溫廣源

【摘要】本文論述在高中地理課堂中開發(fā)和運用《中國國家地理》雜志教學(xué)資源的策略：基于趣味性、生活性、主體性、開放性、典型性等原則，對雜志中的圖片、文本內(nèi)容素材進行深度挖掘，將其融入地理教材相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和解決實際問題能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中國國家地理 高中地理 教學(xué)資源

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0113-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱地理課程標準）強調(diào)“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。情境的創(chuàng)設(shè)離不開素材，而素材的選取既是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是困擾地理教師實施課堂教學(xué)的一大難題。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，不少教師習慣采用現(xiàn)有的、陳舊的地理素材進行授課，對新素材的挖掘少之又少，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者在地理學(xué)科教學(xué)中，有意識地挖掘地理素材輔助課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

《中國國家地理》是地理知識類刊物，具有很強的時代性、科學(xué)性、綜合性、趣味性、專題性等，它蘊含著豐富的地理知識，這些知識涉及的領(lǐng)域非常廣泛，此刊物可以為一線教師開展地理課堂教學(xué)提供精美的圖片、真實的案例、緊跟時代的熱點時事等素材。因此，筆者將《中國國家地理》雜志中的素材進行分類、篩選、開發(fā)，并加工為高中地理課堂教學(xué)的輔助素材，再利用這些素材創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的地理教學(xué)情境，以開展教學(xué)活動，從而有效落實培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。

一、《中國國家地理》蘊含豐富的地理教學(xué)資源

（一）圖片資源

《中國國家地理》涉及的圖片主要有攝影照片、地圖和圖表等三種類型，這些精美的圖片是自然地理、人文地理的專家學(xué)者和雜志編輯團隊等經(jīng)過反復(fù)推敲選取的素材，正是這些圖片使得雜志圖文并茂，既傳遞豐富的知識內(nèi)容，又富有科學(xué)性和觀賞性。比如，《中國國家地理》2004年第11期是河流專輯《走遍世界去問河》，雜志封面是一張呈現(xiàn)天然問號形狀的黃河河曲圖片，圖片直觀形象且突出了人文關(guān)懷，喚起了人與大自然對話的意識;又如，2019年第1期中提供的《武漢市公路網(wǎng)絡(luò)分布圖》，清晰地凸顯了武漢“九省通衢”的重要交通樞紐地位。雜志圖片精美、對比鮮明，是學(xué)生學(xué)習地理的重要工具，教師將這些圖片素材引入課堂教學(xué)，可以帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，激起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

（二）文本故事資源

《中國國家地理》的文本資源包含卷首語、趣文、圖片說明等，素材新穎、觀點獨特，文中趣味性的故事內(nèi)容描述可以讓讀者產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。在地理課堂教學(xué)中，教師可以適時穿插雜志中的地理故事內(nèi)容，以增強課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生開闊視野，主動思考，積極分析和解決學(xué)習中遇到的各種地理問題。

（三）地理專題資源

《中國國家地理》雜志對主題相同的地理信息進行挖掘、收集、選取、加工，并以專題、專輯的形式呈現(xiàn)。比如《中國國家地理》2020年第1期的《遼寧專輯》，系統(tǒng)地介紹了“遼寧的海（渤海海冰作為淡水資源的開發(fā)對緩解北方干旱的設(shè)想）”“三大灣區(qū)為何獨缺渤海灣跨海大橋”“遼寧海岸地貌”“遼寧——低調(diào)的海鮮大省”等內(nèi)容，教師將專輯資源引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對遼寧省的區(qū)域知識有了更加系統(tǒng)的認知。

二、《中國國家地理》的資源開發(fā)與應(yīng)用原則

《中國國家地理》雜志中的地理素材內(nèi)容豐富、圖片鮮活、故事生動，是教師在課堂中用以創(chuàng)設(shè)地理情境的良好輔助素材。但是有限的課堂教學(xué)活動不可能完整地呈現(xiàn)雜志素材內(nèi)容，因此，教師需要對其中的素材進行收集、加工、整理，使其適用于課堂教學(xué)，而對資源開發(fā)利用的過程不是隨意、盲目、無原則的，應(yīng)當遵循教育教學(xué)規(guī)律，以達到理想的教學(xué)效果。教師在開發(fā)與應(yīng)用《中國國家地理》雜志資源時要遵循以下五個原則。

