尹鑫 陳含笑 徐潔

摘要 “雙減”新政的落實(shí)與拓展性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有目標(biāo)導(dǎo)向一致、價(jià)值選擇同向、理念訴求契合的聯(lián)動關(guān)系。拓展性課程應(yīng)有效回應(yīng)“雙減”治理向度，積極構(gòu)建指向?qū)W生素養(yǎng)的拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、迎合融通發(fā)展的拓展性課程結(jié)構(gòu)搭建、實(shí)施個性增值的拓展性課程評價(jià)。為滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平和凸顯學(xué)校辦學(xué)特色提供了交互窗口。在此境遇下，我們亟需澄明拓展性課程的實(shí)施路徑，要提升學(xué)科型拓展性課程的管理效率，追求多因素的動態(tài)整合;要建立個性化的拓展性課程選擇模式，注重學(xué)生多樣形態(tài)的釋放;要實(shí)現(xiàn)智能化的拓展性課程長效協(xié)同，反映社會訴求。

關(guān)? 鍵? 詞 “雙減”政策 拓展性課程

引用格式 尹鑫，陳含笑，徐潔.“雙減”政策下拓展性課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2022（26）：20-23.

“雙減”工作的落實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，而拓展性課程是新時代課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是闡釋“雙減”視域下課程轉(zhuǎn)型的必然要求。為了提升中小學(xué)拓展性課程的規(guī)范性和實(shí)效性，浙江省教育廳于2015年印發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，積極探索拓展性課程的育人模式，開發(fā)和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長。鑒于此，深入探析“雙減”時代拓展性課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，理性把握“雙減”新政的價(jià)值旨?xì)w，對拓展性課程深層次發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

一、拓展性課程的減負(fù)效用

“雙減”政策的實(shí)施不僅有效減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來了新的突破點(diǎn)。在減負(fù)政策的必然需求下，拓展性課程遵循學(xué)生學(xué)足學(xué)好之道，在定位課程育人目標(biāo)、價(jià)值取向、理念落實(shí)等方面同減負(fù)的實(shí)踐節(jié)律共生共長，為拓展性課程的應(yīng)教盡教提供了重要依據(jù)。

1.拓展性課程與“雙減”政策的目標(biāo)導(dǎo)向一致

減負(fù)是一種基于學(xué)生立場的視角，這種視角內(nèi)含著在學(xué)生生長和發(fā)展過程中去除其繁多冗雜的重復(fù)性、不必要任務(wù)，切實(shí)打造教育良好生態(tài)。由此，“減負(fù)令”有明確的目標(biāo)指向性，意在回歸樹人本真，打破應(yīng)試的領(lǐng)域限制，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，最終目的是通向人的發(fā)展。同樣，拓展性課程在目標(biāo)上同“雙減”愿景沒有本質(zhì)的差異，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的前提下關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以多維度、多場景、多層次的模式滿足學(xué)生個性化成長的需要，堅(jiān)持五育并舉，堅(jiān)決摒棄課程加深、加難的不良傾向，在教育引導(dǎo)中以培養(yǎng)完整的全面發(fā)展的人為目標(biāo)，確保為學(xué)生提供高質(zhì)高效、彈性無負(fù)擔(dān)的拓展性課程。

2.拓展性課程與“雙減”政策的價(jià)值選擇同向

教育政策的價(jià)值選擇蘊(yùn)藏著一種教育期盼，即政策系統(tǒng)的某種價(jià)值偏好，表達(dá)著政策制定者追求的目的與價(jià)值[1]。聚焦“雙減”政策的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律和滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。具體而言，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生課余時間被補(bǔ)課和作業(yè)等負(fù)擔(dān)侵占，無法實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展?！半p減”政策帶來了傳統(tǒng)教育價(jià)值的整體轉(zhuǎn)向，應(yīng)給予學(xué)生自主去體驗(yàn)、去感悟的過程，尊重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育良好生態(tài)。拓展性課程同樣也遵循以生為本，一方面，充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特征，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、分類，如學(xué)科類拓展課、體藝類拓展課、活動類拓展課等，讓學(xué)生的潛能在拓展性課程中落地;另一方面，關(guān)注課程的選擇性，關(guān)注學(xué)生在課堂中的興趣點(diǎn)，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，拓展型課程在價(jià)值追求上與減負(fù)政策存在一致性，都能產(chǎn)生良好的生態(tài)效應(yīng)。

