劉曉穎

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的理論研究，本文通過(guò)查閱資料、閱讀文獻(xiàn)著作、網(wǎng)上檢索、視頻學(xué)習(xí)等方式收集有關(guān)情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的文獻(xiàn)資料，就確立情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)基調(diào)、尋求情調(diào)語(yǔ)文理論支撐、探索情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)闡述。

一、研究情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)名家思想，構(gòu)建理論支撐

1.博學(xué)求知，提煉教育智慧

國(guó)內(nèi)著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！鼻檎{(diào)語(yǔ)文教學(xué)旨在通過(guò)教學(xué)與生活中的小情調(diào)、社會(huì)上的大情懷相互融合，增加語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，這與陶行知的生活教育理論有相通之處。曹文軒指出：“一個(gè)語(yǔ)文教師，必須具有多彩的生活情調(diào)?！鄙畋旧砭褪墙逃?，教育內(nèi)容不僅僅局限于課本教材，這與情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)重視生活體驗(yàn)有異曲同工之妙。

2.學(xué)以致用，總結(jié)思想精華

情調(diào)通常指感覺(jué)、知覺(jué)的情緒色調(diào)，即同感覺(jué)、知覺(jué)相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。本次課題重點(diǎn)將情調(diào)和語(yǔ)文教學(xué)相融合，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情趣、格調(diào)以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和情懷等。情調(diào)語(yǔ)文重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，旨在將生活中的情感、情趣滲透語(yǔ)文課堂教學(xué)中，營(yíng)造和諧、寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，將生活、社會(huì)中有價(jià)值的材料與文本教學(xué)完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成良好的性格品質(zhì)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）立足教學(xué)現(xiàn)狀，探索新型課堂

課堂需要教師的用心、耐心，需要教師的新思路、新方法，唯有如此，才能還給學(xué)生有趣、有愛(ài)、有動(dòng)力的課堂。目前的語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很大的提升，不管是在教育理念上，還是在教師的專業(yè)能力水平上都可以看到一個(gè)時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性也使語(yǔ)文教學(xué)在情感性、審美性滲透方面有一定程度的缺失。情調(diào)語(yǔ)文重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性，也重視語(yǔ)文教學(xué)的人文性對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

（三）融合自身風(fēng)格，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)和接受程度，情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中反思，逐漸形成自身的教育理念和教學(xué)風(fēng)格。不僅要提高教師自身的專業(yè)水平，還要在教學(xué)研究中獲得對(duì)教學(xué)的新思考。

二、探索情調(diào)語(yǔ)文的課堂教學(xué)策略

（一）界定情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，教學(xué)目標(biāo)為指引

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向標(biāo)。一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施過(guò)程中需遵循《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)的要求：“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的探索能將語(yǔ)文教學(xué)和生活中的情調(diào)情趣相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。

2.人文與科學(xué)統(tǒng)一，知識(shí)與情感并重

小學(xué)是學(xué)生接受母語(yǔ)教育的初期階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中將優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感美、哲理美、人性美傳遞給學(xué)生，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語(yǔ)文課扎根學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，以及對(duì)生活的熱愛(ài)。語(yǔ)文教育本身的人文性就決定了它在情感、情趣教育上能發(fā)揮的作用，通過(guò)情調(diào)語(yǔ)文的教學(xué)，營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文課更富有語(yǔ)文本該有的魅力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受力，使學(xué)生熱愛(ài)生活，讓語(yǔ)文教育成為滋養(yǎng)學(xué)生身心靈成長(zhǎng)的一片沃土。

3.教學(xué)與生活齊驅(qū)，貫穿情調(diào)語(yǔ)文思想

情調(diào)語(yǔ)文通過(guò)將生活中的小情趣、小竅門滲透課堂教學(xué)中，營(yíng)造和諧、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)中，教師需融合生活、社會(huì)、地方中有利用價(jià)值的材料整合出來(lái)，使這些材料和教材相互促進(jìn)，全方位、多角度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新整合情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

1.挖掘教材內(nèi)容，深度整合教學(xué)

情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)是一線教師對(duì)教材的深入解讀，對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和提升的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的興趣進(jìn)行課堂的升級(jí)改造。教師不僅要深入解讀教材，從橫向和縱向兩個(gè)維度挖掘教材內(nèi)涵，了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)接受水平，整合教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)水平，將教材中提到的要素做深、做實(shí)，切忌“水過(guò)地皮濕”。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻記住小學(xué)階段每一學(xué)段都是螺旋式上升的過(guò)程，務(wù)必在每一階段都保證教學(xué)的落實(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以不斷提高。

