微課支持的初中語文課堂先導提升學習成效研究

任國強

微課作為一種新型教學資源，在初中語文課堂先導中進行運用，不僅可以充分借助微課短小精悍和生動活潑的特點吸引學生注意力，還能夠實現(xiàn)教學以學生為主體，激發(fā)學生強烈的學習欲望，最終提升學習成效。本文聯(lián)系微課基本概述，對微課支持初中語文先導的重要作用進行細致闡述，并從情境導入、舊知導入、問題導入、事例導入等方面入手，提出幾點行之有效的微課支持初中語文先導的教學策略，希望可以發(fā)揮參考作用。

一、微課基本概述

微課是以短視頻為載體，圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動的全過程。微課在短時間內就得到迅速發(fā)展，并在教學領域中得到十分廣泛的應用，主要是因為微課具有以下特點和優(yōu)勢。

（一）時間較短

傳統(tǒng)課堂教學時間較長，學生很難長時間保持注意力，使學生學習效率較低，而微課課程時間介于5～10分鐘，可以滿足學生短時間內集中注意力要求，對微課展示知識內容進行了解和學習，學生學習興趣也非常高。

（二）內容精練

傳統(tǒng)課堂時間多為45分鐘，在這個時間段內老師要教授的知識內容非常多，而學生實際掌握情況有待商榷，而微課的時間比較短，老師在設計時就要科學、合理地選擇內容，并突出對重點的講解，幫助學生更好地理解和掌握重難點。

（三）針對性強

傳統(tǒng)課堂學生更多的是被動性地接受老師教授知識，而微課的融入使學生有更多思考討論的機會，在及時反饋信息中，老師也能有效把握學生的微課學習情況，并根據(jù)學生多樣化需求進行優(yōu)化，促進整個教學效率與質量得到提升。

（四）靈活性強

短小、精悍這個特點，使微課在實際教學中的運用非常靈活，學生也能根據(jù)自身實際情況，對微課程進行自由選擇學習，為學習成效提升奠定良好的基礎。

二、微課支持初中語文先導的重要作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

課堂先導就是在課堂開始前的幾分鐘內，師生圍繞教學內容共同展開的教學活動，作為一堂課的開場白，精彩的課堂導入可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，并跟隨老師一起就課堂教學內容進行深入探究，實踐中圍繞課堂教學內容對微課先導進行精心制作，并在教學前引入，可以快速吸引學生的注意力，并在觀看視頻展示內容以后，對所要教授知識內容充滿深入探究的興趣。

（二）引導學生深入思考

對學生開展初中語文教學，其主要目的是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，而僅依靠老師課堂知識教授無法達成這一教學目標，這時候老師通過微課趣味先導，可以激發(fā)學生的學習積極性，若能夠結合實際教學內容，層層設置多個問題，還能夠引導學生就微課先導展示問題進行深入思考、合作和討論。這個過程不僅可以解決學習重難點問題，還能實現(xiàn)學生思維、理解、合作等能力有效培養(yǎng)。

（三）提高語文學習成效

在新課程標準下，對初中語文教學提出更高要求，要實現(xiàn)初中語文教學獲得高質量發(fā)展，就要對教學理念和教學方式進行改革創(chuàng)新，而微課在課堂教學先導中進行運用，除了可以幫助學生準確把握課堂所要教授的知識內容以外，還能夠激發(fā)學生思維，使其對新知識、新技能等學習充滿濃厚興趣。在學生積極主動學習和參與教學活動中，初中語文整體學習成效也能得到極大提升，并促使學生朝著更好的方向邁進。

三、微課支持的初中語文先導提升學習成效的研究策略

（一）情境導入

初中語文學科涵蓋知識內容眾多，并且這些知識具有鮮明的人文特點，實際教學中老師就可以利用微課導入課文相關知識內容，并通過圖片、視頻、音頻等方式對創(chuàng)設課堂教學內容相關的情境，不僅可以使整個微課先導變得更加生動具體，還能夠引導學生跟隨情境展開豐富聯(lián)想，在喚醒學生情感和體驗以后，對課文所講述的知識內容也會充滿深入探究的興趣。以《濟南的冬天》為例，老師在對該篇課文進行深入了解以后，就可以圍繞濟南冬天的雪景制作微課，并充分利用多媒體音視頻功能，對冬天景象情境進行創(chuàng)設。學生通過觀看微課展示美麗雪景圖片和視頻，也能夠獲得較佳的視覺體驗，這時候老師再圍繞情境雪景話題，引導學生聯(lián)系自身實際進行交流討論，在營造輕松、愉快的課堂氣氛基礎上，激發(fā)學生強烈了解濟南的冬天的欲望，整個課堂教學也會更加高效地展開。

