推進深度教研：開掘普通高中高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水

摘要校本教研是課程改革的支撐系統(tǒng)，是學校高質(zhì)量發(fā)展的源頭活水。學校開展校本教研要以新課程為導向，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，圍繞課程改革推進中的課程建設(shè)、教學改進、教師發(fā)展等實際問題開展實踐研究。為保障校本教研的有效開展和品質(zhì)提升，學校要不斷優(yōu)化校本教研的管理策略和活動流程，強化校本教研的組織制度建設(shè)與評價考核，助力教師自我成長。

關(guān)鍵詞 校本教研；新課程；核心素養(yǎng)；深度學習；精細化管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0005-05

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部規(guī)劃項目“核心素養(yǎng)背景下全員育人機制建設(shè)的研究”（課題編號：FHB170570）的研究成果。

在推進新課程實施、新課標落地的過程中，如何富有實效地開展校本教研，如何有效轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、改進教師的教學行為，正在成為廣大中小學管理者關(guān)注的重要課題。2021年，筆者由山東省青島第一中學（以下簡稱“青島一中”）調(diào)任青島第二中學（以下簡稱“青島二中”），在多年的學校管理實踐中，筆者一直注重以校為本的教學實踐研究，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教育教學質(zhì)量及推動新課改縱深發(fā)展的過程中，逐漸形成了民主、開放、高效的校本教研模式。本文以上述兩所學校的實踐為例，從以下三方面簡要闡述我們在推進校本教研過程中的思考和探索。

一、基于新課程改革，夯實校本教研的核心要義

校本教研作為課程改革的支撐系統(tǒng)，其重要使命就是開展針對課程改革的校本性研究、指導和服務(wù)。在新課程改革的背景下，我們緊緊圍繞新課程推進中的實際問題開展教學研究，將研究重心由以教為主轉(zhuǎn)為以學為主，由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注全程育人、全面育人，由基于課堂教學的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)為更加開放的現(xiàn)代教育模式。

1. 明晰方向：指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，也是新課改的育人方向所在。我們強調(diào)將學科核心素養(yǎng)作為學科教學的出發(fā)點和落腳點，以核心素養(yǎng)為中心，以深度學習為抓手，開展校本教研，挖掘?qū)W科價值，提煉學科使命。例如：在青島二中，我們強化學科發(fā)展研究室主任、集體備課組組長培訓，通過學術(shù)研討、學科集體備課等方式重點圍繞以下三方面開展校本教研：一是確定學生自覺發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；二是探索國家課程校本化實施的有效途徑，確定通過什么樣的內(nèi)容來提升、發(fā)展學生，即轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，提供恰當?shù)摹敖虒W材料”；三是幫助學生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生真正成為教學的主體。學校經(jīng)過一系列的主題教研，使全校教師對學科核心素養(yǎng)和學科價值的理解不斷深化，走上了新課改研究的快車道。

2. 抓牢重心：轉(zhuǎn)變思維方式

思維方式對個體認識具有選擇、整合與解釋的功能，對個體實踐具有導向、調(diào)控和評價功能。[1]教師所具有的思維方式將直接影響教學變革的成效。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變對知識點割裂式的思維方式，將知識點進行整合、重構(gòu)，比如進行大單元、大概念教學，促進學生學科思維的發(fā)展。筆者在青島一中時，積極推進新課改背景下思維教學的專項教研，其中英語組和數(shù)學組帶頭承擔此項專題研究，專題開展思維方式轉(zhuǎn)型的系列校本教研，并在全校展示集體備課教研活動和課例研究，引導教師打破傳統(tǒng)的確定化、程序化的實體性思維方式，形成“以學促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”[2]的發(fā)展性思維，為全校師生思維品質(zhì)和思維能力的提升，為新課程改革的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)。

