摘 要 語文教學中作業(yè)發(fā)揮著目標導向和評價反饋的重要功能，設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的分層作業(yè)，不僅是新課標落實的難點所在，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。在立足課標，結(jié)合學情的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)設(shè)計原則;合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)的類型與內(nèi)容;科學整合，調(diào)控不同類型作業(yè)的比例;跟蹤評價，健全分層作業(yè)評價體系，以此培育學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學低段語文 分層作業(yè) 基礎(chǔ)型作業(yè) 發(fā)展型作業(yè) 拓展型作業(yè)

引用格式 沈奕雯.小學低段語文分層作業(yè)設(shè)計與實施策略[J].教學與管理，2022（26）：62-65.

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下稱新課標）指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！盵1]但長期以來，小學低段語文作業(yè)仍存在低水平重復建設(shè)、學生主體性缺失、作業(yè)組織監(jiān)管不力、評價體系缺位等問題，導致作業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以支撐核心素養(yǎng)的有效落地?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)”。[2]因此，教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的分層作業(yè)，不僅是新課標落實的難點所在，也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。鑒于以上問題，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，架構(gòu)、推進分層作業(yè)設(shè)計研究，就顯得尤為必要。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定分層作業(yè)原則

現(xiàn)階段的小學低段語文作業(yè)多為知識與技能的鞏固手段，忽視了作業(yè)的價值。在充分研讀課標，分析學情的基礎(chǔ)上，筆者認為作業(yè)設(shè)計需體現(xiàn)“指向育人的素養(yǎng)導向”。因此，作業(yè)設(shè)計過程中要做到作業(yè)設(shè)計與學習任務(wù)一致。同時，遵循整合性和層次性并舉、合作性與探究性并進的原則，讓作業(yè)設(shè)計更科學、更高效;遵循創(chuàng)新性和差異性相融的原則，讓作業(yè)評價更具診斷性和激勵性，以確保分層作業(yè)的設(shè)計與實施有方向、可操作。

二、合理建構(gòu)，豐富分層作業(yè)的類型與內(nèi)容

新課標按照內(nèi)容整合程度的不同，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群?；谧鳂I(yè)設(shè)計和學習內(nèi)容一致的原則，教師應(yīng)在學習任務(wù)群的引領(lǐng)下設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)群，豐富作業(yè)的內(nèi)容與類型。

1.基礎(chǔ)型作業(yè)，夯實知識基礎(chǔ)

基于課程標準，基礎(chǔ)類作業(yè)的目標指向?qū)W生語言文字積累與梳理的能力，為學生奠定語文基礎(chǔ)，是面向全體學生的共性要求作業(yè)。教師仍應(yīng)從基礎(chǔ)入手，從“聽、說、讀、寫”四方面設(shè)計，考察學生基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，主要涉及朗讀感悟、閱讀理解、表達積累、生活實踐等類型，可設(shè)置單向度，兼具模仿性和稍加變化的作業(yè)。如教師可以根據(jù)漢字系統(tǒng)性的特點，設(shè)計趣味的“我會拼一拼”游戲，制作一套常用的部首識字卡片。學生通過觀察、合作、交流，感受漢字構(gòu)字的神奇之處。

2.發(fā)展型作業(yè)，提供能力進階

發(fā)展型作業(yè)是指基于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有一定難度的作業(yè)。教師要充分發(fā)揮“支架”作用，設(shè)計體現(xiàn)不同思維層次的分層作業(yè)。

（1）實用性閱讀與交流作業(yè)。實用性閱讀與交流作業(yè)指的是學生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達、傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要[3]。因此，教師應(yīng)在關(guān)聯(lián)教材和實際生活的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的實用性和有效性。以一年級下冊口語交際“打電話”為例，作業(yè)設(shè)計要將方法從課堂遷移到生活，在關(guān)聯(lián)教材和實際生活的基礎(chǔ)上設(shè)計，非書面作業(yè)可以分層設(shè)計為：和家長任選一個情境進行角色扮演，情境一：今天，你生病了，不能去學校上課，打電話向老師請一天的病假;情境二：打電話邀請你的朋友到你家玩;情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃飯，打電話告訴家里人。學生能通過作業(yè)將所學的知識和技能靈活地運用到實際生活中，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，提升其學習轉(zhuǎn)化力。

