張忠萍 李輝

摘要北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)依托組本教研、學(xué)科教研和跨學(xué)科教研三級教研的開展，使日常教學(xué)與教育研究緊密結(jié)合，為促進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。其中，組本教研以幫助教師整體把握教材、解決教學(xué)問題為重點，通過假期教研、每周教研、隨機教研等方式開展；學(xué)科教研以提升學(xué)科質(zhì)量和教師研究能力為中心，重點圍繞課題研究開展專題教研、帶題授課等學(xué)科系列教研活動；跨學(xué)科教研以推動學(xué)科融合和學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，借助教研中的學(xué)科融通、技術(shù)融入形成教育合力。

關(guān)鍵詞 三級教研；組本教研；學(xué)科教研；跨學(xué)科教研；主題綜合實踐課程

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0023-03

學(xué)校教研工作承擔(dān)著提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重任，尤其在當(dāng)前深入落實“雙減”政策、推動核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程新課標(biāo)落地的過程中，能否科學(xué)設(shè)計和扎實推進學(xué)校教研工作，在一定程度上影響著教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)在開展快樂教育的長期實踐中，始終倡導(dǎo)以研促教，并在這一理念統(tǒng)領(lǐng)下，依托三級教研（即組本教研、學(xué)科教研和跨學(xué)科教研）工作的開展使日常教學(xué)與教育研究緊密結(jié)合，有效破解教學(xué)中的真問題，從而為教師學(xué)習(xí)新理念、新知識、新方法、新技術(shù)提供了有效載體，也為學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。

一、組本教研：以整體把握教材、解決教學(xué)問題為重點

組本教研，即年級組中的學(xué)科備課組教研。我校所開展的組本教研活動主要包括如下三方面內(nèi)容。

1. 假期教研：引導(dǎo)教師整體把握教材

每個寒暑假，我校都要求各年級學(xué)科教師先獨立對全冊教材進行備課，然后在開學(xué)前以備課組為單位開展組內(nèi)教研，其目的是幫助教師整體把握教材。在組內(nèi)教研中，教師們先以一個單元為例進行教材分析，梳理單元主題、單元內(nèi)容（核心知識點）、教學(xué)目標(biāo)、課時安排、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)評價等內(nèi)容，做好學(xué)情分析。在教研活動中，學(xué)校還會邀請相關(guān)學(xué)科專家對教師們關(guān)于教材的解讀及單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進行點評，如對教材的把握是否到位？單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否準(zhǔn)確，課時目標(biāo)的制定是否合理？落實目標(biāo)的環(huán)節(jié)是否清晰，方法是否有效？作業(yè)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計？……此外，專家們還會針對已往教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題進行分析，提出化解策略，以此開啟學(xué)校新學(xué)期對教師的第一次培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，各組教師要在認(rèn)真分析、智慧碰撞的基礎(chǔ)上，進一步明確全冊教材的教學(xué)內(nèi)容以及各單元承載的教學(xué)任務(wù)，包括要了解各單元知識點以及不同學(xué)段的課標(biāo)要求，厘清知識脈絡(luò)；把握單元整體教學(xué)的目標(biāo)、重難點，清楚知識的本質(zhì)與意義；掌握單元知識中滲透的思想方法及德育滲透點，等等。

2. 每周教研：助力教師優(yōu)化教學(xué)過程

教師觀念的改變、知識的更新需要長期教研活動的支撐。為此，我校每周會安排固定的組本教研時間，主要活動內(nèi)容是梳理一周教學(xué)中的問題，制定改進措施；同時反思并細(xì)化開學(xué)前整體備課中梳理出的單元教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下周教學(xué)的主要內(nèi)容，完成教研活動清單。在每周教研活動中，學(xué)校要求青年教師聚焦重點課時進行說課，以此提升他們的教材解讀能力、讀懂學(xué)生能力、合理制定教學(xué)目標(biāo)能力、教學(xué)設(shè)計與評價能力等，這一過程也成為針對青年教師開展培訓(xùn)的過程。同組其他教師則要站在研-教-學(xué)-評一體化的視角，針對青年教師的展示進行點評與討論，主要聚焦以下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的制定是否少而精？教學(xué)活動的設(shè)計是否簡而明？有效的互動是否多而廣？教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計、實施是否一體化？……在不斷地說課議課中，青年教師的關(guān)鍵能力和專業(yè)水平得到提升，同組教師也對如何引導(dǎo)學(xué)生主動探索、組織開展深度學(xué)習(xí)、落實核心素養(yǎng)培育等問題的思考越來越清晰，從而對未來一周的教學(xué)工作做到進度明、目標(biāo)透、銜接通、課堂實、作業(yè)清。

