基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

鄭文麗

初中英語知識點多而復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同，教師的教學(xué)能力存在差異，導(dǎo)致英語教學(xué)容易出現(xiàn)盲點，教師難以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。因此，在初中英語課堂中引入分層教學(xué)十分必要。分層教學(xué)是有針對性地進(jìn)行教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)的方法是“因材施教”的具體表現(xiàn)，是實現(xiàn)教育最優(yōu)化理論的具體實踐。在初中英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，是尊重學(xué)生個體差異的表現(xiàn)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展及綜合素養(yǎng)。抽象化的英語知識學(xué)習(xí)對許多初中學(xué)生來說都有一定的難度。以往英語教師通常采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，但學(xué)生個體間存在差異性，在這種教學(xué)模式下學(xué)生很難得到個性化的訓(xùn)練，而引入分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，能較好地解決這個問題。實施差異化的分層教學(xué)，對提升學(xué)生的英語綜合能力和教師教學(xué)水平、質(zhì)量都大有裨益。根據(jù)英語學(xué)科的特點，采用合理的分層方式，才能完善英語教學(xué)方法，順利推進(jìn)英語教學(xué)[1]。

一、分層教學(xué)法的價值

分層教學(xué)法在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，尊重學(xué)生的個體差異性，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中設(shè)置不同層次的教育目標(biāo)。從初中英語課堂實施分層教學(xué)法的實際情況來看，我認(rèn)為主要有四個好處。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

分層教學(xué)，實質(zhì)上就是全面考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，針對性地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于英語學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，首先應(yīng)該掌握英語的基礎(chǔ)知識，制訂較容易完成的英語學(xué)習(xí)小目標(biāo);對于英語水平高的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，提升英語學(xué)習(xí)的難度和深度，最大限度地激發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛能。總的來說，對英語學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，分層教學(xué)法有利于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);對英語學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生而言，分層教學(xué)法能夠使他們學(xué)習(xí)更深廣的知識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的不同，設(shè)置符合其學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成就感[2]。

（二）縮小學(xué)生差距

初中英語課堂中，教師主要通過分組的形式開展分層教學(xué)。分組后的小組成員水平具有相似性，有利于小組成員之間進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)交流。在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語能力，縮小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差距，提升班級整體的英語水平。

（三）提升教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)水平和質(zhì)量的有效提升。以往班級內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同，不便于教師進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)后，每一層的學(xué)生英語水平基本相同，便于教師設(shè)計各層次的教學(xué)方案，提升教師的組織能力和教學(xué)分配能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平[3]。

（四）形成和諧的師生關(guān)系

教師通過分層的方式將英語水平較低的學(xué)生分在同一層次內(nèi)，對這些學(xué)生的薄弱知識點進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生感受到教師對自己學(xué)習(xí)的重視，從而產(chǎn)生對教師的感恩之情，有利于師生之間形成和諧的互動，形成良好的師生關(guān)系。

二、探索分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將班級學(xué)生分層

課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開，所以實施分層教學(xué)法的前提是先對學(xué)生進(jìn)行合理分層。英語學(xué)科有較強(qiáng)的綜合性。初中英語和小學(xué)英語相比，涉及更多的單詞和復(fù)雜的語法。在實際學(xué)習(xí)過程中。很多學(xué)生并不能很好地掌握英語知識。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在進(jìn)行英語教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際水平和能力。根據(jù)英語水平和英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行合理分層。制定不同層次的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]?？梢詫嗉墝W(xué)生劃分為三個層次。

第一層次的學(xué)生英語能力較弱，且對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這個層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力較弱，一定程度上存在英語學(xué)習(xí)障礙。第二層次的學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，但英語基礎(chǔ)不牢固，沒有找到學(xué)習(xí)英語的有效方法，但這一層次的學(xué)生有較好的英語發(fā)展?jié)摿?，只要在教師的指?dǎo)下找到合適的英語學(xué)習(xí)方法，就可以很大程度上提高英語水平和能力。第三層次的學(xué)生英語水平較高，對英語有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，并且有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和適宜的學(xué)習(xí)方法。對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)幫扶互助機(jī)制，第三層次的學(xué)生幫助一、二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮模范帶頭作用，促進(jìn)班級學(xué)生共同進(jìn)步[5]。

