李琳

一、問題的提出

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）發(fā)布，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”制度試點工作;同年4月，教育部等四部門聯(lián)發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，強調(diào)“職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，把證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機融合，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

在梁珠芳老師帶領(lǐng)下，我校開展項目教學(xué)已有十多年并取得豐碩的成果，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提升，“職教20條”指出：信息化教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率，信息化技術(shù)與中職項目教學(xué)有機組合，能更有效提高課堂效率。如何在我校開展項目教學(xué)的基礎(chǔ)上跟上國家發(fā)展的步伐，梁珠芳老師提出“SIE項目教學(xué)”，在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上融入SIE項目教學(xué)平臺，引入企業(yè)專家，推動校企合作，深化產(chǎn)教融合。隨著國家對職業(yè)院校復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求不斷提高，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下問題：

1.培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才，啟動1+X制度，推動校企合作，深化產(chǎn)教融合，根據(jù)我校對以往畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，并且結(jié)合用人單位的反饋，電子專業(yè)的學(xué)生單項專業(yè)技能過硬，但崗位綜合能力較差，對企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不了解。

企業(yè)反饋學(xué)校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)未能有機融合，未能實現(xiàn)課證融通。

2.通過校企交流發(fā)現(xiàn)，在校的教學(xué)項目不夠完善，未能與企業(yè)的生產(chǎn)需求相對應(yīng)，其中教學(xué)評價不能與企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.在實施項目教學(xué)的過程中，學(xué)生面對疑難問題時畏難情緒較大，不知如何突破教學(xué)難點。教學(xué)環(huán)節(jié)的校企聯(lián)動不多，缺少企業(yè)專家的實時連線評價指導(dǎo)，教學(xué)評價方式單一，僅限于線下課堂評價。

4.教學(xué)項目評價僅限于學(xué)生自評、互評和教師評價，缺少企業(yè)專家對學(xué)生完成項目的評價，評價結(jié)果未能有效反映出學(xué)生實施項目在生產(chǎn)實踐中的效果。

二、解決問題的思路與構(gòu)想

（一）優(yōu)化評價模式

SIE項目教學(xué)（S：school學(xué)校;I：Information Platform and Resources信息化平臺與資源;E：enterprise企業(yè)）提出“校企共評”的評價模式，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施與教學(xué)評價形成有效閉環(huán)的教學(xué)模式，教學(xué)評價改進教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)評價推動教學(xué)的有效實施，構(gòu)想教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面：

1.推動1+X證書制度的實施，教學(xué)評價融入1+X證書評價內(nèi)容，明確企業(yè)崗位要求，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，同時結(jié)合技能競賽要求明確項目標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)綜合能力符合企業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)課證融合。

2.促進教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位任務(wù)相統(tǒng)一，教學(xué)評價體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)崗位任務(wù)要求，符合電子行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體。

3.評價方式多樣化，線上線下混合評價，課前課中課后多節(jié)點點評，改變教學(xué)過程評價方式單一的局面。線上專家進課堂實時評、線下結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)評;課前點評鞏固知識點，促使項目實施標(biāo)準(zhǔn)化;課中及時點評攻克教學(xué)重難點;課后評價總結(jié)分析，促進知識技能生成。

4.創(chuàng)建“校企共評”評價模式，在“三維”評價模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)評價，邀請企業(yè)專家進駐課堂，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程給予專業(yè)性點評，對學(xué)生技能型操作提供企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，促進校企合作。

（二）確保評價實效

SIE項目教學(xué)提出通過校企之間“搭臺聯(lián)網(wǎng)”共建SIE項目教學(xué)平臺與資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，邀請企業(yè)專家進駐信息化平臺，通過網(wǎng)絡(luò)實時連線、視頻分享等方式參與教學(xué)全過程，邀請企業(yè)專家、生產(chǎn)設(shè)備“進”課堂;同時通過SIE項目教學(xué)平臺實施教學(xué)評價，實現(xiàn)企業(yè)專家隨時參與課堂評價，即時反饋教學(xué)效果，使教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作一體化的創(chuàng)新型項目教學(xué)。

電子技術(shù)課程參與市技能抽測，對學(xué)生的專業(yè)技能要求高，本門課程邀請了三位企業(yè)專家進駐SIE項目教學(xué)平臺。通過教學(xué)平臺，企業(yè)專家參與課堂教學(xué)，對學(xué)生的專業(yè)技能水平、儀器儀表操作方法給予專業(yè)性點評。通過信息化平臺的“搭臺聯(lián)網(wǎng)”，使教學(xué)評價實現(xiàn)專業(yè)、精準(zhǔn)、實時、多維度的點評。信息化平臺建立評價體系，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)快速實時展示，方便教師及時了解學(xué)生掌握知識點情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

三、1+X制度下中職電子技術(shù)SIE項目教學(xué)評價探究

（一）SIE項目教學(xué)評價體系的建構(gòu)