3. 隨機教研：集思廣益化解突發(fā)問題

無論在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題隨時可能出現(xiàn)，青年教師對此往往不知如何及時有效地處理。我校在教學(xué)工作中始終堅持兒童立場，要求教師既能把握教材又能讀懂學(xué)生，能夠隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并加以解決。為此，我校在開展組本教研中特別重視隨機教研，即教師們根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題或自身教學(xué)中遇到的難題及時開展交流研討，共同探尋化解問題的最佳方案。這種教研形式在時間、內(nèi)容、方式、人員等方面均不確定，但具有很強的實效性。如年輕的英語學(xué)科李老師在批改“聽一段話給圖片排序”的課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生錯誤率很高，非常著急，同組教師便針對這一問題展開隨機教研。大家首先進一步了解學(xué)生的答題情況，幫助李老師歸納出錯根源；然后集思廣益，分享各自的方法；最終形成針對這類題型的教學(xué)策略和步驟。在后來的實踐中，李老師按照大家的建議進行教學(xué)嘗試和改進，收到了很好的效果。

通過常態(tài)化的組本教研，教師對于教材有了整體把握，對于單元教學(xué)目標(biāo)之下的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、突破方式以及作業(yè)布置等內(nèi)容做到心里有數(shù)，有效提升了教學(xué)和教研能力，確保了常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)科教研：以提升學(xué)科質(zhì)量和教師研究能力為中心

我校堅持走科研興校之路，目前校內(nèi)100%的教師投入課題研究；學(xué)校同時強化學(xué)科建設(shè)，除校級課題外，各學(xué)科都基于學(xué)科特點與關(guān)鍵問題自主申報了市區(qū)級課題。為深入開展教學(xué)研究，我校堅持將課題研究與教學(xué)研究有機整合，并圍繞課題研究開展了專題教研、帶題授課等學(xué)科系列教研活動，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。

1. 專題教研：深化教師對學(xué)科的理解

在我校，各學(xué)科每學(xué)期要安排四次專題教研活動，并要做到體現(xiàn)研究主題、體現(xiàn)持續(xù)研究、體現(xiàn)教師主體。如在2022年春季學(xué)期，學(xué)校語文學(xué)科教師團隊在“雙減”背景下，聚焦基于單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化研究。在研究過程中，我們邀請市教研員開展了“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的單元整合與任務(wù)群”“學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的有效作業(yè)設(shè)計研究”等專題講座，引領(lǐng)教師們明確部編版教材的編排意圖，確定未來教學(xué)的研究方向，掌握從以知識為中心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心的作業(yè)設(shè)計方法。在此基礎(chǔ)上，語文學(xué)科各備課組以一個單元為例，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，進行研-教-學(xué)-評一體化的作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計實踐探索，并定期反思總結(jié)。經(jīng)過一學(xué)期的研究與實踐，教師們提升了對作業(yè)的科學(xué)認(rèn)識，明確了單元作業(yè)不是課時作業(yè)的累加，而是要在結(jié)構(gòu)性、針對性與多樣性方面實現(xiàn)互補；同時更加關(guān)注作業(yè)的錯誤歸因，提高了作業(yè)設(shè)計能力，使作業(yè)更富有趣味性、層次性、探究性。

為引導(dǎo)各學(xué)科教師及時總結(jié)課題研究成果、分享研究收獲，我校每學(xué)期末都要舉行各學(xué)科專題總結(jié)。如在2021年秋季學(xué)期，學(xué)校以“單元整體教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)”為主題，組織開展了單元整體教學(xué)的分享活動。在各學(xué)科組教師進行分享之后，老師們彼此之間就分享內(nèi)容進行質(zhì)疑、討論，再由學(xué)科專家等進行專業(yè)點評，幫助老師們把脈診斷，糾正認(rèn)識偏差、明晰教學(xué)方向。

2. 帶題授課：引領(lǐng)教師將理論對接實踐

教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在課堂。帶題授課，即各學(xué)科教師要帶著自己的課題在課堂上進行探索，以提高課堂教學(xué)的實效性。我校每學(xué)期都會安排教師帶題授課活動。教師們可以自主申報講課，由課題組其他教師聽課，通過課堂觀察提出教學(xué)建議，促進課題研究走向深入。如數(shù)學(xué)學(xué)科教師團隊在開展“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程”的課題研究中，教師主動帶題授課，在“平行四邊形面積”一課中，設(shè)定了一個關(guān)于小區(qū)車位選擇的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把對不同形狀停車位的選擇轉(zhuǎn)化為長方形和平行四邊形面積的比較問題，將生活中的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。之后，教師又將問題聚焦于“平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計算”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷大膽猜想與小心驗證的過程，最終學(xué)生不僅推導(dǎo)出面積計算公式，還積累了數(shù)學(xué)推理的經(jīng)驗。通過這節(jié)課，課題團隊認(rèn)識到，課堂教學(xué)要體現(xiàn)三個要點：一是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的問題情境；二是設(shè)計能夠引領(lǐng)學(xué)生自由思考、自主探究的大問題和大任務(wù)；三是開展有利于學(xué)生學(xué)會觀察、表達(dá)和交流的探究活動。只有這樣，學(xué)生才能夠在積極主動的學(xué)習(xí)投入中自由思考、自主探究、深入交流，真正經(jīng)歷知識形成的過程。