（二）將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

教學(xué)目標(biāo)貫徹教學(xué)工作始終。教師應(yīng)該設(shè)定科學(xué)、合理、難度適中的教學(xué)目標(biāo)。但班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平并不統(tǒng)一。將教學(xué)目標(biāo)分層是以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。對于第一層次的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合基礎(chǔ)知識的講解，讓他們學(xué)習(xí)并掌握英語基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)英語的信心和英語基礎(chǔ)技能，形成英語思維能力;對于第二層次的學(xué)生，教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，以課本知識為基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力;對于第三層次的學(xué)生，他們已經(jīng)能夠熟練掌握英語基本知識，教師可以在此基礎(chǔ)上增加他們的英語詞匯、語法知識的儲備量，提高他們的英語探究能力[6]。

從現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的實際情況來看，可以將教學(xué)目標(biāo)分為以下三個層次。第一層次是英語基礎(chǔ)知識。主要包括需要學(xué)生熟練掌握的必備的英語詞匯、短語和語法;第二層次是英語運用能力。主要是考查學(xué)生在實際場景下的口語表達(dá)能力;第三層次是英語知識的難點內(nèi)容，即大部分學(xué)生難以直接理解并掌握的英語知識。教師面對不同層次的學(xué)生，雖然使用的課本教材相同，但教學(xué)側(cè)重點并不相同。比如從英語詞匯方面來看，第一層次的學(xué)生能夠初步理解并掌握基礎(chǔ)詞匯，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上盡量學(xué)習(xí)英語應(yīng)用;第二層次和第三層次的學(xué)生除了要掌握英語基礎(chǔ)詞匯之外，還要掌握詞匯的詞性以及相應(yīng)的應(yīng)用詞匯的能力，能夠進(jìn)行日常的口語表達(dá)和流暢的英語作文寫作。比如從英語難點知識學(xué)習(xí)來看，教師不要求第一層次的學(xué)生掌握難點知識，引導(dǎo)第二層次的學(xué)生基本了解和掌握難點知識，引導(dǎo)第三層次的學(xué)生主動突破難點知識，提高英語探究能力和英語綜合水平。

比如，教師在進(jìn)行冀教版九年級英語教學(xué)時，在教授need和should情態(tài)動詞時，劃分三個層次的教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)該掌握其虛擬時態(tài)。英語水平較低的學(xué)生先掌握兩個情態(tài)動詞的基本用法，英語水平中等的學(xué)生掌握兩個情態(tài)動詞的基本用法和區(qū)分need兩種用法，英語水平較高的學(xué)生要掌握兩個情態(tài)動詞的肯定、否定句式和不同時態(tài)[7]。

（三）將教學(xué)評價分層

教學(xué)評價也是教學(xué)工作的重要組成部分。高效的教學(xué)評價有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但知識點具有復(fù)雜性和抽象性。初中英語教師對教學(xué)評價進(jìn)行合理分層。英語水平高的學(xué)生可能并不需要過多表揚，英語水平低的學(xué)生需要被多鼓勵和贊揚。學(xué)生通過教學(xué)評價實現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的提升，享受英語的魅力和英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（四）對考核難度分層

教師通過考核檢查學(xué)生對英語知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教師對學(xué)生進(jìn)行分層次的考核，不僅能夠了解各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的信心。比如，教師在進(jìn)行冀教版九年級英語教學(xué)考核時，想了解學(xué)生對被動語態(tài)的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計三份難度不同的試卷進(jìn)行考核。英語水平高的學(xué)生，考核被動語態(tài)、情態(tài)動詞、定語從句知識點的混合知識;水平低的學(xué)生做一些基礎(chǔ)的考核。同時，教師和學(xué)生都應(yīng)該明白，考核結(jié)果并不代表一切，而是應(yīng)該激勵學(xué)生保持良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，繼續(xù)進(jìn)步[8]。

英語是初中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，可能會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很大的消極影響。而將分層教學(xué)引入初中英語課堂，教師針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，能夠有效滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]冷丹晴.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].新課程，2021（17）：112.

[6]顧夢雪.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2020（8）：57.

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[8]吳平平.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].文淵（中學(xué)版），2021（2）：2113.