[ 作者簡介 ]

顧辰珠，女，江蘇蘇州人，蘇州科技城實驗小學(xué)校（天佑校區(qū)），二級教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。

[ 摘要 ]

將教育戲劇與繪本結(jié)合，并非訓(xùn)練學(xué)生成為演員，而是借助戲劇活動的學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的創(chuàng)作及表達的潛力。以教育戲劇為載體，通過戲劇元素和技巧，引導(dǎo)孩子在虛擬的戲劇情境中去體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都是通過孩子的觀察、想象、創(chuàng)造和反思進行。依托繪本的強敘事特色，通過感官體驗、具身演繹、營造語境等方式，關(guān)注語用，培養(yǎng)語感，促進學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的提升。

[ 關(guān)鍵詞 ]

言語表達力;教育戲劇;繪本閱讀教學(xué)

中圖分類號：D9

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.033

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教學(xué)中，以教材為依據(jù)，與學(xué)生進行思想、知識、能力等方面的交流，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，也就是提升學(xué)生言語表達力，即在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達到學(xué)習(xí)目標和目的。繪本是國際公認的最適合兒童閱讀的圖書，繪本閱讀能激發(fā)兒童的閱讀興趣，汲取大量的知識營養(yǎng)，更有利于言語表達力的提升。

將教育戲劇與繪本結(jié)合，并非訓(xùn)練學(xué)生成為演員，而是借助戲劇活動的學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的口頭及書面言語表達的潛力。繪本能貼近兒童視角，再加上戲劇元素與技巧，會讓語文閱讀課堂更為鮮活且充滿趣味。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)必將更上一層樓，達到了學(xué)科美育的目的，且避免了“死讀書”“讀死書”“刷題?！钡膼盒匝h(huán)，具有可持續(xù)發(fā)展性。

1 教育戲劇視域下繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

教育戲劇是現(xiàn)代兒童教育理念發(fā)展的結(jié)果。從1920年開始，由于受到教育學(xué)者杜威、派克等人的影響，國內(nèi)一些學(xué)者認為教育應(yīng)以啟發(fā)“全兒童”為目標：要教導(dǎo)兒童不能只重心智發(fā)展的提升;對于兒童心靈及情感世界，大人也應(yīng)給予相同的關(guān)注;學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在經(jīng)驗，而非死記;唯有從實際的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，且以藝術(shù)作為媒體，才能培育出健全的個體。

國外最早關(guān)于教育戲劇的研究是英國小學(xué)教師哈麗特·芬利·約翰遜在1912年出版的《教學(xué)中的戲劇方法》。百余年來，教育戲劇得到教育界的不斷關(guān)注和推廣，許多西方國家將其與母語課程相結(jié)合，已經(jīng)成為一種不可忽視的重要教學(xué)手段。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的教育戲劇教學(xué)尚處于萌芽階段，現(xiàn)在教育戲劇已經(jīng)被納入教育部的有關(guān)行政規(guī)定，有了最基本的保障，發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃之勢。對教育戲劇的研究最早可追溯到孫家琇于1984年發(fā)表的《關(guān)于英國的TIE》，此后研究者們大多將研究視點集中在教育戲劇的引介和推廣、概念厘定、現(xiàn)實情況與應(yīng)用等方面。孫惠柱在發(fā)表的《戲劇在教育中的地位與作用》一文中，認為實施素質(zhì)教育必須加強戲劇在課程中的地位。范益松在《關(guān)于教育戲劇的思考》一文中，從中國教育的大背景出發(fā)，對教育戲劇的獨特作用進行探討。

這些年來，已經(jīng)有很多教師在進行教育戲劇融入語文教學(xué)的實踐研究，但是會出現(xiàn)教學(xué)模式單一、目標指向不明等問題。國內(nèi)教師在進行教育戲劇時，往往難以把握其本質(zhì)而偏離了教學(xué)目標，更多的是注重形式上的表演技能和能力的習(xí)得。

