劉淑芳

鑒賞能力是高中生必備的一種能力，也是歷年語(yǔ)文高考考查的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將抽象的文字與圖形整合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升其思維品質(zhì)與鑒賞能力。那么，如何有效地利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考呢？下面，筆者就以古詩(shī)詞鑒賞題為例，詳細(xì)地談一談。

一、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

古詩(shī)詞雖然短小精悍，但卻有著豐富的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古詩(shī)詞，可以豐富他們的情感世界。然而，古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，學(xué)生往往不易理解，難以準(zhǔn)確把握鑒賞的要領(lǐng)。因此，古詩(shī)詞鑒賞題也一直是學(xué)生比較害怕做的一類題。針對(duì)這一學(xué)情，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前，需閱讀相關(guān)的考試說(shuō)明，再結(jié)合教材，構(gòu)建知識(shí)體系。

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞鑒賞題會(huì)考查這樣一些內(nèi)容：鑒賞詩(shī)歌的形象，鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)作品的主題思想與作者的觀點(diǎn)態(tài)度，比較鑒賞……其中，“形象”包括人物形象（作品中刻畫(huà)的人物形象或作者的形象）、景物形象和事物形象?！氨磉_(dá)技巧”包含修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。“比較鑒賞”可以是一首作品中不同詩(shī)句的比較，也可以是不同作品的比較。古詩(shī)詞鑒賞題考查的知識(shí)點(diǎn)比較多。學(xué)生要理解與掌握是比較困難的。對(duì)此，教師可以展示思維導(dǎo)圖（如圖1），幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)。

在教學(xué)中，教師可以先針對(duì)某一模塊建構(gòu)一個(gè)知識(shí)體系，再分課時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們可以利用相關(guān)的軟件繪制與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。之后，布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，要求他們將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，自己繪制一張個(gè)性化的知識(shí)體系圖。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷地調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)的策略，使思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，我們還要適時(shí)地鼓勵(lì)他們，組織他們進(jìn)行“曬圖”活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。

二、利用思維導(dǎo)圖，展示解讀方法

在建立知識(shí)體系后，教師可以結(jié)合高考真題組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們真正掌握解讀古詩(shī)詞的方法。一般情況下，解讀古詩(shī)詞，要從語(yǔ)言入手，在理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析其中的表達(dá)技巧，把握各個(gè)形象的特點(diǎn)，體會(huì)其中的思想感情。近幾年來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞題一般會(huì)以選擇題和主觀題的形式出現(xiàn)。選擇題側(cè)重于考查考生對(duì)內(nèi)容的理解與分析，主觀題側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)。

要解答古詩(shī)詞鑒賞題，就必須讀懂詩(shī)歌，在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上置身詩(shī)境，想象其中的畫(huà)面。然而，古詩(shī)詞中有很多倒裝和省略現(xiàn)象。學(xué)生要讀懂作品，就必須對(duì)作品中的形象（包括人、景、物）重新進(jìn)行排序。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示解讀詩(shī)歌的方法（如圖2），再結(jié)合具體的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

教師可以結(jié)合具體的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖中所提到的方法，讓他們?cè)谔骄颗c實(shí)踐的過(guò)程中掌握解讀古詩(shī)詞的方法。

三、利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)答題思路

在學(xué)生讀懂文本、明確考點(diǎn)后，教師還要針對(duì)學(xué)生的答題情況，對(duì)他們的復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。講練結(jié)合是必不可少的。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，及時(shí)找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。他們的審題速度有一定程度的提高。

之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生優(yōu)化答題的思路，明確答題的要點(diǎn)。古詩(shī)詞鑒賞題一般包括煉字題（含“詩(shī)眼分析題”）、名句賞析題、語(yǔ)言風(fēng)格鑒賞題等。教師可以精選典型的例題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答題的思路。

以名句賞析題為例，教師可以展示這樣的思維導(dǎo)圖（如圖3）。

又如，針對(duì)比較抽象的意境分析題，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)古詩(shī)詞中常見(jiàn)的描述意境的詞語(yǔ)（如圖4），再指導(dǎo)學(xué)生答題：“詩(shī)人或詞人用哪些意象，描繪了一幅（特點(diǎn)）的××（內(nèi)容）圖”或“描繪了一幅××（內(nèi)容）圖，營(yíng)造了（特點(diǎn)）意境/氛圍”。

教師要精心挑選文本，最好選擇那些能“一本多用”（即學(xué)生在一個(gè)閱讀練習(xí)中能接觸到各種題型）的作品。避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，這會(huì)讓他們復(fù)習(xí)起來(lái)更加輕松、高效。

最后，我們還可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，歸納、整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，獨(dú)立完成精準(zhǔn)審題和準(zhǔn)確答題的工作，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

當(dāng)然，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都應(yīng)該明白：思維導(dǎo)圖只是一種工具，是為了輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)的。教師與學(xué)生才是核心。對(duì)于學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，即便借助了思維導(dǎo)圖，也不會(huì)使它真正發(fā)揮出作用。思維導(dǎo)圖雖然能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以更加清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，但并不意味著有了思維導(dǎo)圖就可以一勞永逸。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)與完善自己的教學(xué)方法。

總而言之，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要以生為本，積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們?cè)趥淇嫉倪^(guò)程中更加快樂(lè)、高效。