黃晴

基于新課標(biāo)以及雙減政策的內(nèi)容，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，融通語(yǔ)言輸入、消化吸收、語(yǔ)言輸出，有效提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力。

一、初中閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的意義

研讀新課標(biāo)的課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合初中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)主題內(nèi)容，明確初中學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)，構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式，具有重要的意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，思維能力主要體現(xiàn)為分析與比較、聯(lián)想與想象、歸納與判斷，勇于探索創(chuàng)新、積極思考等都是思維能力的具體體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，理解其中語(yǔ)句，進(jìn)行前后對(duì)比，通過(guò)聯(lián)想與想象推測(cè)文中隱藏信息，體會(huì)作者的情感，歸納重要的語(yǔ)言要素和寫(xiě)作方法等，這些對(duì)寫(xiě)作都具有重要的意義。因此，構(gòu)建起讀寫(xiě)融合的教學(xué)模式，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

2.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造包括審美能力和創(chuàng)造能力，是指通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字與作品，獲得比較豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具備基本的感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力，以及運(yùn)用合適的語(yǔ)言文字表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。在讀寫(xiě)融合教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)各種方式品讀與賞析文章，學(xué)習(xí)語(yǔ)句表達(dá)方法、遣詞造句技巧、情感表達(dá)方式等，從文章中感受語(yǔ)言文字之美;教師讓學(xué)生運(yùn)用從閱讀中獲得的語(yǔ)言素材和表達(dá)方法，根據(jù)主題進(jìn)行寫(xiě)作，創(chuàng)作出文質(zhì)廉美的文章。

3.提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力包括良好的語(yǔ)感，一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，正確與規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)與能力，有效交流溝通能力，表達(dá)不同感情的能力等。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富多樣的課內(nèi)外文本，學(xué)生可以積累豐富的語(yǔ)言素材，持續(xù)提升語(yǔ)感;要求學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確遣詞造句，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范表達(dá);開(kāi)展情境表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生感受在不同情境下的情感，利于學(xué)生在作文中表達(dá)不同的情感。因此，進(jìn)行讀寫(xiě)融合教學(xué)可以提高學(xué)生語(yǔ)用能力。

二、初中閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的問(wèn)題

1.對(duì)讀寫(xiě)融合認(rèn)識(shí)不足

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要性，未能及時(shí)明確讀寫(xiě)融合的重要優(yōu)勢(shì)，多是單獨(dú)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，多是采用灌輸式的傳統(tǒng)授課方式，帶領(lǐng)著學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法等，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力。還有的教師認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性，也進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)，但是由于并未根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致讀寫(xiě)融合的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，讀寫(xiě)一體化教學(xué)效果不佳。

2.讀寫(xiě)融合條件限制

在初中閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)中，還會(huì)受到語(yǔ)文課時(shí)、課堂時(shí)間、教學(xué)資源等條件的限制，影響總體教學(xué)效果。比如初中階段語(yǔ)文課時(shí)是一定的，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)開(kāi)展課文、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀等不同項(xiàng)目的教學(xué)，其中課文又包括主題分析、語(yǔ)句分析、情感分析等，這些內(nèi)容占據(jù)課堂大部分的時(shí)間。教學(xué)資源也相對(duì)有限，由于教師獲取教學(xué)資源的能力不同，一些教師只會(huì)從教材、教輔書(shū)上獲取資源，不能從智慧教學(xué)平臺(tái)上獲取資源，不利于讀寫(xiě)融合教學(xué)。

3.缺少讀寫(xiě)方法指導(dǎo)

閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的核心是方法指導(dǎo)，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有教會(huì)學(xué)生方法，才能讓學(xué)生消化吸收閱讀內(nèi)容，科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。但是由于教師缺乏讀寫(xiě)融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法并未經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，教學(xué)方法與初中學(xué)生認(rèn)知能力不相符，加上讀寫(xiě)融合的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致讀寫(xiě)融合教學(xué)的效果不佳，影響教學(xué)的總體效果。