2 教育戲劇視域下繪本閱讀教學(xué)的研究價值

2.1 提升學(xué)生的言語表達力

新課程標準的實施讓我國的教育從原先的應(yīng)試教育變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育，對學(xué)生的培養(yǎng)從原先的知識體系培養(yǎng)變?yōu)楝F(xiàn)在對全面素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為語言學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)思想以及理解能力和表達能力是對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，尤其是語言表達能力對于學(xué)生今后的生活以及工作學(xué)習(xí)有十分關(guān)鍵的作用。

以教育戲劇為載體，通過戲劇元素和技巧進行教學(xué)實踐，引導(dǎo)孩子在虛擬的戲劇情境中去體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都是通過孩子的觀察、想象、創(chuàng)造和反思進行。這樣的語文教學(xué)能讓學(xué)生真正喜歡上，并教會學(xué)生多種繪本閱讀的方式，真正達到學(xué)生言語表達力的提升與發(fā)展，改善已有的語文教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2 提升學(xué)生的繪本閱讀能力

依托繪本的強敘事特色，通過感官體驗、具身演繹、營造語境等方式，關(guān)注語用，培養(yǎng)語感，促進語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的提升。教育戲劇的介入，也使得閱讀課堂更生動有趣，音樂、舞蹈、道具等元素能幫助學(xué)生深入地明白所學(xué)的知識，使得感知更為敏銳，審美更為獨特，達到知行合一，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，改善現(xiàn)有的語文教學(xué)現(xiàn)狀。

2.3 給教師提供了一種閱讀教學(xué)策略

講授法等傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在教育戲劇繪本課中不再是“主角”，合作學(xué)習(xí)、小組討論、肢體演繹等逐漸占上風(fēng)。這樣新型的語文教學(xué)模式使得語文教師必須改變自己教學(xué)理念和方法，將教育戲劇真正融入課堂，通過豐富的活動形式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分契合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，將教育戲劇與繪本融合，立足于學(xué)生的成長，潛移默化地培養(yǎng)觀察能力、理解能力、想象能力、語言表達能力、形體表達能力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

3 教育戲劇視域下繪本閱讀教學(xué)的實踐研究

3.1 二年級繪本閱讀教學(xué)之《生氣的亞瑟》

在一次學(xué)校小講壇上，有一個低年級的男孩子繪聲繪色地給大家講述了《生氣的亞瑟》這個故事。當(dāng)看到那些富有震撼力的圖片和文字時，我和孩子們一樣，內(nèi)心是觸動的，亞瑟抽象的怒氣變成了精確的隱喻和象征，由小變大，當(dāng)他發(fā)泄完畢，似乎我們也把曾經(jīng)的怒氣跟著亞瑟一并宣泄了，確有痛快之感。

繪本中，主人公亞瑟被自己的“氣”吹倒，淹沒，變得四分五裂，語言夸張而充滿爆發(fā)力。在領(lǐng)會到“生氣”的破壞性和殺傷力后，學(xué)會使用夸張的語言表達自己的情緒，嘗試學(xué)會管理自己的負面情緒，成為本節(jié)課的重點。