2.點(diǎn)線面輻射，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富。語(yǔ)文教師應(yīng)博學(xué)強(qiáng)識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)線面輻射，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，不拘泥于一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一篇文章，而是用教材做引子，輻射更多有趣味、有價(jià)值、有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容充實(shí)語(yǔ)文課堂，讓“大語(yǔ)文”的概念深入學(xué)生內(nèi)心。例如，在教授送別古詩(shī)時(shí)，從橫向來(lái)看可以拓展其他古代名人的送別詩(shī)，從縱向來(lái)看，可以拓展這首古詩(shī)作者的其他作品等，這樣可以有效打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)素材

“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！爆F(xiàn)實(shí)生活中有取之不盡的語(yǔ)文素材。而會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活是情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和追求。情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)意在開(kāi)放語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)源于生活，用于生活，將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓語(yǔ)文教學(xué)有情調(diào)，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上生活，成為有人文素養(yǎng)、有生活情調(diào)的人。

（三）構(gòu)建情調(diào)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式

1.挖掘式教育，深入解讀課本

解讀教材是教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、文章、語(yǔ)文園地、閱讀材料等都值得一線教師細(xì)細(xì)推敲。教師在備課時(shí)應(yīng)扎根語(yǔ)文課本，深入挖掘教材，提煉有價(jià)值的信息資源，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇文章時(shí)，筆者充分研讀教材，通過(guò)多種形式的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，跟隨作者通過(guò)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察的好處，并能用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中反思僅僅通過(guò)課文學(xué)習(xí)并不能切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)細(xì)致觀察的概念僅僅停留在表面，因此，在第二課時(shí)備課時(shí)，筆者深入挖掘教材，研究了蒲公英的變化，發(fā)現(xiàn)蒲公英不僅僅有早上和晚上的變化，它在四季中也是不一樣的，蒲公英春天開(kāi)花，夏天長(zhǎng)出小絨球，秋天就被人們采摘做成蒲公英茶。從蒲公英的四季變化中，筆者找到了本節(jié)課的突破口，通過(guò)圖片和視頻，筆者讓學(xué)生欣賞蒲公英四季的變化，并通過(guò)泡蒲公英茶讓學(xué)生從看、摸、聞、嘗這幾個(gè)角度觀察蒲公英，將所看到的蒲公英的變化用文字描述出來(lái)。整堂課目標(biāo)明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)也激發(fā)了學(xué)生觀察記錄的興趣，真正將細(xì)致觀察這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)講清楚，講明白。

2.鞏固式教育，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，每一課的教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，如何將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)于課堂，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生牢記于心，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，也需要教師具備教育智慧。

人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。四年級(jí)學(xué)生的概括能力還有待提高，容易概括得不全面，顧此失彼，抓不住重點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，在執(zhí)教課文《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，筆者采用思維導(dǎo)圖、表格的方式突破本課教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者將故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)要素用表格的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀邊讀邊找，明確目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生都能找到主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。課下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照事件的發(fā)展順序設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，鞏固課堂教學(xué)難點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，換一種思維學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的樂(lè)趣。

3.滲透式教育，巧妙整合運(yùn)用

教學(xué)內(nèi)容的深挖和整合都需要教師在備課中集思廣益，勇于實(shí)踐，適度整合閱讀資源，防止堆砌和脫節(jié)。整合不是簡(jiǎn)單相加，而是不同文本、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此銜接、融合，形成有價(jià)值的整體。在教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)科融合、多種資源的運(yùn)用等，但課堂中最重要的是從語(yǔ)言文字中獲取力量，教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞感知語(yǔ)言文字運(yùn)用這個(gè)主線設(shè)計(jì)，不能顧此失彼，偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)深入鉆研教材，鉆得深、研得透才能深入淺出，才能引導(dǎo)學(xué)生理解得更深刻、感悟得更透徹。而教學(xué)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一節(jié)課、一個(gè)星期就能下結(jié)論的，因此，情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)重視教學(xué)活動(dòng)中的滲透，只有通過(guò)日積月累的滲透，才能真正讓語(yǔ)文教學(xué)更有深度，也更有梯度。

