吳瑩

當(dāng)前初中寫作教學(xué)中仍存在較多問題，如寫作素材不足、材料使用不當(dāng)?shù)龋?“以生活實踐為導(dǎo)向”的初中寫作教學(xué)有望能解決上述問題。因此，探究以生活實踐為導(dǎo)向的初中寫作教學(xué)方案具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、生活實踐概述

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）》明確提出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的認(rèn)識;要發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;要學(xué)會從多角度觀察生活，捕捉事物的特征。由此能看出，生活實踐對寫作教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。

廣義的生活實踐也稱為社會實踐，涵蓋了志愿者、社工、暑假工、徒步旅行、家庭勞動等多個方面;而狹義的生活實踐則指學(xué)生在現(xiàn)實生活中的行為，強調(diào)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，推動教學(xué)生活化，讓生活與教學(xué)同步，呈現(xiàn)“生活一教學(xué)一生活”的循環(huán)模式。教師要指導(dǎo)學(xué)生用心觀察、體驗生活，并做好記錄。

二、生活實踐導(dǎo)向下的初中寫作教學(xué)的作用

1.積累豐富的素材

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師普遍面臨“怕教作文，怕改作文”的問題，這主要是由于學(xué)生社會閱歷和生活體驗不足，不能積累豐富的寫作素材，作文中極易出現(xiàn)“空話”“套話”。在生活實踐導(dǎo)向下，學(xué)生可以走進生活，豐富生活體驗，在生活中積累寫作素材，并結(jié)合生活感悟自由選材、自由寫作。

同時，在生活實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握思維發(fā)散、觀察分析、探索研究的方法，讓學(xué)生突破寫作素材積累的瓶頸，從家庭生活、節(jié)日生活、學(xué)校生活、讀書活動、社會實踐中源源不斷地獲得寫作材料，從根本上解決寫作材料不足的問題。

2.提高學(xué)生的提煉加工能力

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在“費時低效”的問題，教師沒有運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生提煉加工素材。以生活實踐為導(dǎo)向，學(xué)生能在生活實踐中學(xué)會寫作，從根本上解決了寫作教學(xué)效率低、寫作耗時長的問題。

在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提煉、加工生活素材，并有計劃、有目的地立足自然生活、社會生活，抓住寫作時機，分解重構(gòu)素材。

教師還要創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生客觀、詳實地記錄真人、真事素材，在確保作文內(nèi)容真實的前提下，根據(jù)行文要求以及主題需要，對寫作材料進行科學(xué)加工、適當(dāng)虛構(gòu)，確保作文內(nèi)容既來源于生活又高于生活。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生在寫作時沒有真情實感，也不知道寫什么，這不僅與“學(xué)生是作文教學(xué)的主人”這一教學(xué)理念相背離，也沒有落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。

在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘和積累生活中的素材，這樣寫作時就不愁無話可說了，從根本上解決“無情可抒”的問題。通過參加各種實踐活動，學(xué)生在豐富的生活場景中能形成個性化的思想、情感，并通過語言、文字順利傳達喜、怒、哀、樂，真正將生活實踐轉(zhuǎn)化成寫作的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生豐富的寫作情感。

三、生活實踐導(dǎo)向下的初中寫作教學(xué)方法

1.積累素材

學(xué)生要多從自己的視角出發(fā)認(rèn)識、了解并記錄生活，但因記錄的方法存在差異，不能保證積累的素材能為寫作服務(wù)，給生活實踐導(dǎo)向下的寫作教學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)。

對此，教師需利用指導(dǎo)與啟發(fā)的方法，指導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的生活素材，保證生活實踐能為寫作提供材料支持。在指導(dǎo)學(xué)生提煉素材之初，教師可以提出明確的要求，即內(nèi)容不重復(fù)、題材健康、重點突出。

比如，在教學(xué)部編教材七年級上冊“寫入要抓住特點”，大多數(shù)學(xué)生會選擇印象最深刻的老師作為寫作對象，寫作材料也多是“我在學(xué)習(xí)上遇到了困難，老師每天監(jiān)督我讀書，并在上課時講我感興趣的故事。在老師的幫助下，我的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高”。雖然上述材料較為真實可信，卻泛泛而談，并沒有突出老師的特點。在生活實踐導(dǎo)向下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映人物特點的典型事例，如教師講課時的語言、動作、神態(tài)等。