三、新課標(biāo)下初中閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的策略

1.更新讀寫(xiě)教學(xué)意識(shí)，全面分析教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)下，根據(jù)課程理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，教師先要更新讀寫(xiě)教學(xué)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)融合教學(xué)的重要性，規(guī)劃讀寫(xiě)融合教學(xué)的方案。教師還要全面分析課程教學(xué)目標(biāo)，主要是分析單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容與具體課文內(nèi)容，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與基本學(xué)情，確定課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，部編版七上第一單元的文章描述的是多姿多彩的四季景色，語(yǔ)言文字優(yōu)美，表達(dá)出作者熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的情感。在本單元教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生品讀課文語(yǔ)言，感受景物之美，仔細(xì)揣摩和品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法。在《春》一文教學(xué)中，基于本文內(nèi)容與初一學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，可以確定教學(xué)目標(biāo)：掌握運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述景物特點(diǎn)的方法，學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法描寫(xiě)景物的方法;感受作者熱愛(ài)自然、贊美自然的情感。分析課程教學(xué)目標(biāo)，教師要將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合起來(lái)，在品讀課文語(yǔ)句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)景段落，如仿寫(xiě)第四段;閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果和內(nèi)心想法，運(yùn)用各類修辭模仿寫(xiě)作，表達(dá)真情實(shí)感。

2.適當(dāng)延伸讀寫(xiě)課時(shí)，發(fā)揮線上線下優(yōu)勢(shì)

過(guò)去受語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)的限制，很難在語(yǔ)文課堂上實(shí)施閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，在雙減政策的背景下，教師還要適當(dāng)延伸讀寫(xiě)課時(shí)，減少課后作業(yè)的數(shù)量，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間等開(kāi)展閱讀指導(dǎo)、共同閱讀、交流寫(xiě)作等活動(dòng)，利用線上平臺(tái)推送數(shù)字化讀寫(xiě)資源，這樣可以發(fā)揮線上線下優(yōu)勢(shì)，提高讀寫(xiě)融合教學(xué)效果。

例如，新課標(biāo)提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在課前制作預(yù)習(xí)學(xué)案與教學(xué)課件，課前推送給學(xué)生要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課中借助課件高校開(kāi)展閱讀教學(xué)，課后推送讀寫(xiě)拓展資源。教學(xué)部編版七上《秋天的懷念》，教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，找出蘊(yùn)含豐富情感的語(yǔ)句，打好課上閱讀基礎(chǔ);課上借助數(shù)字教材與圖文資源，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué);課下推送史鐵生其他文章，要求學(xué)生自主閱讀，品讀語(yǔ)句，回答問(wèn)題，模仿寫(xiě)作。

3.閱讀積累素材，整理運(yùn)用語(yǔ)言材料

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以積累豐富的素材。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累素材，包括好詞、好句、文化知識(shí)等，要求學(xué)生認(rèn)真整理和初步運(yùn)用這些語(yǔ)言材料。在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能有效積累更多的語(yǔ)言材料，為后續(xù)的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

以部編版七上教材為例，基于《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》《<論語(yǔ)>十二章》和古詩(shī)文等，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生積累名句，如：溫故而知新，可以為師矣;未若柳絮因風(fēng)起;正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。從《<論語(yǔ)>十二章》等課文中，還可以學(xué)習(xí)語(yǔ)錄體的文化常識(shí)，教師還可以補(bǔ)充一些中國(guó)文體的文化常識(shí)。在課外閱讀中，基于《寓言四則》中《杞人憂天》的內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀《買(mǎi)櫝還珠》《畫(huà)蛇添足》《杯弓蛇影》等經(jīng)典的寓言故事，這樣學(xué)生既能積累成語(yǔ)，也能積累文化知識(shí)，為作文做好鋪墊。

4.探析文章寫(xiě)作方法，感受文本情感表達(dá)

在讀寫(xiě)融合的教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生具體探析文章的寫(xiě)作方法。通過(guò)分析文章的行文邏輯，可以明確文章總體的結(jié)構(gòu)類型，為細(xì)化分析文章打好基礎(chǔ);通過(guò)分析文章的寫(xiě)作手法，明確其中的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等;通過(guò)分析其中情感表達(dá)，明確是敘述、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明等。指導(dǎo)學(xué)生全面分析文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法等，然后再指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等。

