修鴻雁

單元語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在反復(fù)誦讀中感知古詩(shī)的內(nèi)容。

2.積累并背誦三首古詩(shī)，借助注釋、插圖，想象詩(shī)中描寫的畫面，從而理解詩(shī)的內(nèi)容，初步了解詩(shī)的特點(diǎn)。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀，鏈接舊知，感受前兩首詩(shī)的關(guān)聯(lián)之處并體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋、插圖，想象詩(shī)中描寫的畫面從而理解詩(shī)的內(nèi)容，初步了解詩(shī)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)中描寫的畫面，感受作者的愛國(guó)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，愛與責(zé)任

師：面對(duì)此次疫情的嚴(yán)峻考驗(yàn)，不僅白衣戰(zhàn)士沖鋒在前，作為每一個(gè)中國(guó)人，在關(guān)鍵時(shí)刻都在盡自己的一份力量，對(duì)嗎？

師：來(lái)看看這組新聞標(biāo)題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生1：他們放下教鞭，在防控一線留下“最美身影”。

生2：公園公廁、座椅、果皮箱全天“3+N”次消殺！

生3：吃口熱乎飯，暖了心窩窩——松北一飯店300份愛心午餐溫暖社區(qū)工作者。

師：讀了這些標(biāo)題，你有什么感受？

生1：老師們平時(shí)為我們講課，在疫情期間他們還要去抗疫前線做志愿者，老師們真棒！

生2：社區(qū)的工作人員最辛苦，飯店也獻(xiàn)出自己的愛心。

師：每個(gè)人都貢獻(xiàn)著自己的力量。

生3：無(wú)論做什么工作，大家都在努力抗疫。

師：你們說(shuō)得真好。疫情當(dāng)前，我們每個(gè)人都有自己的責(zé)任。古往今來(lái)，每一位中華兒女，無(wú)論身在何方，無(wú)論自己是什么樣的身份，面對(duì)國(guó)家危難，都是萬(wàn)眾一心，同舟共濟(jì)的。勇于擔(dān)當(dāng)，攻堅(jiān)克難，這是中華兒女具有的一種精神，一種愛國(guó)情懷。今天老師要與大家品讀三首古詩(shī)，我們一起走入詩(shī)人的內(nèi)心去理解他們心中的愛國(guó)情吧！

二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意

師：首先我們來(lái)讀一首邊塞詩(shī)。還記得我們之前讀過(guò)哪首邊塞詩(shī)嗎？

生：《出塞》《涼州詞》。

師：還記得嗎？背一背。

師：今天，我們?cè)賮?lái)讀一首邊塞詩(shī)。一起輕聲讀一讀題目。

師：誰(shuí)讀懂了？

生：《從軍行》，樂府曲名，多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。

師：讀注釋幫助我們了解題目。其實(shí)，題目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的詩(shī)大多屬于樂府詩(shī)?，F(xiàn)在就自由讀一讀這首詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)確。

師：誰(shuí)來(lái)試試？

（生讀。）

師：字正腔圓，好。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

師：瞧，他不僅讀得準(zhǔn)確，還讀出一點(diǎn)氣勢(shì)。我們說(shuō)讀古詩(shī)不僅要讀正確，還要讀出節(jié)奏，這首詩(shī)我們可以怎樣讀呢？自己試試。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

師：聽出來(lái)了嗎？他的節(jié)奏是——

生：二二三。

師：對(duì)，在書上畫出節(jié)奏，自己試著讀一讀，讀出這種韻律。

師：讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏，這是我們誦讀古詩(shī)的第一步。更重要的是我們要讀懂內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

師：在你的印象中，邊塞是什么樣呢？

生1：荒涼。

生2：因?yàn)殚L(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)而十分貧窮。

師：王昌齡的這首詩(shī)又讓我們看到一番怎樣的景象呢？自己讀一讀，看看你能讀懂什么。讀之前，老師想問問，我們之前讀古詩(shī)都運(yùn)用了哪些方法？

生1：借助注釋理解。

生2：借助插圖。

生3：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。

三、再讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情

師：對(duì)，這些都是我們讀懂古詩(shī)的方法，就請(qǐng)按照這樣的方法自由讀一讀，你的眼前看到了什么，耳朵聽到了什么。

生：我好像看到青海湖上有云，雪山非常暗淡。

師：看來(lái)你有預(yù)習(xí)，知道青海是指青海湖，湖上布滿了烏云，這是讀出的景色。誰(shuí)也讀出邊塞的景色了？

生：還有一座雪山。

師：在哪里看到的？

生：插圖上就有一座雪山。

師：老師告訴你，這座雪山是祁連山，平均海拔4000米，終年積雪，雪光閃耀，壯麗無(wú)比，怎么就暗下來(lái)了呢？不急著回答，老師先賣個(gè)關(guān)子。你還看到了什么？

生：一座孤城和玉門關(guān)遠(yuǎn)遠(yuǎn)相望。

師：女同學(xué)讀讀這兩句，看看哪個(gè)詞直擊了你的內(nèi)心？

生1：遙望。

生2：遙望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)相望，一座古城與邊關(guān)互相望著。我感受雖然能相望到，但卻不能與家人團(tuán)聚，充滿了無(wú)盡的悲傷。