（2）文學閱讀與創(chuàng)意表達作業(yè)。該項作業(yè)旨在引導低年級學生閱讀學習紅色故事、短小詩文、兒歌、童話和圖畫故事等不同體裁的文本，并嘗試進行獨特的思考與表達。如教學一年級上冊第四單元“四季”時，筆者結(jié)合一年級學生的心理特點，在學生理解疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”等詞語詞義的基礎(chǔ)上，布置不同層次的作業(yè)（見圖1），學生通過選取適合自己的作業(yè)套餐，初步學會句式的遷移運用，品嘗到表達的樂趣。學有余力的學生還能結(jié)合自己的畫作進行創(chuàng)意表達，并積累其他關(guān)于四季的兒歌。

（3）思辨性閱讀與表達作業(yè)。思辨性閱讀與表達作業(yè)的目標是學生能從多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考問題、解決問題，鼓勵學生自由表達、充分表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)充分搭建支架，助力思維的進階。如二年級下冊《蜘蛛開店》作業(yè)設(shè)計：

3.拓展型作業(yè)，指向綜合運用

（1）整本書閱讀作業(yè)。新課標倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[4]。整本書閱讀分層作業(yè)的實施有利于不同層次學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，養(yǎng)成閱讀的好習慣。統(tǒng)編教材通過設(shè)置“快樂讀書吧”專欄，使整本書閱讀課程化，給予方法引領(lǐng)，激發(fā)學生閱讀興趣。如在二年級上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”的教學中，在學生閱讀完推薦書目《小鯉魚跳龍門》后，自主選擇喜歡的形式制作書簽，并在班級文化墻上進行展示。

（2）跨學科學習作業(yè)。跨學科的綜合類作業(yè)應(yīng)更注重學生的高階思維能力培養(yǎng)，兼具開放性與創(chuàng)新性，以適應(yīng)學生高水平素養(yǎng)發(fā)展的訴求。如二年級上冊“我是什么”的作業(yè)就可設(shè)計成科學探究類作業(yè)：開展問卷調(diào)查，記錄前兩個月的家庭用水情況和浪費水的現(xiàn)象;通過查閱資料或詢問家長，了解水是怎么來的，并制作與水有關(guān)的手抄報、繪畫作品等;閱讀和水有關(guān)的繪本，積累和水有關(guān)的詩歌。其中第一項作業(yè)必做，第二、第三兩項任選一項完成。

三、科學整合，調(diào)控不同類型作業(yè)的比例

新課標指出：“要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。”[5]因此，筆者將不同類型的作業(yè)進行科學整合，使得作業(yè)比例更加協(xié)調(diào)，力求達到提質(zhì)增效的目標。

1.設(shè)計單元作業(yè)

在整合性和層次性并舉的原則下，教師應(yīng)基于功能目標的整合性要求，盡可能整合作業(yè)目標，讓學生通過一項作業(yè)，完成多個環(huán)環(huán)相扣的學習目標。同時，設(shè)計時還需要關(guān)注作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時間和作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。結(jié)合以上要求，單元作業(yè)便是有效的分層作業(yè)實施路徑之一。下面以二年級上冊第四單元作業(yè)設(shè)計為例，初步探討低年級小學語文單元作業(yè)設(shè)計實施策略。

該項作業(yè)以“快樂旅游吧”為主題，緊密結(jié)合本單元的知識點，將課與課之間的知識點都串聯(lián)起來進行整體的設(shè)計，考查多篇課文的多個知識點。比如第一題考查了“語文園地四”中“寫話”中的學寫留言條;第二題考查了本單元易錯的生字讀音和多音字的辨析;第三題為自選作業(yè)套餐，為學生提供兩條旅游路線，為第一條路線考查《葡萄溝》的課內(nèi)閱讀，其中重點關(guān)注學生聯(lián)系上下文理解“五光十色”一詞的意思;第二條路線則在《黃山奇石》的基礎(chǔ)上，完成課外閱讀，關(guān)注知識點難易程度的層層遞進，進一步體會黃山風景區(qū)的優(yōu)美景色，感受黃山云海的神奇美麗。第四題為拓展題，有能力的學生自主結(jié)隊，成立合作小組，任選一個任務(wù)完成。題目內(nèi)容結(jié)合生活情境，能有效地考查學生對本單元知識點的掌握情況，促進學生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣。

教師以單元為單位整體設(shè)計作業(yè)，能有效避免課時作業(yè)零散、割裂的問題，更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化。

2.設(shè)計項目化學習作業(yè)