例如，部編版七上《貓》，教師先創(chuàng)設(shè)情境，播放各種可愛(ài)的貓的視頻，吸引學(xué)生眼球，觸發(fā)學(xué)生的情感，然后引入本文，讓學(xué)生初步閱讀，說(shuō)明三只貓的來(lái)歷、特點(diǎn)、歸宿、對(duì)貓情感變化、蘊(yùn)含的思想等。在分析與歸納這些內(nèi)容時(shí)，就要探析文章的寫(xiě)作方法，從中感受文本情感表達(dá)的技巧。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生仿照本文的寫(xiě)作方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，仿寫(xiě)一種事物。

5.要求學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記

不論是閱讀還是寫(xiě)作，都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，教師還應(yīng)要求學(xué)生觀察生活，通過(guò)觀察生活中的人和事物，感受日月星辰、日出日落的變化，抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人間冷暖，再將觀察到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出對(duì)自然變化的感觸，寫(xiě)出人物的精神。教師可以布置觀察生活的任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的各種人和事，指導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)日記，不要求篇幅，只要能夠清晰表達(dá)、抒發(fā)情感即可。

例如，部編版七下，第三單元的《老王》《賣(mài)油翁》等課文都屬于寫(xiě)入文章，寫(xiě)作主題是“抓住細(xì)節(jié)”，因此教師也要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中，注意觀察人物的細(xì)節(jié)，包括外貌、神態(tài)變化、動(dòng)作幅度、說(shuō)話語(yǔ)氣等，分析觀察到的各類細(xì)節(jié)，將觀察記錄與感想感悟?qū)懙饺沼浬稀?/p>

6.基于主題審題立意，明確作文中心思想

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生基于寫(xiě)作主題進(jìn)行審題立意，明確作文的中心思想。例如，部編版七下第一單元，本單元閱讀要素是：了解大意之后，把握文章關(guān)鍵語(yǔ)句，字斟句酌，揣摩其中內(nèi)涵與表達(dá)妙處，根據(jù)人物生平與所處時(shí)代，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，掌握人物特點(diǎn)，理解人物情感。本單元寫(xiě)作主題是“寫(xiě)出人物精神”，教師要基于主題，結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生審題立意：先要抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的風(fēng)貌，如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，通過(guò)描寫(xiě)聞一多先生的頭發(fā)凌亂等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出聞一多先生專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神;其次借助突出、強(qiáng)調(diào)等手法寫(xiě)作，如《鄧稼先》中，鄧稼先與奧本海默做對(duì)比，表現(xiàn)出鄧稼先甘于奉獻(xiàn)的品格;最后，運(yùn)用議論和抒情等句子概括人物精神品質(zhì)，這點(diǎn)在《鄧稼先》中表現(xiàn)的尤為明顯。這樣講解，可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行審題立意。

7.設(shè)計(jì)文章行文結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱點(diǎn)明要義

在審題立意結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)文章的行文結(jié)構(gòu)，如是總分還是總分總，是欲揚(yáng)先抑還是欲抑先揚(yáng)等，基于確定的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)對(duì)應(yīng)的提綱，在每個(gè)部分點(diǎn)明段落要義。教師可以結(jié)合一些寫(xiě)作主題，借助思維導(dǎo)圖和圖文等資源，指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)提綱的方法，再讓學(xué)生根據(jù)具體主題進(jìn)行具體擬寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，部編版七下第五單元的寫(xiě)作主題是“文從字順”，這是寫(xiě)作的基本要求，教師可以結(jié)合課內(nèi)外的文本，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題確定行文結(jié)構(gòu)，然后再擬寫(xiě)提綱。如以“傳統(tǒng)文化之美”為主題作文，可以確定是寫(xiě)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，確定采用總分總的行文結(jié)構(gòu)，先從一個(gè)生活情景引出傳統(tǒng)文化，再選擇三個(gè)方面進(jìn)行分別描寫(xiě)，最后進(jìn)行綜述，根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)擬寫(xiě)提綱。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在提綱中點(diǎn)明要義，這樣便于一氣呵成，避免寫(xiě)作中斷斷續(xù)續(xù)。