3. 拓展內(nèi)容：開發(fā)特色課程體系

新課程關(guān)注的是學生作為“整體的人”的發(fā)展，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展，進而培育學生的核心素養(yǎng)。因此，開展與新課程理念相契合的課程建設(shè)，實現(xiàn)國家課程校本化和學校特色課程的開發(fā)，成為校本教研的主要內(nèi)容。例如：青島一中在2020年榮獲首批“全國國防特色教育示范學?！狈Q號，憑借此優(yōu)勢，學校把打造國防特色教育課程作為學校育人的重要載體。為此，學校以課題為引領(lǐng)，通過校本教研集中研討開發(fā)，形成了以愛國主義教育為核心、國防教育與思政教育相融合的基礎(chǔ)型課程，以優(yōu)勢學科資源為保障、國防教育與國家課程相融合的拓展型課程，以提升綜合素質(zhì)為目標、國防教育與能力培養(yǎng)相融合的研究型課程?！耙惑w兩翼三融合”的國防特色教育課程體系，滿足了學生的差異化學習需求，為實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4. 明確任務(wù)：培育深度學習的素養(yǎng)課堂

崔允漷指出，指向核心素養(yǎng)的學習一定是深度學習，強調(diào)“讓學習看見、讓思維發(fā)生、讓文化浸潤、讓社會進入、讓生命靈動”等基本理念，需要教師把深度學習設(shè)計出來。在深度學習中，學生是積極主動的學習者，教師的作用是引起、維持、促進學習。[3]基于此，筆者在青島一中時，引導教師加強學情研究，以單元備課、模塊整合的理念來統(tǒng)領(lǐng)教學設(shè)計，開展項目式學習、大單元教學、主題式研討等教學實踐活動，探索情境教學、閱讀教學、思維教學的有效途徑。我們創(chuàng)新學習任務(wù)單管理模式，將學生課上深度學習和課下自主學習有機融合，培養(yǎng)學生高階思維，實現(xiàn)學生學習方式的深度變革，同時深化信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新，扎實做好分層作業(yè)設(shè)計的校本化研究實踐。

在青島二中，各學科組通過教學研討課、示范課、專題教研活動等方式，持續(xù)開展深度學習教研，不斷推進以深度學習為導向的課堂教學改革。課前備課突出激發(fā)學生的學習興趣、提高學生自主學習能力，抓好學生自主學習任務(wù)單設(shè)計；課堂教學突出學生主體地位，基于核心問題組織學生進行深度討論，實現(xiàn)知識與能力的內(nèi)化；課后圍繞重點、難點，為學生提供微視頻、拓展閱讀等學習資源，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的深化。圍繞課程實施，各個學科形成了完整的包括自主學習任務(wù)單、微視頻資源、分層練習等內(nèi)容的教學資源體系，為學生深度學習提供了有力支持。

二、優(yōu)化流程方法，推動校本教研的有效開展

作為一項研究活動，校本教研有其自身的規(guī)律和流程，流程方法是校本教研實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要抓手，而管理策略則是校本教研活動發(fā)揮最大效益的推動力。為此，我們在管理策略和流程模式上進行了優(yōu)化和創(chuàng)新。

1. 強化管理策略

為保證校本教研活動規(guī)范有序地開展，學校需要通過有效的管理策略，對校本教研活動的組織開展，人財物資源的配置保障，教研集體備課制度、培訓研修制度、評價制度的貫徹落實等方面進行全方位的管理和引領(lǐng)。例如：筆者在青島一中提出“一二三四”教學精細化管理策略，即一個目標、兩個尊重、三個合力、四個著力點。“一個目標”是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展；“兩個尊重”是尊重教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律；“三個合力”是教師、學生和家長三方面形成合力；“四個著力點”是抓住管理重點，著力突出教研集備管理精細化、課堂管理精細化、作業(yè)管理精細化和常規(guī)管理精細化，不斷改進教學管理組織工作，實現(xiàn)教學質(zhì)量最優(yōu)化和教學效益最大化。與此同時，我們每周的校長辦公會設(shè)有專門的校本教研匯報研討環(huán)節(jié)。學校校本教研工作由教研組與年級組雙線管理，實行干部聯(lián)系教研組、年級組制度，干部全程參與分管教研組和年級組的教研集備活動，加強精細化教研集備管理，加強對課程、教學、作業(yè)和考試評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。