3.拓展性課程與“雙減”政策的理念訴求契合

“雙減”政策的出臺是對應(yīng)試教育理念的糾偏，意在使教育理念回歸立德樹人，倡導(dǎo)學(xué)生的身心和諧，著眼建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，并將其貫穿于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、升級課后服務(wù)、規(guī)范校外培訓(xùn)、提升教學(xué)質(zhì)量等各個方面。立德樹人是“雙減”教育理念的基本訴求，新時代的拓展型課程亦重視育人本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的協(xié)同性。從學(xué)生需求出發(fā)，秉持立德樹人的發(fā)展理念，構(gòu)建橫向不同發(fā)展空間、縱向不同發(fā)展水平的拓展性課程，滿足學(xué)生自主選擇的需求，為每一個學(xué)生提供學(xué)得足、學(xué)得好的優(yōu)質(zhì)課程。

二、“雙減”政策下拓展性課程的構(gòu)建邏輯

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是教育非生態(tài)現(xiàn)象。“雙減”應(yīng)然成為扭轉(zhuǎn)教育生態(tài)系統(tǒng)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育良方，而拓展性課程在指向?qū)W生素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、迎合融通發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)搭建、實(shí)施個性增值的課程評價(jià)轉(zhuǎn)向方面找到了改革的動力和邏輯，為引領(lǐng)學(xué)生釋放活力、促進(jìn)課程提質(zhì)增效打下了基礎(chǔ)。

1.指向?qū)W生素養(yǎng)的拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

素養(yǎng)是學(xué)生能力和品格在任務(wù)環(huán)境領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)物，是個體主體性和發(fā)展性的整合，并通過外化的方式表現(xiàn)出來[2]。從“雙減”政策的總體要求來看，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是“雙減”工作目標(biāo)的具體化，是連接以人為本的教育理念和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。隨著課程改革和“減負(fù)令”的實(shí)施，拓展性課程的目標(biāo)指向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，它更加精準(zhǔn)地迎合學(xué)生的個性化成長需求，以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為方向，充分反映減負(fù)中的工作成效。具體而言，拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的五大素養(yǎng)，分別為品德、思維、身心、藝術(shù)、活動等素養(yǎng)。圍繞五大素養(yǎng)的目標(biāo)主線將拓展性課程目標(biāo)設(shè)立為：第一，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，獲得智力與能力的整體協(xié)同發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活的必備能力;第二，開闊學(xué)生的知識視野，依托明德、善思、健體、尚美、崇勞拓展課程群發(fā)展不同學(xué)生的個性能力，并遷移到其他潛能的開發(fā)中;第三，拓展學(xué)生的活動領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。

2.適應(yīng)融通發(fā)展的拓展性課程結(jié)構(gòu)搭建

立足學(xué)生的身心發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是“雙減”政策的長效機(jī)制。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對學(xué)生作業(yè)的量與時、課后服務(wù)的多樣化需求、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嚴(yán)管、教育教學(xué)質(zhì)量的提升等層面做出了明確規(guī)定，為學(xué)校拓展性課程的精品高效指引了方向。然而，有些學(xué)校的拓展性課程在課程結(jié)構(gòu)搭建的過程中仍然存在交叉重復(fù)的情況，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)校拓展性課程要充分發(fā)揮課程育人的功效，科學(xué)減負(fù)，促進(jìn)課程的融通發(fā)展。據(jù)此，基于學(xué)生的個性化發(fā)展和自主選擇的需求，構(gòu)建了以下拓展性課程結(jié)構(gòu)。整合后的拓展性課程結(jié)構(gòu)分為五大板塊，即“五苑”結(jié)構(gòu)模式：一是人文苑，聚焦學(xué)生的國學(xué)養(yǎng)正和塑造健全的人格;二是少科苑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力;三是少體苑，關(guān)注學(xué)生的身體健康和技能訓(xùn)練;四是藝術(shù)苑，提升學(xué)生的審美情趣和自我體驗(yàn)感;五是農(nóng)林苑，面向?qū)W生的社會實(shí)踐和勞動意識的浸潤。