（一）趣味性原則

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D.P.AuSubel）指出，學(xué)習動機可以提高學(xué)習效果，學(xué)生習得知識又可以激發(fā)自身的學(xué)習動機?！吨袊鴩业乩怼冯s志中蘊含大量趣味性的地理知識，教師應(yīng)基于趣味性原則開發(fā)利用好這些地理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的意愿。比如新冠肺炎疫情使人們增強了關(guān)注野生動物的意識。近年來，其貌不揚且不少人對其缺乏了解的動物——蝙蝠頻頻出現(xiàn)在大眾視野中，有人將其視作福澤祥瑞的小獸，也有人將它當成傳播疾病的毒蠱。蝙蝠到底是什么樣的動物？我國的蝙蝠主要分布在哪里？它們的現(xiàn)狀又是如何？《中國國家地理》2020年第3期中的一篇文章《蝙蝠，是福是禍？》詳細地分析和回答了相關(guān)問題，這些趣味性的素材適用于地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，可以激起學(xué)生探究地理奧秘的興趣。

（二）生活性原則

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是個體把外界所提供的有用信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)的過程;人本主義學(xué)習理論也要求教學(xué)要從學(xué)生的實際生活和體驗出發(fā)。因此，教師在開發(fā)和利用《中國國家地理》雜志中的教學(xué)資源時，所選取的素材要以衣、食、住、行等學(xué)生熟悉的實際生活場景作為突破口，這樣容易引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀共鳴。比如“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”是湘教版高一地理必修第二冊第三章的內(nèi)容，地理課程標準對本章的教學(xué)要求是：“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。”對此，教師可以選取《中國國家地理》2021年第2期《“辣”湖南》這篇文章，以辣椒產(chǎn)業(yè)作為串起整個單元的教學(xué)案例。文章中提到的“湖南的辣椒種植”涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位，“湖南長沙剁椒作坊”涉及工業(yè)區(qū)位，“吃辣椒比賽、辣椒圖騰文化和旅游”涉及服務(wù)業(yè)的區(qū)位等，教師可以“湖南辣椒種植→湖南辣椒加工業(yè)→湖南辣椒文化相關(guān)服務(wù)業(yè)”作為教學(xué)主線，在教學(xué)中層層分析，幫助學(xué)生將零散的知識統(tǒng)籌、內(nèi)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，進一步提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）主體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不是簡單地通過教師機械的傳授而獲取知識，而是學(xué)習者在一定情境下，借助教師或?qū)W習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料而獲得。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是能動的學(xué)習者。教師要基于學(xué)生的主體性原則，將《中國國家地理》雜志中的教學(xué)資源運用于地理課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)他們肯學(xué)、主動學(xué)的熱情，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，筆者組織學(xué)生開展了地理學(xué)科閱讀分享活動。學(xué)生利用《中國國家地理》雜志資源及利用網(wǎng)絡(luò)補充收集相關(guān)素材形成講解課件，并進行演講練習，講解自己的閱讀感受、分享讀后感等，通過積極主動地學(xué)習，提高了參與活動的主動性。比起通過教師在課堂的灌輸來學(xué)習，學(xué)生通過自身探究、體驗、分享來學(xué)習有利于學(xué)生更加牢固地掌握知識，也更加有意義。

（四）開放性原則

為了提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師在教學(xué)中運用《中國國家地理》雜志中的素材時，應(yīng)當秉承開放性原則，采取多種形式、多種方法深挖素材，可以根據(jù)不同學(xué)習水平的班級或?qū)W生提供不同的閱讀材料，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。課后，教師可以組織形式多樣的地理課外閱讀活動，比如讀書分享會、辯論賽等，為學(xué)生搭建分享交流的平臺，讓學(xué)生通過分享地理課外閱讀材料，激發(fā)參與地理課外閱讀的興趣。

（五）典型性原則

《中國國家地理》雜志中的同類素材內(nèi)容豐富多樣，課堂教學(xué)時間有限，教師需注意挖掘具有典型性的素材作為教學(xué)案例。在教學(xué)湘教版高一地理必修第一冊第二章第三節(jié)“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課時，教師可以《中國國家地理》2018年第2期《廣西專輯（下）》的一篇文章《七百弄：峰叢如蓮，洼心似海》融入教學(xué)，文中對不同年份和不同地點的溶洞、地下暗河、落水洞、峰叢、峰林與孤峰都進行了介紹，喀斯特地區(qū)山地多、平地少，七百弄展現(xiàn)了一種極罕見的人地關(guān)系：一個洼地一個村，與山峰相比，洼地基本是平地，適合修筑房屋，盡管交通不便，弄仍然是適合人類生存的空間;喀斯特地貌區(qū)地下水容易滲漏，七百弄鄉(xiāng)在洼底呈現(xiàn)了典型的螺旋形或同心圓形的耕地，即“龍卷地”，同時村子四周建有多個水柜，七百弄鄉(xiāng)還有傳統(tǒng)民俗練山塘;等等。這些素材典型生動，可以幫助學(xué)生理解喀斯特地貌的特點及其對人類生產(chǎn)生活的影響。