基于合作性與探究性并進的作業(yè)設(shè)計原則，筆者認為項目化學習作業(yè)也是科學整合各類型作業(yè)的重要手段，以驅(qū)動問題激發(fā)學生探究欲，小組合作讓學習更具深度。如二年級下冊《“貝”的故事》介紹了“貝”字的由來、演變以及發(fā)展。課堂知識大大激發(fā)了學生探索漢字的興趣，學生產(chǎn)生了漢字是從哪里來的，又是怎么構(gòu)成的疑問。因此，本課的作業(yè)圍繞漢字的演變、漢字的構(gòu)成、漢字的意義三個方面設(shè)計，激發(fā)學生學習漢字的興趣。學生任選最感興趣的一個角度完成作業(yè)，小組合作展示。對漢字起源感興趣的學生可以通過制作漢字演變圖、手抄報、微視頻等形式呈現(xiàn)作業(yè)成果;想探究漢字世界的奇妙的學生可通過拍攝說文解字視頻、字謎小視頻，制作識字小道具等形式呈現(xiàn);想要品味漢字的美麗的學生可通過書法作品、美化漢字等形式展示。

四、跟蹤評價，健全分層作業(yè)評價體系

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，缺少對學生情感態(tài)度價值觀以及思維過程、能力和習慣的關(guān)注。隨著以減負增效為目標的分層作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化，與之對應(yīng)的作業(yè)指導與評價機制應(yīng)側(cè)重目標導向，制訂詳細的評價標準，并采用星級制的評價方式。分層作業(yè)評價最重要的便是創(chuàng)新性的差異化評價，差異化既指各類型作業(yè)評價的差異，也指不同學生間的評價差異，而創(chuàng)新性與差異性相融的原則要求作業(yè)評價要多主體、多形式、多層次相統(tǒng)一。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)評價

新課標指出：“了解學生的學習態(tài)度和個性特點，考察其內(nèi)在學習品質(zhì)的發(fā)展”。[6]對此類共性作業(yè)，教師可以提供評價支架，細化基礎(chǔ)作業(yè)評價要求，為學生提供檢查和評價方向，使學生獲得學習能力和自我評價、反思能力的提升。

2.發(fā)展型作業(yè)評價

（1）實用性閱讀與交流作業(yè)評價。新課標倡導：“過程性評價要拓寬評價視野，倡導學科融合。把學生參與社會實踐、志愿服務(wù)和跨學科主題活動的表現(xiàn)納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內(nèi)外評價的結(jié)合，關(guān)注學生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況?！盵7]因此，教師在進行過程性評價的時候，除了重視學生的知識學習成果外，還要將學生的綜合素養(yǎng)滲透到評價內(nèi)容之中，使評價更具科學性。對上文一年級下冊口語交際“打電話”的作業(yè)評價，筆者設(shè)計了評價參考表，學生和合作伙伴從有禮貌、說清楚、聽清楚和學習過程四方面以畫“☆”的形式共同評價作業(yè)完成情況。

（2）文學閱讀與創(chuàng)意表達作業(yè)評價。該類作業(yè)指向?qū)W生的閱讀體驗和創(chuàng)意表達能力，因此評價要以激勵性為主，激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生大膽開口表達。教師可以結(jié)合班級文化特色，通過創(chuàng)設(shè)星級制度、頒發(fā)電子獎狀和表揚信、建立學生學習成長檔案等手段進行個性化評價。在評價時充分用好溫暖的個性化語言，評語應(yīng)具有啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性和趣味性。

（3）思辨性閱讀與表達作業(yè)評價。新課標指出：思辨性閱讀教學評價要關(guān)注學生在問題研究中的交流、研討、分享等閱讀表現(xiàn)以及產(chǎn)生的學習成果，要特別關(guān)注學生思考的過程和思維的方法。[8]在立足課標的基礎(chǔ)上，基于低年級學生思維水平特點，筆者從構(gòu)成要素、關(guān)鍵能力、思維習慣三方面入手，確定思辨性閱讀與表達作業(yè)評價指標（如圖4）。

3.拓展型作業(yè)評價

對于此類作業(yè)，作業(yè)評價應(yīng)具有創(chuàng)新性和趣味性，可以通過聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)、故事沙龍、成果漂流等評價手段激發(fā)學生學習興趣，以激勵性的評價和趣味性的手段實現(xiàn)與學生心靈和情感的同頻共振。如利用“釘釘”搭建幸福閱讀平臺，輸入書籍檔案，每周一本書進行打卡+闖關(guān)練習，激發(fā)學生學習積極性。

如何進行作業(yè)改革，利用分層作業(yè)高效配合課堂教學，促進學生學習力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，對低年級語文教師來說，是一個必須思考、努力解決的問題。教師需積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升作業(yè)設(shè)計專業(yè)化水平，突出學生主體地位，分層設(shè)計作業(yè)，健全評價體系，促進核心素養(yǎng)落地。

參考文獻

[1][3][4][5][6][7][8] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳. 關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-07-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html