3.實(shí)施個性增值的拓展性課程評價(jià)轉(zhuǎn)向

“雙減”政策推動學(xué)校對拓展性課程評價(jià)的追問與反思。評價(jià)體系如何體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念？學(xué)生在評價(jià)的過程中，是否獲得個性發(fā)展的空間？基于問題意識，深入研究拓展性課程評價(jià)改革的方向?；貞?yīng)“雙減”中學(xué)生為本的工作原則，拓展性課程評價(jià)的導(dǎo)向以學(xué)生的增值反應(yīng)為中心，講求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、素養(yǎng)能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的評估，它是基于多維度的動態(tài)綜合性評價(jià)[3]。第一，整體協(xié)同的評價(jià)管理機(jī)制。為確保拓展性課程評價(jià)的科學(xué)高效，學(xué)校要建立課程評價(jià)審查小組，包括行政和任課教師兩級管理部門，定期對開設(shè)的拓展性課程的教育價(jià)值和實(shí)施成效進(jìn)行協(xié)同評價(jià)，建立拓展性課程評價(jià)的升級機(jī)制。第二，和諧共存的評價(jià)主體。拓展性課程注重學(xué)生的主體性價(jià)值，接納學(xué)生的個性化表現(xiàn)，課程評價(jià)不僅要有教育管理者、教師、家長參與，也要調(diào)動每個學(xué)生的能動性、自主性、積極性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，使評價(jià)的程序成為學(xué)生自我認(rèn)知、改善、鑒別以及自我教育的程序。第三，豐富多樣的評價(jià)方法。拓展性課程呈現(xiàn)出多元化的表現(xiàn)性任務(wù)，旨在把傳統(tǒng)評價(jià)中的靜態(tài)式評價(jià)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲋敌栽u價(jià)方法，既要有依托自適應(yīng)系統(tǒng)的縱向考量，也要有橫向領(lǐng)域的評價(jià)指標(biāo)[4]。其方法的運(yùn)用與實(shí)施離不開數(shù)據(jù)庫的伴隨式采集，主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力等維度進(jìn)行追蹤。

三、“雙減”視域下拓展性課程的實(shí)施路徑

拓展性課程體系轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展是構(gòu)建教育良好生態(tài)的積極回應(yīng)，兩者的協(xié)同育人彌補(bǔ)并消解了傳統(tǒng)拓展性課程體系的缺陷和不足，充分發(fā)揮了其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值屬性。因此，在“雙減”理念的引領(lǐng)中，我們亟需深度提升學(xué)科型拓展性課程的管理效率，建立個性化的拓展性課程選擇模式，實(shí)現(xiàn)智能化的拓展性課程長效協(xié)同。

1.動態(tài)整合：提升學(xué)科型拓展性課程的管理效率

基于融通發(fā)展的拓展性課程結(jié)構(gòu)的搭建可將課程內(nèi)容劃分為學(xué)科型拓展性課程、技能型拓展性課程、實(shí)踐型拓展性課程。其中，學(xué)科型拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的補(bǔ)充，既增加了基礎(chǔ)性課程的趣味性，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了舞臺。據(jù)此，我們要著眼于學(xué)科型拓展性課程的管理效率，提升教師的創(chuàng)新研究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的深化。一是學(xué)科型拓展性課程要充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色。如杭州市某小學(xué)以“融教育”打造拓展性課程品牌，旨在讓不同學(xué)科進(jìn)行交互相融，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。在“融教育”理念的指導(dǎo)下，分設(shè)“明禮、善思、健體、尚美、勤勞”拓展性課程群，傳達(dá)學(xué)校教育的根本價(jià)值追求。一方面旨在說明“融”是學(xué)校課程的根本定位，即讓每個孩子心融夢想;另一方面讓每一個學(xué)生在小學(xué)期間心中懷有夢想。二是學(xué)科型拓展性課程的管理效率關(guān)乎“雙減”下教學(xué)的提質(zhì)，它的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生全面了解拓展性課程的文化現(xiàn)象，在習(xí)得基本課程知識的前提下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元智能。這就需要教師擁有實(shí)施拓展性課程內(nèi)容的智慧，徹底遠(yuǎn)離以升學(xué)指標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。“雙減”背景下的拓展性課程的開展要求教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路。也就是說，教師亟需完善并改進(jìn)自身教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量[5]。三是學(xué)科型拓展性課程重在發(fā)展學(xué)生的思維，并在活動體驗(yàn)中捕捉到學(xué)科與生活的緊密相關(guān)性，如數(shù)學(xué)游戲拓展性課程中對“圓柱的表面積”探秘。學(xué)生的思維層次建構(gòu)明顯，從掌握圓柱表面積的計(jì)算方法到活用公式解決生活問題，再到橫切面積規(guī)律的揭秘，增進(jìn)數(shù)學(xué)拓展性課程的吸引力。