采用線上、線下相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)專家共同參與的多元教學(xué)評價模式。通過課前、課中、課后不同時間維度對課堂教學(xué)進行評價。（見圖1）

（二）SIE項目教學(xué)評價方式的選擇

1.過程性評價

SIE項目教學(xué)是在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過搭建SIE項目教學(xué)平臺促進學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。1+X基礎(chǔ)上SIE項目教學(xué)的過程性評價貫穿整個教學(xué)過程，從學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律的表現(xiàn)、課堂學(xué)習(xí)情況、課堂實操實訓(xùn)情況、課堂任務(wù)完成情況等方面貫穿于課堂進行評價。教師是項目教學(xué)的組織者，學(xué)生是項目教學(xué)中的實踐者，在過程性評價中，教學(xué)過程評價是基于1+X的評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、實操實踐、任務(wù)完成情況等進行評價。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是學(xué)生在完成項目任務(wù)后進行的評價方式，包括自我評價、組內(nèi)評價、教師評價。在學(xué)生完成項目任務(wù)后，學(xué)生對自己完成項目的情況進行總結(jié)評價，對在完成項目的過程中學(xué)習(xí)到的知識點、技能點，出現(xiàn)的問題、遇到的難題等進行自我總結(jié)，剖析自我在項目完成過程中的得與失。組內(nèi)評價，組內(nèi)成員對小組內(nèi)的每個同學(xué)進行客觀評價，包括小組成員完成項目的積極性、主動性，在小組合作過程中發(fā)揮的作用，是否提出建設(shè)性的意見、創(chuàng)新的想法等。教師根據(jù)學(xué)生的自我評價以及學(xué)生組內(nèi)互評，對學(xué)生的評價進行量化處理，根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)書的完成情況，課堂觀察學(xué)生完成項目的情況給予學(xué)生公平公正的教師評價。

3.崗課賽證融合評價

SIE項目教學(xué)促進了校企合作，深化了產(chǎn)教融合。在SIE項目教學(xué)的評價中，融入崗課賽證的評價方式，評價方式充分體現(xiàn)企業(yè)崗位任務(wù)、課程教學(xué)、技能競賽、1+X證書相融合。“崗”是指企業(yè)的工作崗位，包括崗位任務(wù)、崗位能力、崗位職責(zé)等?！罢n”是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容符合崗位需求，課程評價對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才?！百悺笔羌寄芨傎?，把技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的技能操作習(xí)慣?！白C”是職業(yè)技能等級證，國家推進1+X技能證的試點工作，SIE項目教學(xué)的評價結(jié)合1+X考證的要求，1+X的評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行評價，對學(xué)生完成操作的專業(yè)技能水平進行評價。崗課賽證的評價方式能多維度針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的專業(yè)技能、企業(yè)的要求、技能等級證多方面進行評價。

4.企業(yè)評價

SIE項目教學(xué)引入企業(yè)專家進駐SIE項目教學(xué)平臺，實現(xiàn)企業(yè)專家能實時對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握知識技能、操作技能等方面進行評價。課前、課中、課后企業(yè)專家都能參與到教學(xué)中，通過平臺的數(shù)據(jù)查看學(xué)生掌握知識點、專業(yè)技能的情況。學(xué)生在完成操作任務(wù)后，拍攝視頻上傳教學(xué)平臺，企業(yè)專家能通過教學(xué)平臺查看學(xué)生的操作情況，對學(xué)生的技能水平進行評價，提出建設(shè)性意見，改進教學(xué)。

5.增值性評價

增值性評價面向全體學(xué)生，評價每一個學(xué)生的進步程度，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，以每一個學(xué)生的增值情況累計為學(xué)校、區(qū)域的增值結(jié)果。增值性評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生項目完成過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、自我服務(wù)意識、學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力、學(xué)生的心理特征變化等。

（三）SIE項目教學(xué)評價平臺的搭建

SIE項目教學(xué)的有效實施依托于SIE項目教學(xué)平臺，構(gòu)建SIE項目教學(xué)平臺，實現(xiàn)校企資源共建共享。通過“引企入臺”方式，讓企業(yè)專家入駐SIE項目教學(xué)平臺，打破時空的界限，實現(xiàn)實時溝通聯(lián)系。根據(jù)電子專業(yè)教學(xué)需求，專家共享企業(yè)教育資源與企業(yè)生產(chǎn)工藝標(biāo)準(zhǔn)要求等。融入企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)要求，形成符合電子專業(yè)人才培養(yǎng)的信息化項目教學(xué)評價體系。以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立電子專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（四）SIE項目教學(xué)評價的實施

SIE項目教學(xué)的評價方式，通過構(gòu)建SIE項目教學(xué)平臺，通過“搭臺聯(lián)網(wǎng)”讓企業(yè)專家參與課堂評價，推動校企合作，深化產(chǎn)教融合，形成“校企共評”的評價模式。下面以電子技術(shù)技能檢測項目6循環(huán)燈安裝為例，說明教學(xué)評價的過程。