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）暖身活動：節(jié)奏步行+情緒+五波段。

（2）研習(xí)：

①教師入戲“亞瑟”：自己真的好生氣。

②聽到這里，你有什么疑問？

③你平常會因為什么而生氣？

④定格畫面：分組表演日常生活自己生氣的場景，學(xué)生代表用一句話進行描述。

當(dāng)媽媽不給我買冰激凌時，我真的好生氣！我的氣變成一場大地震，所有人和事物都埋葬在地下。

被人誤解時，我真的好生氣！我的氣變成巨大的海嘯，吞沒了地球上的一切。

被人欺負時，我真的好生氣！我的氣變成滔滔的洪水，沖垮了世間萬物。

被人責(zé)罵時，我真的好生氣！我的氣變成了一場地球大爆炸，城市、村莊、草原、高峰全都變成了小碎片。

被人打罵時，我真的好生氣！我的氣變成一座正在發(fā)怒的火山，滾燙的巖漿肆意橫流。

⑤教師入戲“亞瑟”：我為什么生氣。

⑥專家外衣：分組討論如何勸亞瑟消氣。

第一組專家意見：

生氣傷肝?。。B(yǎng)身專家）

你把電視機給氣炸了，更沒有電視看了。

你看電視吧，別氣了。（妥協(xié)“專家”）

第二組專家意見：

今天太晚了，明天再看吧！

明天我們準備去游樂園的，如果你今天看電視，就不能去了。（談判專家）

你不要生氣了，這樣對你自己不好，對別人也不好。（苦口婆心）

第三組專家意見：

以后帶你去美國西部，讓你見識見識真正的牛仔！（未來主義專家）

明天你想干什么就干什么（不能干壞事）。（妥協(xié)“專家”）

第四組專家意見：

今天按時睡覺，明天給你看回放。（情緒管理專家）

我正好有這個電影的書，我們一起看吧?。ㄇ榫w管理專家）

給他的牛奶里加安眠藥。（不可取哦，請重新思考）

第五組專家意見：

我們要節(jié)約用電，省點錢，就不看電視了吧?。ü?jié)能專家）

第六組專家意見：

明天看回放。

給他講一個故事，讓他消消氣，再睡覺。（情緒管理專家）

3.2 三年級繪本閱讀教學(xué)之《星空下的舞會》

《星空下的舞會》是一個特別溫暖和具有詩意的繪本。當(dāng)我們老了，頭發(fā)白了，背也駝了，你的愛人還一如既往地鼓勵你、贊美你、愛著你，拉著你的手在星空下跳一曲舞。這樣的情節(jié)大人喜歡，孩子們能理解嗎？他們是不是也可以用詩一般的語言去贊美別人呢？

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）熱身游戲：五度走+定型組合成星星。

（2）教師入戲：我扮演婷娜奶奶，講述自己為什么不愿意去舞會。

（3）墻上的照片：孩子們分組完成，合作畫出婷娜奶奶的外貌、性格、心情等。

學(xué)生的畫風(fēng)迥異，在描述中進行了想象和聯(lián)想：自卑的、膽小的、長得并不好看的婷娜奶奶，不喜歡出門，常年做家務(wù)而雙手粗糙，她很憂郁，現(xiàn)在還有點兒生氣。

孩子們的繪畫和描述都超出了我的想象，一個孩子說：“老師是在變相讓我們寫作文嗎？”還好他的組員馬上回答他：“你有見過這么好玩的作文嗎？”

（4）小組代表匯報成果：本以為想?yún)R報的孩子寥寥無幾，誰知大家爭先恐后，好幾組都是采用輪流匯報，場面超級友愛呢！每一個匯報的孩子都把自己最響亮的聲音放出來，每一個傾聽的孩子都凝神靜聽。Team的力量正在逐漸強大起來！

（5）坐針氈：教師扮演湯姆爺爺，孩子們隨意向湯姆爺爺提問。

孩子們一股腦兒問了很多問題：你為什么一定要奶奶去跳舞呢？奶奶年輕時喜歡跳舞嗎？你們多大年紀啦？你們在一起會干什么呢？你們有孩子了嗎？孩子在哪里做什么呢？……

在我回答他們的問題時，孩子們認定要讓爺爺成功約到奶奶跳舞！問著問著，他們就開始幫爺爺出主意了。最燒腦環(huán)節(jié)來，怎么做到詩樣的贊美呢？

3.3 四年級小古文閱讀教學(xué)之《刺猬與橡斗》

有一大蟲，欲向野中覓食。見一刺猬仰臥，謂是肉臠，欲銜之。忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也。直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大蟲醒，甚歡喜，行至橡樹下，低頭見橡斗，乃側(cè)身語云：“旦來遭見賢尊，愿郎君且避道?！?/p>