2.多樣形態(tài)：建立個性化的拓展性課程選擇模式

拓展性課程最大的亮點(diǎn)是尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。拓展性課程以為每一位學(xué)生提供適合的課程為出發(fā)點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行分層、分類，實(shí)現(xiàn)個性化的育人效果。從學(xué)生的各級各段出發(fā)，低段學(xué)生的思維發(fā)展水平尚未成熟，多以具體形象思維為主。因此，低段年級主要涵蓋趣味游戲或活動型的普及課程，如趣味篆刻、趣味英語ABC等，重在尊重學(xué)生的身心發(fā)展水平。中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，各方面能力得到了提升，并對自我興趣點(diǎn)有較為清晰的定位。他們可選擇探究式或主題式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于高年級學(xué)生，重在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維力，適度進(jìn)行拓展，但不追求加深、加難。二是學(xué)習(xí)方式的開放性。不同類型的拓展性課程對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，教師要做拓展性課程的引路人，動態(tài)生成以學(xué)生為軸心的一體化學(xué)習(xí)方式。尤其是跨學(xué)科拓展性課程更需要學(xué)生融合自主、合作、探究意識產(chǎn)生知識多元的表達(dá)。我們以“數(shù)學(xué)歷史的融合”拓展性課程為例，數(shù)學(xué)史增加了數(shù)學(xué)課堂的史學(xué)和文化韻味，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)史料微課，成立專題小組，探究古人是如何解決實(shí)際問題的，遷移到數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性問題的理解上。三是學(xué)習(xí)時間的靈活性。學(xué)習(xí)方式的開放性使得學(xué)生學(xué)習(xí)拓展性課程的時間有所差異，學(xué)校常采取統(tǒng)一安排、長短融合的彈性時間分配方式。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究型的課程中，安排40分鐘交流探究整個科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理部分，再利用20分鐘安排學(xué)生演示，充分考慮環(huán)節(jié)間的平衡與適配。

3.社會適應(yīng)：實(shí)現(xiàn)智能化的拓展性課程長效協(xié)同

智能技術(shù)與課程的融合為“雙減”治理下的教育良好生態(tài)提供了可能性，在對拓展性課程進(jìn)行回歸原點(diǎn)式的反思與審視的基礎(chǔ)上，拓展性課程的傳統(tǒng)角色已受到信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)?？萍家I(lǐng)的模式識別、深度學(xué)習(xí)、智能評閱系統(tǒng)、多模態(tài)數(shù)據(jù)分析等與拓展性課程中的個性化服務(wù)相融合。正如馮建軍所言：“教育面前是生動活潑的學(xué)生，實(shí)施過程要看到并尊重生命的獨(dú)特性，為生命獨(dú)特性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件?！盵6]智能技術(shù)的多效并重為賦予學(xué)生生命的獨(dú)特性開拓了空間。一是拓展課程，建立多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。隨著智適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的發(fā)展，個性協(xié)同化、智能跟蹤化逐漸成為變革拓展性課程的內(nèi)驅(qū)力。從課程資源的廣度出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的主題，將豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如微課、趣味視頻等嵌入拓展性課程內(nèi)容中，與教學(xué)活動、師生互動相互融合，以實(shí)現(xiàn)拓展性課程育人目標(biāo)的有益重構(gòu)。二是技術(shù)融匯，構(gòu)建分層化評價(jià)樣態(tài)。隨著人工智能的滲透，信息技術(shù)重塑了拓展性課程的評價(jià)樣態(tài)。根據(jù)拓展性課程的分類，智慧云平臺為拓展性課程評價(jià)的迭代升級提供了分層化模式。首先是基礎(chǔ)性評價(jià)，旨在檢測學(xué)生對拓展性課程理論知識的夯實(shí)程度，精準(zhǔn)定位學(xué)生的掌握水平，為學(xué)生的分層評估打下基礎(chǔ)。其次是提升性評價(jià)，主要考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，可否形成自己的基本思路和解答方式。在評價(jià)過程中，評價(jià)主體主要采用質(zhì)性的表現(xiàn)性評價(jià)，注重學(xué)生的過程反饋。再次是拓展性評價(jià)，重在拓展學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識，記錄學(xué)生在活動體驗(yàn)中的表現(xiàn)情況。個性化的拓展性課程評價(jià)充分關(guān)切學(xué)生的個體所需，為學(xué)生的自我體認(rèn)、自我發(fā)展和自我規(guī)劃指明了方向。

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