三、在高中地理教學(xué)中運用《中國國家地理》教學(xué)資源的策略

地理課程標準明確指出，地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。教師在挖掘《中國國家地理》的教學(xué)資源運用于地理教學(xué)時，應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

（一）滲透人地協(xié)調(diào)觀

《中國國家地理》中有很多關(guān)于人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的案例，有些案例凸顯了國家在建設(shè)和發(fā)展過程中獲得的偉大成就，蘊含著人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的地理學(xué)科育人價值。教師在教學(xué)過程中，可以選擇其中典型的、有代表性的案例融入地理課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生主動關(guān)注本地區(qū)、國家和全球的地理問題。如湘教版高二地理選擇性必修2第三章第二節(jié)“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”，教師在進行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以選擇《中國國家地理》2014年第11期的文章《“南水”來了，寫在中線工程正式通水之際》作為案例素材。文章重點介紹了南水北調(diào)工程背后需要關(guān)注的問題，比如漢江不僅負擔著南水北調(diào)工程，還有引漢濟渭等水利工程及其流域內(nèi)的水電開發(fā)，是否負擔過重？調(diào)水會對湖北造成什么影響？會對北方地區(qū)造成什么影響？漢江的水質(zhì)狀況如何？北方城市是否還有節(jié)水空間？又如教學(xué)湘教版高二地理選擇性必修2第三章第三節(jié)“長江流域協(xié)作開發(fā)與環(huán)境保護”這一部分內(nèi)容時，教師可以選擇《中國國家地理》2020年第7期的文章《砂子也匱乏？另類資源危機背后的“砂之變”》作為案例素材。文章講述了我國在過去相當長的一段時間里，各地的河流采砂因缺乏統(tǒng)一有效的管理而出現(xiàn)濫采盜采砂石的情況，以及由此帶來的生態(tài)問題。另外，教學(xué)湘教版高一地理必修第二冊第五章“協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”這部分內(nèi)容時，也可以引入《中國國家地理》2018年第4期的兩篇文章《羅梭江，西雙版納最后的熱帶雨林河谷被“毀容”》《森林變孤島 亞洲象的“蝸居”生活何時結(jié)束》，這兩篇文章聚焦因小水電站的開發(fā)而導(dǎo)致熱帶雨林被淹沒、野象生境縮小且碎片化的問題。

以上案例主要講述了人類的生產(chǎn)生活與自然的關(guān)系，教師將雜志中典型的案例進行篩選穿插運用于地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，有助于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷和全球視野，增強社會責任感，形成文明的生產(chǎn)生活方式，成長為尊重自然規(guī)律的公民及和諧世界的建設(shè)者。

（二）培養(yǎng)綜合思維策略

綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理事物的整體性和地理要素之間的關(guān)系，認清人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，是在不同時空組合條件下，地理環(huán)境各要素相互滲透、相互影響、相互制約的結(jié)果。在教學(xué)湘教版高二地理選擇性必修1第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”這一部分內(nèi)容時，教師可以將《中國國家地理》2020年第6期《卓乃湖的游戲：多米諾骨牌》這篇文章引入課堂教學(xué)。卓乃湖的潰堤本身就是地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。隨著全球變暖，冰川融水增多，加上近30年來受青藏高原暖濕化的影響，卓乃湖降水量增加，注入卓乃湖的水量增加;2011年，夏季持續(xù)降雨，在湖岸土質(zhì)疏松、周邊有古河道等多方面因素的共同影響下，最終湖水漫溢而形成潰決。學(xué)生通過閱讀文章了解到，這就是地理環(huán)境相互影響相互滲透的結(jié)果。卓乃湖潰堤引發(fā)了一系列反應(yīng)，其中三種連鎖反應(yīng)分別是形成了湖水外泄線、揚塵沙暴線、藏羚羊生態(tài)線。由此可知，這些事件相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