2. 精細打造流程

校本教研活動是一個系統(tǒng)工程，離不開科學合理的流程和活動設(shè)計。筆者在青島一中時，曾探索實施“‘一二三四多維備課法”，逐步形成規(guī)范有序的活動流程，并取得良好的集備效果?！啊欢亩嗑S備課法”即一個中心，立德樹人；兩個結(jié)合，集體備課與個人備課相結(jié)合、集中備課和即時備課相結(jié)合；三個階段，包括課前準備、課中調(diào)整、課后反思；四個重點，即學情、學法、教材、教法。在青島二中，我們確立了包括“問題-策略-資源-反思”的校本教研四環(huán)節(jié)，即基于學習單元中學生的現(xiàn)實學科能力與學科核心素養(yǎng)要求之間的差距，尋找最優(yōu)教學策略，系統(tǒng)設(shè)計教學流程、任務(wù)單、習題和作業(yè)，課后及時反思，完成教輔材料校本化編寫，持續(xù)提升教學效益。

3. 突出課題引領(lǐng)

教師在校本教研中要樹立問題意識，校本教研就是要解決問題，解決自己的問題，解決實際的問題。問題即課題，但問題本身要上升到課題層面，則需要學校引導教師持續(xù)不斷地去思考研究，將問題意識上升為課題意識，使先進的教學理念與成熟的實踐經(jīng)驗更好地結(jié)合起來。在青島一中，筆者與教學管理干部一起，聚焦學科核心素養(yǎng)培育、學業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)化落地等新課程實施中的突出問題，逐步建立并完善以課題為引領(lǐng)、以問題為核心的教研制度。按照“新課標研究到位、新教材挖掘到位、學生基礎(chǔ)分析到位、學習過程設(shè)計到位、技術(shù)融合支持到位、作業(yè)布置反饋到位”六維要求，學校開展全員課題研究，由此提高校本教研的科學性、專業(yè)性、實效性，教師對新課程、新課標、新教材的掌握更深更透，教育教學水平明顯提升。

4. 創(chuàng)新教研模式

學校在開展校本教研時視野要開闊，要用開放的姿態(tài)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷創(chuàng)新教研模式，提高校本教研實效。在青島一中和青島二中，筆者充分利用集團化辦學的優(yōu)勢，推動構(gòu)建研、訓、教一體化模式，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研、主題教研、項目教研、校際聯(lián)合教研、組建城鄉(xiāng)教研共同體等教研新形式，推動教研、培訓、教學融合互動，提升教研工作的針對性、有效性。學校秉承“走出去、請進來”的思路，多措并舉，加大教研活動頻度，開展深度教研，根據(jù)研究專題邀請高校及教科院等教育專業(yè)研究機構(gòu)、部分名校的專家和教育名師開設(shè)教育教學講座，不斷吸收前沿理念，助力教研方式創(chuàng)新。

三、完善機制保障，提升校本教研的質(zhì)量效益

如果沒有學校層面的整體規(guī)劃與組織，校本教研工作很容易停留在隨意性、自發(fā)性的教研活動層面。強化校本教研的組織與評價，是提高教研質(zhì)量與效益的重要舉措。