在合理利用、提煉素材的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的社會閱歷、觀察視角與思維深度均存在差異，針對相同的素材會產(chǎn)生不同的理解，教師可以運用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生突破定性思維，挖掘平凡生活素材中“不平凡”的內(nèi)涵，提高作文水平。

在具體的指導(dǎo)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找素材中的“著眼點”;其次，讓學(xué)生調(diào)動生活積累，從多個層面、多個視角發(fā)散想象思維，拓寬寫作思路;最后，利用聚合分析法，尋找準(zhǔn)確的切入點，明確要寫的事件與內(nèi)容。

比如，教師可以提供寫作材料： “一個小孩兒在樹下發(fā)現(xiàn)一只燕子，把它帶回了家。過了幾天，小燕子不吃不喝，小孩兒于心不忍，就把小燕子送回了到樹下。可是，小燕子卻被貓捉走了?！泵鎸@個材料，多數(shù)學(xué)生將視角集中在小孩兒身上，教師可以指導(dǎo)他們將著眼點轉(zhuǎn)移到“燕子”這個“物”上，從燕子成長規(guī)律等入手進行深入分析。

2.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在生活實踐中產(chǎn)生的情感體驗，雖然會因?qū)嵺`的結(jié)束而成為短暫的過客，但其留存的記憶不能抹除，會因為生活事件或生活情境的激發(fā)而從內(nèi)心深處奔涌而出。其中，情境是激活學(xué)生生活體驗的鑰匙，也是生活實踐導(dǎo)向下初中寫作教學(xué)的關(guān)鍵。情境特指兼具生活意義、社會意義的具體環(huán)境，對學(xué)生可以產(chǎn)生直接的刺激作用。

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以借助豐富的生活畫面或多元角色體會、實物演示，用個性化的語言導(dǎo)入，讓學(xué)生置身于情境中體驗、感受、發(fā)散思維、回憶。同時，在特定的寫作環(huán)境中，教師可以調(diào)動學(xué)生真實的生活經(jīng)歷以及真切的情感體驗，讓他們在體驗中積累真實的寫作素材，消除對寫作的“畏難”情緒，為生活化寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)部編教材八年級下冊“學(xué)寫游記”，教師可以先播放柔和的音樂，讓學(xué)生在沒有經(jīng)過深思熟慮的情況下分享旅游經(jīng)歷。接著，提出問題： “你印象最深刻的旅行是哪次？”通過問題，教師將學(xué)生的思維引到更高的層次。

與此同時，通過幻燈片展示圖片，如煙雨朦朧的杭州西湖，提示語為“在杭州西湖游覽時，你有哪些經(jīng)歷”;還可以展示陜西兵馬俑，提示語為“在陜西兵馬俑博物館，有很多有趣的故事，讓我們記憶猶新……”教師可以播放音樂渲染氣氛，借助圖片展示畫面，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生經(jīng)歷的真實生活情境“再現(xiàn)”出來，進而喚醒他們的記憶。同時，真實的情境能促讓學(xué)生將真實的生活與豐富的情感體驗交互融合，有利于拓寬寫作思路，這樣學(xué)生寫作時就不會不知道寫什么了。

3.特色實踐

在教育部落實“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)根據(jù)年級特色安排作文實踐活動，讓學(xué)生在實踐、體驗與探索、思考中獲得樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)意，激發(fā)情感。

比如，可以根據(jù)七年級下冊第一單元的寫作主題，滲透開放的時代特點，將寫作主題內(nèi)容與單元主題、國內(nèi)重大事件或國外重大事件有機整合，讓學(xué)生在感受革命先烈英雄事跡的同時，關(guān)注國內(nèi)外形式的發(fā)展及走向，產(chǎn)生表達、傾訴的欲望，利用“紅心電子書”制作與繪畫的方式，表達愛國之情。與此同時，指導(dǎo)他們反思當(dāng)下，反思自身，回顧經(jīng)典，展望未來。

再如，八年級學(xué)生已經(jīng)具備較強的表達能力，教師可以要求他們撰寫演講稿，與家鄉(xiāng)對話，運用以小見大的寫作手法，分享自己的故事。教師可以將學(xué)生的演講稿整合到一起，上傳到班級群中，為后續(xù)以生活實踐為導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練提供依據(jù)。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中參加特色實踐活動：春天組織踏春活動，在郊外尋找“芳菲”;夏天組織賞雨活動，觀賞“白雨跳珠亂入”的雅致景觀;秋天借助桂花飄香、菊花盛開、紅楓綻放等美景，組織學(xué)生體會金秋樂事或開展金秋話談會，由師生共同分享自己家鄉(xiāng)秋季的特色美景、美食;寒冬時節(jié)，可以安排各種雪地競賽活動。不同時節(jié)的特色實踐活動，能讓學(xué)生感受到生活的多姿多彩，主動拿起手中的筆。