（1）詞語表演關(guān)：

①今天我們學(xué)習(xí)一篇新的小古文，讀課題。

②學(xué)習(xí)這篇小古文需要一種特殊的能力——表演。請大家根據(jù)PPT上出示的詞語表演：搖頭擺尾、張牙舞爪、大吃一驚、驚慌失色、驚恐萬狀、歡天喜地。

（2）故事表演關(guān)：

①下面我們要挑戰(zhàn)一項難度更高的表演啦，那就是演古文。先讀我出示的句子，當(dāng)我說“action”的時候你們就開始表演，當(dāng)聽到我說“卡”的時候，你們就定格不動，并且要回答我的問題，你們準備好了嗎？

②“有一大蟲，欲向野中覓食。”

你是誰？（大蟲）理解大蟲、長蟲、老蟲。

你這是在干什么？（在野中找吃的）理解“野中”。

③“見一刺猬仰臥，謂是肉臠，欲銜之?！?/p>

你演的是什么？為什么老虎把你看成了“肉臠”？理解“肉臠”。

④“忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也?！?/p>

發(fā)生什么事了？這里的“走”是指老虎在慢慢地走嗎？原來古文里的“走”是“跑”的意思呀！

把“也”字去掉再讀，感受時間很短促。有了“也”老虎一直在痛苦地奔跑，想把刺猬甩下來。

同學(xué)們你們看，沒有“也”這個字并不影響整句話的意思，不過我們在感悟老虎奔跑樣子的時候就會有一些阻礙，也許我們就不能想象出老虎的痛苦，以及想快點擺脫刺猬的狼狽了。

⑤“直至山中，困乏而眠?！?/p>

老師這里有兩句話，一個是“困乏而眠”，一個是“困乏眠”，請同學(xué)們來讀一讀，感受一下其中的不同。

同桌之間來演一演，這兩句話所表達出來的不同的“眠”，指名說說兩句話中“眠”的速度的不同，以及“而”字在此處的精妙之處。

（3）讀好小古文

①古文朗讀講究抑揚頓挫，有長讀的字，就有短讀的字。在這篇小古文中，有一些字讀起來很短促，比如“一”“欲”“覓”“側(cè)”，這些字叫“入聲字”。“一”“欲”“覓”“側(cè)”短讀，“也”“而”“乃”“且”長讀，古文的抑揚頓挫就讀出來了。不信，我們來試試。

②重要的語句要重讀，人物間的語言要大膽地表演出來。

“側(cè)身語云：‘旦來遭見賢尊，愿郎君且避道！”

同桌討論如何說好這句話（揣摩老虎當(dāng)時的心理）。

理解“賢尊”“令尊”“令慈”“令郎”“令嬡”等敬語。

③繪聲繪色地朗讀。

（4）啟發(fā)智慧：

①讀了這個故事你想對老虎說什么呢？

②這個故事和我們一句俗話意思很像：“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！庇袝r我們遇到了挫折困難，就會產(chǎn)生畏懼的心理，其實我們只要認清事實，就能突破重重障礙。

③這個故事最后會是怎樣的結(jié)局呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象。

看看孩子們腦洞大開的當(dāng)場練筆吧！

教育戲劇視域下的繪本閱讀教學(xué)，關(guān)注了趣味性，通過豐富的活動形式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，改善已有的語文教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”。重視了整合性：教育戲劇與語文學(xué)科的整合，開拓潛在資源，把握繪本中的戲劇元素，讓學(xué)生在設(shè)計的任務(wù)指令中實現(xiàn)“學(xué)生能學(xué)”。完善了主體性：踐行將課堂真正還給學(xué)生的探索，促進學(xué)生自我認知能力、自主閱讀能力、自發(fā)交流能力的提升，實現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)”。