（二）舊知導入

在對新的知識內容進行教學時，老師通過微課先導將之前學習的知識內容引入其中，不僅可以起到鞏固舊知的效果，還能夠促進學生將新舊知識緊密聯(lián)系起來，采用之前學習知識方法對新知識進行深入探究，新知識掌握也會更加牢靠。實踐中老師要對舊知識導入法加以運用，除了要對新舊知識內容進行細致梳理以外，還要準確把握新舊知識間的內部邏輯，然后采用有效方式將新舊知識銜接起來，以微課的方式展現(xiàn)在學生面前，并發(fā)揮回顧舊知、探索新知的積極作用。以《阿長與〈山海經〉》為例，在對該篇文章學習之前，老師就可以利用微課導入之前學習的《從百草味到三味書屋》的知識內容，并緊緊圍繞阿長這一關鍵性人物，找準新舊知識之間的關聯(lián)點，操作中老師可以通過微課導入，讓學生回憶這篇文章主要講述了哪些知識內容，特別是美女蛇的故事，講這個故事的人就是長媽媽，對魯迅來說她可是一個有影響力的人物，今天學習的《阿長與〈山海經〉》課文，就是著重描述長媽媽及作者對長媽媽的深厚感情，在舊知識引導下，學生也會對新知識的學習充滿探索興趣。

（三）問題導入

在初中語文先導中，老師通過微課提出懸念性的問題，可以激發(fā)學生強烈好奇心，并促進課堂教學有條不紊地進行。操作中要取得這一理想效果，老師需要對課堂所教授知識內容進行深入剖析，并根據(jù)學生的學習特點和興趣，科學、合理地提出多個問題，然后引導學生通過開展積極主動學習尋找答案，在步步緊跟中學生的注意力可以得到有效保持，實際教學質量也能得到有力保障。以《我的叔叔于勒》為例，教學中老師在對該篇課文講述故事進行深入了解以后，就可以圍繞主要知識內容通過微課導入多個問題，如整個故事涉及哪些人？他們之間原本是什么關系？故事中的人物各做了哪些事？怎樣劃分文章結構層次？歸納總結“我”的叔叔于勒是一個怎樣的人？整個故事表達了怎樣的思想感情？等等，讓學生跟隨提出的問題進行課文閱讀、理解、合作和討論，在一個個問題解決過程中，學生也能對整篇課文講述內容有一個全面、系統(tǒng)的了解，并在解決教學重難點問題中，促進整個教學活動高效、高質地完成。

（四）事例導入

初中語文學科涉及的很多課文知識內容，在我們實際生活中都能夠找到原型，若能夠將這些常見、經典事例以微課的形式導入課堂教學，不僅可以增進學生的理解和感悟，還能夠在對比分析當中取得觸類旁通的教學效果。以《故鄉(xiāng)》為例，教學中老師就可以利用微課導入所處地區(qū)的發(fā)展變化，讓學生更好地把握作者回故鄉(xiāng)的見聞與感受，操作中還可以借助多媒體播放圖片、視頻、音頻等的功能，將地區(qū)道路、人物、建筑等前后變化直觀形象展現(xiàn)出來，深化學生思想感受，然后對作者描述的故鄉(xiāng)進行閱讀理解，通過作者在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，學生與作者的感悟也會發(fā)生重疊，進而更好地感受作者傳遞的情緒，實際學習、理解和掌握也會更加事半功倍。

（五）經驗導入

初中階段學生身心發(fā)展還不夠成熟，實際學習遇到一些難以理解和掌握的知識內容，也會出現(xiàn)學習困難的情況，這時候老師就可以利用學生已有生活經驗和素材進行微課課堂導入，不僅可以引發(fā)學生思想情感共鳴，還能促進學生更好地理解，操作中老師也要對導入微課內容進行精心設計，以達到趣味、實用、針對兼容目的。以《背影》為例，教學中為更好地引導學生體察那種深厚而動人的父子深情，并以此激發(fā)學生對父母的愛，這時候老師就可以借助微課導入現(xiàn)實生活中父母表達的質樸語言、細微的關愛動作等內容，并采用音視頻相結合的形式展現(xiàn)出來，老師在引導學生進行仔細揣摩、細心體察、品味鑒賞等過程中，學生也能對表現(xiàn)出的父母深情感同身受，實際學習《背影》這篇課文時，對文章父子對話、一次次背影暗藏感情也能更好理解，甚至還能促進學生透過課文反觀自身，在深切反思當中更加認真對待和關愛自己的父母，最終也能更好達成教學目標。

四、結語

本文是對微課支持的初中語文課堂先導提升學習成效的研究，在現(xiàn)代教育事業(yè)和信息技術不斷發(fā)展背景下，對初中語文課堂教學也提出更高要求，并且信息技術在教學領域也得到較為廣泛的應用，助力課堂教學效率與質量得到進一步提升。而微課作為信息技術發(fā)展到一定階段的產物，在初中語文課堂先導中加以運用，就可以充分利用其時間較短、靈活方便、內容精煉等優(yōu)勢，快速抓住學生的注意力，并激發(fā)學生對課堂教學內容進行深入探究的興趣，進而在積極主動參與課堂教學活動中，取得更好學習成效。具體實踐中，要取得理想效果，老師就要對微課有一個正確認知，并在全面、細致地把握初中語文學科課文知識內容以后，根據(jù)學生的實際學習情況和學習需求，對課堂先導微課進行精心設計和制作，借助情境導入、問題導入、事例導入、經驗導入等形式，實現(xiàn)微課在初中語文課堂先導中深化應用。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“微課支持的初中語文課堂先導提升學習成效研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1439）的研究成果。