（三）增強區(qū)域認知

《中國國家地理》雜志內(nèi)容包含不同區(qū)域的氣候、水文、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)等區(qū)域背景知識，能夠與高中地理教材形成有效的補充，有助于增強學(xué)生的區(qū)域認知。在教學(xué)湘教版高三地理選擇性必修3第二章第二節(jié)“水資源與國家安全”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國國家地理》2020年第1期《冬季到渤海來看冰》這篇文章，文中詳細介紹了渤海海冰的情況、華北缺水的狀況、海冰蘊藏的淡水資源總量的情況、海冰開采的設(shè)想等。又如，在教學(xué)湘教版高一地理必修第二冊第四章第一節(jié)“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國國家地理》2020年第1期《三大灣區(qū)為何獨缺渤海灣跨海大橋》這篇文章。學(xué)生通過閱讀文章了解到，中國由南向北分布有粵港澳、杭州灣、渤海灣三大灣區(qū)。如今，南部的粵港澳和中部的杭州灣均已實現(xiàn)“滄海飛虹”，渤海灣跨海大橋卻遲遲未見端倪，從大連到煙臺的陸上交通仍然需繞經(jīng)河北、天津，全長1 800公里，驅(qū)車最快也要16小時。但從遼寧旅順老鐵山岬到山東蓬萊閣的渤海海峽，長度卻只有105.56公里。在遼寧和山東之間為何不能修建一條便捷的跨海大橋呢？文章詳細介紹了從山東半島到遼寧目前的主要交通方式、大連與煙臺間的客船和火車輪渡面臨的主要問題、修建渤?？绾４髽虻囊饬x、關(guān)于渤海海峽跨海大橋是否需要建設(shè)，還有支持方的觀點和反對方的觀點等。

《中國國家地理》不少文章詳細介紹了區(qū)域背景資料，觀點鮮明、角度開闊，教師在進行課本相關(guān)內(nèi)容授課時，把這些文章推薦給學(xué)生進行閱讀，可以讓學(xué)生豐富區(qū)域背景知識，提升區(qū)域認知能力。

（四）解決實際問題

地理課程標準對地理實踐力的描述中，將“培養(yǎng)學(xué)生探索和嘗試解決實際地理問題的能力”作為具體的課程目標。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于精力和素材有限，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中與實際生活聯(lián)系并不多，學(xué)生接觸到的地理問題情境多數(shù)是從課本提煉或者經(jīng)過簡化模擬的抽象的知識，答案既定，無法調(diào)動學(xué)生思考，不利于解決現(xiàn)實情境中的地理問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而《中國國家地理》呈現(xiàn)的素材資源真實且緊跟時代，教師可以充分挖掘、提煉其中的問題，形成素材資源庫。比如，在學(xué)習湘教版高二地理選擇性必修1第五章第一節(jié)“自然環(huán)境的整體性”這一部分知識點時，在學(xué)生探討了卓乃湖潰堤的問題之后，筆者將問題進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考是否應(yīng)該修建大壩，并將學(xué)生分成基建派和自然派兩個小組進行資料收集、模擬開展學(xué)術(shù)辯論會。其中，基建派認為：應(yīng)該人為修建一個大壩，以攔住潰堤的流水，讓卓乃湖逐漸恢復(fù)到潰堤之前的狀態(tài)。這有利于涵養(yǎng)卓乃湖盆地水源，全面消除流域內(nèi)的風沙威脅，從而解決下游地區(qū)的鹽湖泛濫問題，同時恢復(fù)藏羚羊產(chǎn)羔區(qū)的生態(tài)環(huán)境。自然派則認為：不應(yīng)該修建大壩，應(yīng)維持現(xiàn)狀。決口處的沉積物松軟，可能不宜建壩，或者可能增大建壩的工程量。卓乃湖深居可可西里腹地，處于多年凍土分布區(qū)，要開展大型的水壩建設(shè)十分困難，在低溫多年凍土區(qū)修建人工水壩，會破壞凍土的穩(wěn)定性。另外，湖泊潰堤時暴露的大部分湖底已經(jīng)趨于穩(wěn)定，產(chǎn)沙量變少，沒有必要通過修建大型水壩以恢復(fù)水位的方式來治理。

可見，利用《中國國家地理》典型案例開展系列活動，培養(yǎng)了學(xué)生探索和嘗試解決實際問題的能力，有效提升了學(xué)生的地理實踐力。

綜上所述，《中國國家地理》雜志蘊藏著精美圖片、真實案例、緊跟時代的時事熱點等資源，教師在高中地理課堂教學(xué)活動中，需要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，遵循趣味性、生活性、主體性、開放性、典型性等原則進行系統(tǒng)開發(fā)，使其成為激活課堂氛圍、便于學(xué)生學(xué)習探究、促進學(xué)生課外閱讀及拓展知識的素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（責編 楊 春）