1. 頂層規(guī)劃，建立規(guī)范的教研制度

校本教研的創(chuàng)新性發(fā)展，需要學校進行頂層規(guī)劃，建立起具有規(guī)范性、指導性、保障性的制度，并進行有效推進。對此，筆者在青島一中時曾做了一些有益嘗試。一是確立以校長為組長，以中層干部和教研組長為組員，教務(wù)處、學生處、教科處協(xié)助的校本教研組織機構(gòu)，形成校本教研管理制度，營造學校濃厚的教研氛圍。二是基于學科知識的延伸、拓展和深化，以本校優(yōu)勢學科為引領(lǐng)，建立學科融合教學研究制度，形成百花齊放、全面教研的局面。三是進行教師梯隊建設(shè)，培養(yǎng)“教師領(lǐng)跑者”，帶動青年教師業(yè)務(wù)能力全面提升，形成教師專業(yè)發(fā)展機制，為教師發(fā)展提供廣闊空間。四是充分關(guān)注學校在教育教學過程中出現(xiàn)的困難和問題，以學?！拔⒄n題”的形式研討制定解決問題的方案，形成校本教研的教科研管理制度，以研促教，保障教育教學順利實施。五是建立校本教研培訓制度，有計劃地、系統(tǒng)地進行培訓研修，引導全體教師提高校本教研的意識和能力。六是建立考核制度，針對學校校本管理、教育教學、教師發(fā)展、成果落地等情況定期開展過程性評估，全方位對校本教研的過程及成效進行反思總結(jié)、改進提升。七是發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，注重與兄弟學校進行交流合作，形成校本教研的交流機制，取長補短，促進各學校間共同進步和發(fā)展。

2. 關(guān)注過程，制定科學的評價方案

制定科學嚴謹?shù)男１窘萄性u價考核方案，一方面要注重過程性評價手段，創(chuàng)新增值性評價方式，發(fā)揮價值性評價的引領(lǐng)作用，從教師評價、考核、獎勵、宣傳四個維度，構(gòu)建教師成長激勵機制，引導校本教研向創(chuàng)辦學校特色和提升教育質(zhì)量推進；另一方面，要注重評價主體的多元化，重視評價內(nèi)容的多樣性、人本化，實施自評、組評、生評、年級評的“四位一體”多元評價制度，形成促進教師發(fā)展的評價體系，引導教師從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使評價成為教師自我教育、自我激勵的動力。

例如：在青島二中以提升質(zhì)量為導向的評價改革中，我們強化對教師的有效評價，修訂《青島二中先進教研室工作評價標準》《青島二中優(yōu)秀集備組工作評價標準》《教師教學考核細則》，建立教師日常作業(yè)、錯題本、筆記本檢查與反饋機制，讓全體教師牢固樹立質(zhì)量意識，全面提升教學質(zhì)量。在整個評價體系中，校本教研更應(yīng)強調(diào)實踐評價，關(guān)注過程，注重教師們在研究過程中留下的足跡，肯定他們的實踐意義，這樣才能推動校本教研工作健康開展。為此，學校校本教研要注重常態(tài)化開展“四課”聽評活動，推動校本教研成果通過研究課進行理念落實，通過示范課進行實踐引領(lǐng)，通過公開課進行模式推廣，通過常態(tài)課進行規(guī)范操作。學校可以通過優(yōu)質(zhì)課展示評比和教學能手評選等活動，組織教師同臺競技、交流切磋，準確診斷教學問題，讓教師在競爭和交流中實現(xiàn)自我提升。

3. 注重反思，提供專業(yè)的人才支撐

行動者即研究者，教師是校本教研的主體。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力，對于提高教師的教育教學水平具有重要意義，因此學校在校本教研推進過程中要重視教師的自我反思。青島一中在校本教研活動中注重構(gòu)建教師自我成長和反思機制，著力提升教師課程開發(fā)能力、課程實施能力、生涯指導能力，讓教師認同校本教研的價值和意義；同時，在此基礎(chǔ)上通過教學擂臺、成果展示、同課異構(gòu)等各種途徑為教師提供展示交流機會，讓教師體驗身在其中的專業(yè)成長以及由此帶來的職業(yè)價值感和幸福感，促進教師對教學實踐深刻、系統(tǒng)的反思自悟與提升，為校本教研的可持續(xù)、高質(zhì)量開展提供人才支撐。