需要注意的是，走進生活是學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的第一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感覺器官去觀察、體驗生活，真正發(fā)揮特色實踐活動的優(yōu)勢。

校園生活是學(xué)生最重要的素材來源，為避免他們在寫作校園題材時“隨意編造”，教師可以有目的地安排特色學(xué)習(xí)活動、綜合活動、班隊活動，并在活動中啟發(fā)學(xué)生表達真實的感受。

家庭生活是學(xué)生生活實踐的重要組成部分，也是寫作素材的重要來源。學(xué)生與親人接觸的時間較長，缺少新鮮體驗，在寫作親情主題時，經(jīng)常會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題。基于此，教師可以與家長溝通，鼓勵家長利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參加特色家庭活動，如家庭閱讀日、參觀博物館、家庭談心會等，將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到家庭生活中，并從多個視角觀察，然后寫作。

學(xué)生參加社會實踐，可以拓寬視野，激活思維，進而充實作文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造參與特色社會活動的機會，如參觀衛(wèi)生城鎮(zhèn)、訪問家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)致富代表、小組合作打掃街道等，并鼓勵學(xué)生將體驗寫出來，實現(xiàn)社會生成情感與自然表達情感的“合二為一”。

4.傳授技巧

生活化寫作并非“平鋪直敘”生活素材，而是立足現(xiàn)實生活， “興起波瀾”。為了達到良好的效果，在生活實踐導(dǎo)向下，教師可以提供生活化寫作技巧指導(dǎo)，如制造巧合、巧設(shè)懸念等。

生活中的巧合無處不在，巧合的存在促使生活充滿樂趣，而在寫作中制造巧合，可以提高作文的趣味性。制造巧合主要是指選擇現(xiàn)實生活中偶然出現(xiàn)的事件安排故事情節(jié)，在記敘文寫作中較為常見，特指利用生活中的巧合構(gòu)思故事，達到引人入勝的效果。同時，也可以通過設(shè)計巧合，合理組織材料，讓故事具有悲劇或喜劇色彩。巧合的方式五花八門，主要包括“不約而同的巧合”和“不期而遇的巧合”兩種。

比如，教學(xué)部編教材八年級下冊“學(xué)寫故事”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒都德《最后一課》中“小弗朗士上學(xué)途中最后一刻的鐘聲與普魯士士兵操練的鐘聲共同響起”這一“不約而同的巧合”的設(shè)置方法，針對人物不同、事情相同或相似的情況，制造合情合理的巧合，并鼓勵學(xué)生自由安排材料，達到“既在意料之中，又在意料之外”的效果。

巧設(shè)懸念主要是指導(dǎo)學(xué)生從表達需要入手，展示具有懸念而尚未解決的矛盾，在后續(xù)敘述中逐步解開疑團。巧設(shè)懸念的方法多用于文章的開頭，可以達到引人入勝的效果目的。

如作文《揚州游記》——“朋友，你到過揚州嗎？你見過揚州的瘦西湖、吃過揚州的獅子頭嗎？”通過提問的方式設(shè)置懸念，引入思考：揚州的瘦西湖是怎樣的？和杭州西湖有區(qū)別嗎？獅子頭又有何獨特之處？教師要通過這篇作文的講解，讓學(xué)生掌握寫游記的方法，進而寫出吸引入閱讀的游記文。

除此之外，率先展現(xiàn)示故事結(jié)局的倒敘法、利用人物猜疑激化矛盾的誤會法，均是設(shè)置懸念的有效方法。教師可以結(jié)合魯迅《祝?！返拈_頭、彭荊風(fēng)《驛路梨花》的開頭，講解相關(guān)寫作技巧的具體應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生將視線放到日常生活，進行模仿寫作或創(chuàng)新寫作，促讓學(xué)生真正掌握情節(jié)推動、主題深化的寫作方法，從根本上解決作文平淡無味的問題。

綜上所述，教師應(yīng)將生活實踐作為初中寫作教學(xué)的方向之一，指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，根據(jù)現(xiàn)實生活經(jīng)驗合理使用素材，使生活實踐與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮生活實踐在提高寫作教學(xué)效率上的作用。