1.課前——完成前側(cè)，調(diào)整教學(xué)策略

借助SIE項目教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)資源：項目工作任務(wù)書、元器件的檢測方法、電烙鐵的使用技巧、循環(huán)燈的工作原理視頻，同時發(fā)布相關(guān)檢測題。通過SIE項目教學(xué)平臺，查看學(xué)生完成檢測題的情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和課前學(xué)習(xí)的效果，同時查看學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)時長以及任務(wù)節(jié)點的完成率，評估學(xué)生對課前知識準(zhǔn)備的情況，形成一項評價內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中——實施評價，推進教學(xué)效果

（1）企業(yè)專家發(fā)布任務(wù)，確定項目評價標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)專家通過SIE項目教學(xué)平臺發(fā)布企業(yè)任務(wù)：收到客戶訂單，需要安裝一批循環(huán)燈電路，請你們按照電子行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對循環(huán)燈電路進行安裝完成并完成調(diào)試。企業(yè)專家發(fā)布課堂任務(wù)，有效體現(xiàn)校企合作，學(xué)生根據(jù)企業(yè)崗位任務(wù)要求，開展項目。

（2）依托平臺數(shù)據(jù)，檢測課堂參與度

依托SIE項目教學(xué)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢測學(xué)生課堂參與討論的積極度，課堂搶答、回答問題的次數(shù)，學(xué)生任務(wù)完成情況的上傳統(tǒng)計，依托統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行學(xué)生課堂參與度的評價。

（3）借助平臺評價表，檢測知識技能的達成度

通過SIE項目教學(xué)平臺發(fā)布評價表，學(xué)生登錄平臺進行自評、互評，教師登錄平臺進行師評，產(chǎn)生實時評價數(shù)據(jù)，檢測學(xué)生知識技能的達成度。項目實施過程中，學(xué)生安裝循環(huán)燈電路，根據(jù)1+X的評價標(biāo)準(zhǔn)，技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實際安裝標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂中對學(xué)生的實訓(xùn)實操的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進行評價（見表1）。

（4）融入思政元素，提升職業(yè)素養(yǎng)

在SIE項目教學(xué)平臺上設(shè)置思政元素評價內(nèi)容，課堂教學(xué)融入思政元素已是當(dāng)前教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中融入思政元素，進行思政教育。學(xué)生對思政元素的理解需要有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生思政評價體現(xiàn)在學(xué)生的課堂活動中。在循環(huán)燈的安裝教學(xué)過程中，融入的思政教育為：安全用電、節(jié)約能源。在評價中體現(xiàn)學(xué)生對思政教育的領(lǐng)悟，觀察學(xué)生在電烙鐵長時間不用時，是否斷開電源開關(guān)，節(jié)約用電;電烙鐵是否遠(yuǎn)離電源線，安全用電;焊錫使用是否過量，節(jié)約能源。學(xué)生對思政教育的領(lǐng)悟體現(xiàn)在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

（5）利用平臺大數(shù)據(jù)，探索增值性評價

根據(jù)SIE項目教學(xué)平臺的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，制定每個學(xué)生的增值評價雷達圖。在循環(huán)燈電路安裝中，根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)置增值雷達圖（見圖2），通過雷達圖能清晰看到學(xué)生本次項目的得分與前一次項目得分進行比較，并且現(xiàn)實目標(biāo)分?jǐn)?shù)的距離，從而清晰地分析學(xué)生的進步與退步之處。

（6）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)專家進課堂

企業(yè)專家進課堂，通過SIE項目教學(xué)平臺與企業(yè)專家課堂實時連接，對學(xué)生本節(jié)課的技能點、操作規(guī)范進行點評。例如：學(xué)生在循環(huán)燈的安裝過程中，電烙鐵的使用、焊接元件焊點的標(biāo)準(zhǔn)化、調(diào)試電路中工具的使用等是否符合企業(yè)的安全規(guī)范操作，專家給予實時點評。

3.課后——拓展評價，跟進學(xué)習(xí)效果

通過SIE項目教學(xué)平臺布置拓展任務(wù)，平臺顯示學(xué)生完成拓展任務(wù)的情況，教師實時查看拓展評價，跟進學(xué)習(xí)效果。

四、SIE項目教學(xué)評價創(chuàng)新之處

（1）搭建SIE項目教學(xué)平臺，實現(xiàn)校企實時、及時評價，便于評價數(shù)據(jù)及時統(tǒng)計。

（2）創(chuàng)新評價方式，在傳統(tǒng)的評價方式上，借助SIE項目教學(xué)平臺增設(shè)崗課賽證評價、思政教育評價、增值性評價，促使教學(xué)評價多元化。

（3）企業(yè)專家進課堂，結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及時對學(xué)生實操任務(wù)評價，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技術(shù)技能型人才。

[本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“1+X證書制度背景下中職SIE項目教學(xué)策略研究（2020YQJK015）”的研究成果。]