青年教師是學校發(fā)展的未來。筆者到青島二中后，以教師發(fā)展大數(shù)據(jù)為依托，以青年教師成長為重點，突出個性、完善層級，搭建校本教研平臺，努力提升教師專業(yè)化水平。學校研發(fā)了教師發(fā)展電子檔案系統(tǒng)，基于教師發(fā)展大數(shù)據(jù)，制定教師個人發(fā)展方案，確定每位教師的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地開展面向各個層級的校本教研，促進教師專業(yè)化成長；實施“雙優(yōu)工程”，建立骨干教師與后備人才共同發(fā)展機制，促進名師梯隊建設(shè)；實施青年教師發(fā)展“超帶動計劃”，采用“1+1+N”培養(yǎng)模式（1個學科核心骨干教師+1個中青年骨干教師或團隊+N名1～3年教齡青年教師），多對一系統(tǒng)支持青年教師專業(yè)發(fā)展；制定《青年教師教學基本流程》，突出課前說課和課后反思環(huán)節(jié)，重點提升青年教師教學能力；定期開展青年教師沙龍、教學匯報課、基本功比賽、名課觀摩與名師引領(lǐng)、命題研究與命題大賽等活動，多維度幫助青年教師快速成長。

總之，在新課改背景下，校本教研是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的源頭活水。學校要以新課程改革為核心，改變傳統(tǒng)教研方式，優(yōu)化流程方法，完善機制保障，不斷探索校本教研新樣態(tài)，使學校真正成為培育高質(zhì)量人才的場域。

參考文獻：

[1] 周貴禮.論當代教師思維方式變革[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2] 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”內(nèi)生力的深度解讀[J].人民教育，2016（Z1）：33-42.

[3] 崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學即讓學科教育“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：5-9.

（編輯 崔若峰）

編后記 王先軍：一個務(wù)實的教育創(chuàng)新者

2021年8月，王先軍履新山東省青島第二中學校長，成為這所品牌老校的新一任“掌舵人”。他曾是山東省最年輕的中學特級教師、青島市最年輕的中小學正高級教師、青島市最年輕的高中校長……從教26年，他一直是同行中的佼佼者，“年輕有為”是青島教育人對王先軍的一致評價。

從一線教師、班主任、教研組長、教務(wù)主任、副校長再到校長，王先軍的人生履歷看似在“線性遞進”，過程卻極為“閃亮”。作為正高級教師、二級教授、第三屆“齊魯名校長”，他曾榮獲享受國務(wù)院特殊津貼專家、全國思想政治優(yōu)秀教師、山東省特級教師、山東省教學能手、山東省先進德育工作者、青島市拔尖人才、青島市教書育人楷模等二十多項榮譽稱號。眾多榮譽的背后，是一名教育人潛心事業(yè)、教書育人、銳意創(chuàng)新的光榮實踐。

他是教育教學的領(lǐng)頭人。作為教師，他將根深深扎進教學實踐的土壤里，始終堅持勤練內(nèi)功，提升自身專業(yè)素質(zhì)；不斷錘煉教學基本功，提升科研能力。他曾獲得全國優(yōu)質(zhì)課評比二等獎、山東省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，多項教學成果分別榮獲山東省二等獎、青島市一等獎等，在多所學校進行實踐推廣，他也因此成為師生和家長眼中的學者型、智慧型全能教師。

他是學校管理的先行者。作為校長，他堅持守正創(chuàng)新，以未來的視野躬耕腳下的實踐。他提出“以人為本，內(nèi)涵發(fā)展，適切教育，多元育人”的辦學方略，始終遵循“練內(nèi)功、樹正氣、辦實事、求實效”的務(wù)實工作思路，追求“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生，造就可持續(xù)勝任的教師，創(chuàng)辦可持續(xù)攀登的學校，實施可持續(xù)提升的教育”的辦學目標，為學校的未來勾畫發(fā)展藍圖。

王先軍常說，“再先進的理念如果不落地，就不會有生命力和價值”“細心對待每一堂課，真心對待每一位師生，認真對待每一項工作”。在他的引領(lǐng)下，學校、年級組、教師三級聯(lián)動，全面落實精致化管理。如為了讓學生在學校專心學習，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，青島二中在校園內(nèi)加裝了50部磁卡電話，在不影響學生與家長正常交流的情況下，重點管控手機，得到家長們的大力支持。

面對新的征程，王先軍提出“在傳承與創(chuàng)新中開創(chuàng)未來”。我們相信，他一定能為青島二中續(xù)寫新的精彩華章。