diǎn)

本研究中的樣本園園長均帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了幼兒園課程實(shí)施方案1.0版，隨后通過教師審議、專家審議等不同形式的審議，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一學(xué)期后形成了幼兒園課程實(shí)施方案2.0版。課程實(shí)施方案中包含對(duì)課程資源和課程內(nèi)容的設(shè)置，這是課程實(shí)施的前提，也是課程審議的基礎(chǔ)。課程實(shí)施方案是幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)，也是通過課程審議不斷完善起來的。此外，幼兒是在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長的，課程審議必然要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得[9]。對(duì)課程資源的審議需要考慮其是否符合幼兒的興趣與需求、是否來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、是否能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程內(nèi)容的方向決定了課程資源的選擇，因此，對(duì)課程資源的審議也能有效提升教師對(duì)課程內(nèi)容的理解與把握，進(jìn)而不斷完善幼兒園課程實(shí)施，提升教育質(zhì)量。

（三）全方位提升審議參與者的課程素養(yǎng)

教師是直接實(shí)施課程的人員，更是課程審議的主力軍。教師的專業(yè)能力不僅包括課程開發(fā)與實(shí)施能力，還包括課程審議能力。新建公辦幼兒園在建設(shè)課程時(shí)既有預(yù)設(shè)性的課程，也初步嘗試做生成性課程，無論是哪種類型的課程都要以幼兒為本。在課程審議過程中，幫助教師明確審議的必要性、厘清審議的步驟、提高教師的審議參與度、培養(yǎng)教師以兒童的視角審議課程等均可以提升教師的審議能力，進(jìn)而提升幼兒園課程質(zhì)量。

幼兒園園長是課程審議的第一責(zé)任人，應(yīng)進(jìn)一步提升園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力及重視程度。在課程審議中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)自己幼兒園實(shí)際情況的準(zhǔn)確判斷，以明確幼兒園課程設(shè)置需要什么；二是對(duì)幼兒園課程發(fā)展方向的把握，以著眼幼兒園未來課程的發(fā)展。

課程審議中的專家一般來自高校研究部門或是一線的特級(jí)教師、名園長，他們往往具有較高的理論素養(yǎng)。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化他們理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，提升其在課程審議現(xiàn)場問詢、診斷、分析的能力，幫助幼兒園建構(gòu)適宜發(fā)展的園本課程。

（四）運(yùn)用多種審議形式解決課程中存在的問題

審議問題的來源主要有教師提出、專家提出、家長提出等，其中，教師提出的問題一般是基于課程實(shí)施過程以及對(duì)幼兒在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的觀察。需要特別指出的是，要把握好問題，必須關(guān)注到幼兒的需求。對(duì)于初步提出的問題還需要進(jìn)行集中評(píng)議，以進(jìn)一步形成審議的議題。對(duì)于幼兒園課程實(shí)施中存在的比較常規(guī)的問題，可以通過教師審議來解決。對(duì)于園級(jí)層面無法解決的問題，可以通過專家審議得到解決。對(duì)于課程實(shí)施中存在的比較重要的問題，還可以整合多種審議形式共同商討解決方案。當(dāng)然，針對(duì)同一問題既可以開展教師審議，也可以開展專家審議，還可以根據(jù)需要將家長、幼兒、教師、專家等不同主體聯(lián)合起來開展綜合審議。

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本文系2020年度安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“建構(gòu)幼兒園課程審議模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKZ20017）的階段性研究成果。

通訊作者：戴煒，372286800@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）