此外，我校每周還會安排行政聽課日、師徒聽課日，參與者在課后交流中要結(jié)合教師的研究專題提出意見與建議，使日常教學(xué)和課題研究緊密結(jié)合，使研究成為教學(xué)常態(tài)。

三、跨學(xué)科教研：以推動學(xué)科融合和學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w

多年來，我校圍繞“傳統(tǒng)文化”與“科技創(chuàng)新”兩大主題，通過積極開展跨學(xué)科教研活動，引導(dǎo)教師探索學(xué)科之間、課內(nèi)課外、技術(shù)與教學(xué)的深度融合，開展基于生活、著眼實際問題解決的主題綜合實踐課程，以此為學(xué)生創(chuàng)造浸潤式體驗學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的實際獲得感。

1. 學(xué)科融通教研，形成教育合力

學(xué)生發(fā)展需要考慮整體性和社會性，因此學(xué)校教研要關(guān)注五育之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合，并以教學(xué)實踐促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我校以主題綜合實踐課程為抓手，以年級組為單位，每學(xué)期開學(xué)初要求所有任課教師共同參與設(shè)計學(xué)期主題綜合實踐課程方案，主要包括課程主題、內(nèi)容、目標(biāo)、實施方案、實踐活動場所、學(xué)生成果、評價方案、反思與改進意見等，并在方案確定后由全年級師生共同實施。

例如：五年級上學(xué)期語文、道德與法治等學(xué)科教材的內(nèi)容都涉及“漢字文化”，于是該年級教師以此為切入點，以語文學(xué)科“遨游漢字王國”為主題，圍繞漢字之趣、漢字之用、漢字之美、漢字之源四個維度，開展學(xué)科融通的主題綜合實踐課程學(xué)習(xí)。在課程實施過程中，語文、道德與法治、書法、音樂、美術(shù)等學(xué)科均承擔(dān)起不同內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。通過實踐老師們認(rèn)識到：學(xué)科融通的主題綜合實踐課程能夠促進學(xué)生從多學(xué)科、多角度學(xué)習(xí)新知，有利于增強學(xué)生的獨特體驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師們因此更加主動地根據(jù)學(xué)生實際需要，不斷深入開展跨學(xué)科教研，并基于各自學(xué)科優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)策略，最終形成教育合力。

2. 技術(shù)融入教研，變革教學(xué)方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”時代的到來，我校也在“快樂教育+技術(shù)助力學(xué)生快樂成長”理念指引下，積極推動新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實踐的深度融合，并以“信息化背景下學(xué)習(xí)方式變革”課題研究為載體，成立了“智慧教室教與學(xué)”“優(yōu)質(zhì)微課教與學(xué)”“數(shù)字故事教與學(xué)”“智能工具教與學(xué)”等六個跨學(xué)科研究工作坊，開展探究性、自主性、個性化等學(xué)習(xí)方式的研究。如“數(shù)字故事”就是一種集知識性、故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性為一體的教學(xué)方式，它要求學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，自主利用技術(shù)手段記錄學(xué)習(xí)和研究過程，并將學(xué)習(xí)成果制作成視頻資料，在課堂上進行分享匯報。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，并以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心，超越了已往單一的知識、技能或態(tài)度的教學(xué)。

例如：在“卷紙有多長”小課題研究中，學(xué)生基于“如何把卷紙打開，卷紙會有多長？”的真實問題情境，先后經(jīng)歷了小組合作、動手實踐、用數(shù)字故事記錄成果、作品分享、交流總結(jié)的過程。在組織學(xué)生開展研究之前，相關(guān)學(xué)科教師進行了跨學(xué)科教研并形成共識：數(shù)學(xué)教師要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握測量的知識和方法，促進數(shù)學(xué)思維的提升；語文教師要從寫作和表達(dá)角度，引導(dǎo)學(xué)生把故事講得更有邏輯性，語言更生動自然；信息技術(shù)教師要從拍攝和編輯視頻以及設(shè)置字幕、配音、背景音樂等角度，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這樣的小課題研究不僅促進了學(xué)科邏輯與生活邏輯的有機融合，更提升了教師的綜合能力和素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師們切身感受到：學(xué)生的潛力是無限的，給他們一個機會，他們就會回報給我們一個個驚喜。因此，他們更加樂意投入新技術(shù)與教學(xué)融合的實踐探索，在此過程中也有效提升了信息化應(yīng)用能力。

（編輯 王淑清）