師：人有時(shí)會(huì)因心情不同而對(duì)周圍景和物產(chǎn)生不同的感悟，比如杜甫國(guó)破家亡看到繁花盛開而流淚，然后寫出“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。男同學(xué)讀讀這兩句，你還有什么新的感受？

生：我覺得這個(gè)“暗”是不是指作者心情很低沉呢？

師：那你讀一讀，讀出你的感受。

師：剛剛我們讀出了邊塞詩(shī)中的景物，你還讀出了什么？

生1：我看到戰(zhàn)士們身披鎧甲浴血沙場(chǎng)的情景。

生2：我讀出戰(zhàn)士們一定要?jiǎng)倮臎Q心。

師：請(qǐng)你帶著這樣的決心來(lái)讀一讀。這個(gè)“穿”是穿上嗎？

生：是磨破了的意思。

師：磨破的是金甲，磨不破的是什么？

生：是忠心報(bào)國(guó)的決心。

師：刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情，帶著感受讀出來(lái)——

師：“不破樓蘭終不還”，這鏗鏘有力的語(yǔ)言讓我們感受到了將士們的萬(wàn)丈豪情，難道他們不思念家鄉(xiāng)的親人，不想回家嗎？

生：他們思念親人，也想早日回家，但忠心報(bào)國(guó)比這些更重要。

師：而家鄉(xiāng)的親人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著他們啊！會(huì)有誰(shuí)在牽掛著他們呢？

生1：年邁的父母柱著拐杖在家中盼望。

師：可是國(guó)家更需要我來(lái)保衛(wèi)，那是——（復(fù)沓朗讀。）

生2：也許年幼的兒女在呼喚父親回家。

師：可是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，多少兒女失去父母，所以，我必須——

生3：也許是家里的妻子等待丈夫回家。

師：但是更多的百姓需要我保護(hù)，我一定——

師：全體起立，（音樂起）讓我們帶著自己的情感吟誦這首《從軍行》，能背誦下來(lái)的同學(xué)，請(qǐng)背誦。

師：其實(shí)王昌齡寫了七首《從軍行》，這是其中的一首，同學(xué)們課后可以找來(lái)其他六首讀一讀，看看你又看到了怎樣的景象，感受到了怎樣的情感。

四、遷移方法，自學(xué)古詩(shī)

師：還記得這首詩(shī)我們是怎樣一步步感受出作者心中的濃濃愛國(guó)情懷嗎？

生：我們從詩(shī)中看到了畫面。

師：對(duì)，我們讀出了詩(shī)中的景，讀出了詩(shī)人的情。還有嗎？

生：我們找到了關(guān)鍵詞“遙望”“暗”，感受到了詩(shī)人的心情。

師：是的，我們從題目《從軍行》入手，讀出詩(shī)中所描繪的景象，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)理解詩(shī)人的情感。當(dāng)然，在這過(guò)程中我們還要借助注釋和相應(yīng)的補(bǔ)充資料來(lái)更好地理解。接下來(lái)的這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》我們也按照“解詩(shī)題——想畫面——悟詩(shī)情”這樣的方法小組合作學(xué)習(xí)。

師：來(lái)看題目，讀一讀。

師：讀懂了嗎？

生：就是秋天的夜晚出門，涼風(fēng)一吹有點(diǎn)感受。

師：是這個(gè)意思，我把題目用間隔符號(hào)間隔開，你再來(lái)讀讀，看看能讀懂嗎？

生：秋夜/將曉/出籬門/迎涼/有感。

師：詩(shī)人在秋天夜里即將天亮的時(shí)候，走出門來(lái)到院子里吹吹風(fēng)，有些感懷。是什么樣的感悟呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀三遍這首詩(shī)：第一遍，讀準(zhǔn)字音。第二遍，讀出節(jié)奏。第三遍，讀出畫面。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作，按照“解詩(shī)題——想畫面——悟詩(shī)情”的方法合作學(xué)習(xí)，看看你在這首詩(shī)中看到了什么，感受到了什么。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？小組同學(xué)可以補(bǔ)充。

生1：我讀出了這首詩(shī)的景，黃河奔騰入海，華山高聳入云。

生2：詩(shī)的前兩句在注釋中可以看到“三萬(wàn)”“五千”都是虛指，形容很高、很長(zhǎng)。

師：這樣的虛指，我們讀過(guò)很多了對(duì)吧？比如“飛流直下三千尺”。

生：還有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

師：這三萬(wàn)里的黃河奔騰入海，五千尺的華山直沖云霄。你讀出怎樣的感受？

生1：壯觀。

生2：祖國(guó)的大好河山實(shí)在太美了。

師：是的，這一河一山，象征著祖國(guó)的大好河山，卻被金人占領(lǐng)，你又有什么感受？

生1：氣憤。

生2：悲傷。

師：帶著這樣的感受讀一讀。

師：同學(xué)們讀出了詩(shī)中描寫的壯麗美景，還讀出了什么呢？

生：我感受到作者的心情?！斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！卑傩斩忌钤诮饑?guó)的統(tǒng)治下，淚都流盡了。他們是多么希望宋朝的軍隊(duì)來(lái)收復(fù)被金國(guó)占領(lǐng)的土地。

