吳葉蘭

摘要

分層教學是針對學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好等實際情況，制定不同的目標，采用不同的方法進行教學，以滿足不同學生的不同需要，促進學生自我發(fā)展，是提升學習效率的有效方法。在初中化學教學中，分層教學面向全體學生，注重差異性，是實施“生本課堂”的必要途徑。

關(guān)鍵詞

初中化學 分層教學 實施策略

在“生本理念”視角下，分層教學成為教師關(guān)注的重點。分層教學可以突出學生的主體地位。下面，筆者結(jié)合初中化學教學實踐，對實施分層教學的主要策略進行分析研究。

一、深入研究課堂，對課堂教學分層

分層教學，就是對不同層次的學生（A層次學生代表學優(yōu)生，B層次學生代表中等生，C層次學生代表學困生）采用不同的方法、運用不同的策略進行教學。課堂是落實分層教學的主陣地。因此，在化學教學中，應在學生分層、目標分層的基礎(chǔ)上，注重課堂教學分層。有效的教學分層是因材施教的關(guān)鍵，是促進學生個性化學習、發(fā)展的需要。

例如，教師在教授“酸、堿的性質(zhì)”時，對于A層次學生而言，可以讓他們自主學習，主動探究。而對于B、C層次的學生，教師應注重講練結(jié)合，注重基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)和指導，注重基本概念和基本方法，讓他們對化學的學習感到不畏懼，不斷強化學習的快樂。教師首先利用問題導入新課：生活中你見過哪些酸和堿？對于這個問題，每一個學生都不陌生，他們會說出一些常見的酸和堿。然后，教師展示圖片《生活中的一些物質(zhì)含有酸或堿》，播放視頻《生活中常見的含有酸或堿的食品》，隨后提出問題：如何確定這些物質(zhì)是含酸還是含堿？再引導學生回顧酚酞遇到澄清石灰水變紅這一現(xiàn)象，組織學生討論探究酚酞變顏色的原因……這樣的教學，突出授課方法的層次性，注重學生個性化的學習需要，促進每一個學生在課堂上獲得不同的收獲，得到不同程度的提升。

二、精心研究教材，對教學目標分層

在化學課堂的分層教學中，教師應深入研究教材，明確教學目標，根據(jù)學情，為學生設(shè)立不同的學習目標，從而有針對性地進行教學，讓每一個學生通過努力，達成學習目標，并向更高一級的目標努力，促進學生不斷提升自己。

在化學教學時，教師應首先研究教材，把握教學目標，為分層教學、有效教學樹立總目標?？偰繕丝梢源_定為“三維目標”，分別是知識和技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。例如，“常見的酸和堿”這節(jié)的知識和技能目標是，學生能用科學探究的方法認識酸和堿的性質(zhì)，認識金屬活動性順序，并能判斷簡單的置換反應;過程與方法目標是，學生能夠運用實驗方法獲取信息，運用比較歸納法對獲取的信息進行加工，運用理論聯(lián)系實際方法，注重知識的運用;情感態(tài)度與價值觀目標是，教師激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生合作和探究意識，樹立學生合理使用物質(zhì)的科學意識。

明確了總目標，再在總目標的基礎(chǔ)上，制定層次性的目標。如A層次學生的目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識的探究能力和自主學習能力、培養(yǎng)實驗觀察和歸納能力以及培養(yǎng)綜合素養(yǎng)等。雖然目標難度較大，但有利于A層次學生學習和發(fā)展。而對于B層次學生，雖然稍微降低了目標難度，但更偏重于學習興趣的激發(fā)、主動性的調(diào)動，注重學習能力的培養(yǎng)和提升，強化對基礎(chǔ)知識的學習和了解。B層次學生的目標難度稍低于A層次學生的目標難度，但只要B層次學生積極參與，夯實基礎(chǔ)，提升自信心，就可以向A層次學生的目標邁進。C層次學生的目標，應偏重于自信心的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)。在教師和同學的幫助下，C層次學生能理解基礎(chǔ)知識，如在合作實驗、演示實驗的基礎(chǔ)上，認識濃硫酸和濃鹽酸的特性。

三、精心設(shè)計習題，對習題內(nèi)容分層

分層訓練是分層教學模式的重要組成部分。做習題是幫助學生鞏固知識、提升能力、促進其學以致用的有效手段，是檢測學生知識掌握情況，調(diào)研學生學習中存在的問題的有效途徑。因此，在化學教學中，教師應緊扣教學內(nèi)容，遵循學生發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計習題，通過當堂反饋，幫助學生了解本節(jié)課的收獲情況，激發(fā)學生學習的主動性。為了提升學生學習和訓練的有效性，在設(shè)計習題時，教師應凸顯習題的層次性，讓不同層次的學生都能取得收獲，從而體會到學習的快樂，不斷提升學習的主動性。

例如，在教授“常見的酸和堿”時，對于C層次的學生，教師可以通過設(shè)計填空題、判斷題等，以檢測他們對基礎(chǔ)知識的掌握。如酸與金屬鐵和鐵的氧化物Fe2O3反應的現(xiàn)象有什么區(qū)別？并寫出相應的化學方程式。這類習題較為基礎(chǔ)，是每一個學生必須掌握的，只要學生上課認真聽講、主動參與，完成不是難事。對于B層次的學生，教師可以設(shè)計啟發(fā)性、難度系數(shù)稍大的練習，如鐵粉和氧化亞鐵都是黑色的，如何鑒別這兩種物質(zhì)？這類習題，不僅需要學生掌握基礎(chǔ)知識，而且需要學生懂得知識的運用，難度系數(shù)居中。而對于A層次的學生，教師可以設(shè)計創(chuàng)新題、拓展題等，注重他們思維的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。如設(shè)計實驗，判斷鎂、鐵、銅的金屬活動性順序。這些訓練，不僅能強化知識的運用，也注重實驗能力、綜合能力的培養(yǎng)……作業(yè)、訓練習題的分層，讓每一名學生都能得到發(fā)展。

分層教學有助于提升學生學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓每一個學生在學習中體會學習的樂趣，從而更上一層樓。在教學中，教師巧妙開展分層教學，可以讓化學教學收到事半功倍的效果，最終實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展的功效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學）