在古詩(shī)教學(xué)中，筆者喜歡用畫(huà)一畫(huà)的方式激發(fā)學(xué)生的想象，在執(zhí)教《鄉(xiāng)村四月》這首古詩(shī)時(shí)，將古詩(shī)教學(xué)的主題定為“詩(shī)畫(huà)江南—鄉(xiāng)村四月”。在這一堂古詩(shī)教學(xué)中，筆者采用讀、誦、畫(huà)的形式教授古詩(shī)，以讀悟情，用筆畫(huà)詩(shī)，帶學(xué)生走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的江南。在畫(huà)詩(shī)這一環(huán)節(jié)，筆者主要是讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)想象畫(huà)面，動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，另一方面解決了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詩(shī)意的解讀，可謂一舉兩得，學(xué)生在朗誦中體會(huì)古詩(shī)的美，在繪畫(huà)中創(chuàng)作古詩(shī)的美，通過(guò)這種方式理解古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生積極動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣，課堂教學(xué)不是按部就班，而是靈感交融。很多時(shí)候?qū)W習(xí)是一種探索的過(guò)程，有思考，有創(chuàng)造，將好的方法滲透給學(xué)生，學(xué)生能用這種方法解決問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就成功了一半。

4.生活化教育，體驗(yàn)出真知

語(yǔ)文教學(xué)不能一味地讓學(xué)生死記硬背，情調(diào)語(yǔ)文更倡導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生擁抱生活，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的生活味，研讀教材，研磨文學(xué)本身的書(shū)香味，走近學(xué)生，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的兒童味，豐富自我，活出語(yǔ)文教師的情調(diào)味。“學(xué)習(xí)小課堂，生活大課堂”，讓學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從生活回歸課堂是情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到會(huì)學(xué)會(huì)用、邊學(xué)邊用、能學(xué)能用的效果。

在習(xí)作教學(xué)中，“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”已經(jīng)成為寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)主動(dòng)將作文教學(xué)和生活體驗(yàn)相結(jié)合，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中尋找寫(xiě)作靈感，改變學(xué)生無(wú)從下筆的現(xiàn)象。在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第三單元《觀察日記》時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生給蘑菇澆水、觀察蘑菇成長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察與記錄中了解蘑菇的生活習(xí)性和成長(zhǎng)變化。學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，再把看到的、聽(tīng)到的、感受到的用文字記錄下來(lái)，真正做到“我手寫(xiě)我心”。

5.創(chuàng)新型教育，活學(xué)活用

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，做到活學(xué)活用。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，繪本被稱為少年兒童的“人生第一書(shū)”，繪本故事有趣，淺顯易懂，圖畫(huà)清晰直觀，非常適合兒童閱讀，其中蘊(yùn)含的人生道理都可以帶給學(xué)生潛移默化的影響。在執(zhí)教繪本《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，筆者將讀書(shū)與創(chuàng)作作為課堂教學(xué)的兩條主線，在品讀繪本故事中啟迪學(xué)生智慧，滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，升華人生境界，讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)中感受作者用簡(jiǎn)潔的文字和黑白線條創(chuàng)作故事的巧妙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)和文字創(chuàng)作自己的故事，制作一冊(cè)屬于自己的繪本書(shū)，將讀故事、編故事、畫(huà)故事融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，真正做到活學(xué)活用。

情調(diào)語(yǔ)文教育的探索和實(shí)踐對(duì)教師提出了更高的要求，情調(diào)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有情調(diào)的學(xué)生，因此教師要多方面提升自己，成為一名有情調(diào)的人，以身示范，潛移默化地影響學(xué)生，提升課堂教學(xué)效率，這是情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)模式形成的首要條件。并且教師要勇于探索教學(xué)實(shí)踐，在備課中能深入研讀教材，把握教材的精華，通過(guò)自己的智慧與努力將生活中的小情調(diào)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)融合要適時(shí)適度，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情展開(kāi)教學(xué)。情調(diào)語(yǔ)文的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化，是不留痕跡的熏陶，是潛移默化的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

情調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展使很多學(xué)生受益，學(xué)生通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從課堂中走向大自然，從課上到課下，從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)到更好地體驗(yàn)生活，這樣的語(yǔ)文教學(xué)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方法處理不同的教學(xué)難題，不再拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。將語(yǔ)文教學(xué)和生活情調(diào)相結(jié)合，培養(yǎng)了很多熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生。學(xué)生喜歡這種別具匠心的語(yǔ)文課堂，并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，從點(diǎn)滴生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，成為一個(gè)有情調(diào)的人，為自己的一生幸福打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（劉? 蕓）