師：說(shuō)得真好。帶著這樣的憧憬來(lái)讀讀。

師：這兩句有直擊你心靈的詞語(yǔ)嗎？

生1：“遺民”讓我感受到老百姓生活在水深火熱中。

師：畫面感很強(qiáng)，你來(lái)讀一讀。

師：我們一起讀一讀。

生2：“南望”讓我感受到百姓的盼望。他們?nèi)张?、夜盼，就像作者晚上睡不著出門也盼望王師收復(fù)故土。

師：能讀出這種感受嗎？來(lái)讀出來(lái)。

師：這里的“南望”不由得讓我想起《從軍行》的“遙望”，有相同的感受嗎？

生：有，老百姓都盼望和平，希望沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的生活。

師：的確是這樣的。在陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，宋朝北方整整淪陷了65年，百姓們盼望了65年，他們希望王師早日來(lái)到。所以“南望”更多的是老百姓的——

生：盼望。

師：可是你知道當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者們都在做什么？來(lái)讀一讀。

生：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休，暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州?！?/p>

師：在干什么？

生：吃喝玩樂。

師：對(duì)，所以這個(gè)“望”你又讀出什么？

生：失望。

師：帶著失望的感情一起讀一讀。

師：還記得陸游這首《示兒》嗎？這位偉大的愛國(guó)詩(shī)人日也盼，夜也盼，就盼望南宋軍隊(duì)能夠盡快收復(fù)失地，使祖國(guó)統(tǒng)一，老百姓過(guò)上安居樂業(yè)的日子?？墒撬了酪矝]有看到這一天的到來(lái)。他在《示兒》中寫道：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！弊屛覀兒献鱽?lái)讀一讀，要讀出自己的內(nèi)心感受。（配樂師生朗讀。）

師：中原廣大人民受到沉重的壓迫，經(jīng)受歷程長(zhǎng)久的折磨，期望王師收復(fù)故土的信念堅(jiān)定不移與迫切，都充分表達(dá)出來(lái)了，你來(lái)讀。

師：可是歲歲年年此愿落空，他們不知道，南宋君臣早已把他們忘記得干干凈凈。遺民的苦望，是自己心頭的失望，你來(lái)讀。

師：當(dāng)然，他們還是不斷地盼望下去，而南宋統(tǒng)治者則正醉生夢(mèng)死于西子湖畔，把大好河山、國(guó)恨家仇丟在腦后。詩(shī)人為遺民呼喊，目的是想激起統(tǒng)治者的復(fù)國(guó)之志，我們一起讀。

師：這節(jié)課我們就上到這，下課。

反思：

《古詩(shī)三首》這一課，我按照讀詩(shī)題——想畫面——悟詩(shī)情的教學(xué)流程精讀一首，自讀一首方式教學(xué)。師生精讀《從軍行》引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象詩(shī)中所描繪的畫面，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情和詩(shī)中表達(dá)的情感。并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的古詩(shī)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用借助注釋、插圖等方法理解詩(shī)句的意思，通過(guò)學(xué)生搜集詩(shī)人相關(guān)資料理解古詩(shī)背后的故事。整體看來(lái)，本課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、吟讀古詩(shī)，讀出感受

縱觀本節(jié)教學(xué)，教師與學(xué)生按照一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀出節(jié)奏，三讀讀出畫面的順序，在一遍一遍吟誦古詩(shī)中，理解詩(shī)意，讀出不同感受，讀出獨(dú)特體會(huì)。比如在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“南望”，學(xué)生開始讀出盼望，在教師補(bǔ)充作者生平后讀出希望，結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景又感受到了失望。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的情感也得到升華。

二、資料補(bǔ)充，讀出故事

每一首詩(shī)背后都隱藏著一段時(shí)代的故事，可能是作者的經(jīng)歷，可能是某個(gè)特殊時(shí)期的故事。這些都是學(xué)生很難體會(huì)到的。讀出背后的故事可以更好地幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的真實(shí)情感。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，百姓們長(zhǎng)期生活在戰(zhàn)爭(zhēng)壓迫中，65年大家日也盼、夜也盼，希望宋軍收復(fù)失地。了解這段歷史后再讀詩(shī)文，學(xué)生的感受又會(huì)有所不同。

本課也存在一些不足。如詩(shī)歌的朗讀形式不夠豐富，主要是圍繞理解后帶著體會(huì)和感受誦讀，每首詩(shī)后進(jìn)行復(fù)沓朗讀或者配樂朗讀。教學(xué)中的朗讀活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)，更側(cè)重理解，對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏、韻律關(guān)注得還不夠，朗讀的層次可以設(shè)計(jì)得更有梯度些。

編輯/趙卓然