淺析小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀水平的策略

支雨生

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，也是小學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，但在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，仍存在著一些不足，需要教師從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從多個角度加強(qiáng)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生朗讀水平的提升。

朗讀的重要性

提升學(xué)生的語文基本能力

在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不愿意甚至不敢開口的問題。學(xué)生長期不愿意朗讀會制約學(xué)生寫作能力的提升，所以，在小學(xué)教材中十分注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練內(nèi)容的編撰，希望能夠通過編撰優(yōu)秀的文學(xué)作品，來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生能夠在朗讀教學(xué)中不斷提升聽、說、讀、寫的能力，并能夠幫助學(xué)生逐步提升口語表達(dá)能力和文字寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

朗讀教學(xué)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，因?yàn)檎Z文教材的編撰者十分關(guān)注教材中語言與內(nèi)容的規(guī)范性，所以會將一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容編入教材之中。同時，學(xué)生需要通過不斷地開展朗讀活動并感受朗讀內(nèi)容的情感來鍛煉自身的語感，在這個過程中又能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生對于朗讀技巧的運(yùn)用，從而形成一種互相推進(jìn)的朗讀學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

有利于普通話的推廣，促進(jìn)語言的規(guī)范化

朗讀教學(xué)活動的開展還能夠進(jìn)一步推進(jìn)語言的規(guī)范化，有利于普通話的推廣。在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生單個音節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而使學(xué)生能夠提升語言的標(biāo)準(zhǔn)性、掌握語音的發(fā)音技巧，使學(xué)生能夠從小學(xué)階段開始習(xí)慣講普通話，并延伸到家庭之中，促進(jìn)普通話的推廣。

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的不足

朗讀指導(dǎo)不規(guī)范

朗讀指導(dǎo)規(guī)范性不足嚴(yán)重影響學(xué)生朗讀能力的提升。盡管現(xiàn)在的大部分小學(xué)教師尊重學(xué)生的主體地位，在開展朗讀教學(xué)時給予學(xué)生更多的課上朗讀時間，但在這個過程中，教師的作用沒有得到很好展現(xiàn)，沒有充分利用專業(yè)知識對學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，更多是任由學(xué)生朗讀，使朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量嚴(yán)重下降。同時，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，部分小學(xué)語文教師自身的朗讀能力不足以為學(xué)生樹立典范，以致對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)存在嚴(yán)重的不足，使學(xué)生只能機(jī)械化地進(jìn)行誦讀，無法發(fā)揮朗讀教學(xué)的意義，不利于提高學(xué)生朗讀水平。

朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在開展課堂朗讀教學(xué)時，教師通常會選擇幾名學(xué)生分別對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并沒有在課前向?qū)W生講解朗讀的目的與意義，學(xué)生們雖然知道朗讀課文有一定的好處，但卻不知道教師安排朗讀教學(xué)的目的。而且在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師只關(guān)注學(xué)生們的參與熱情，而缺少對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，所以會出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械性朗讀課文，只是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒有投入感情到課文朗讀之中，使朗讀教學(xué)的課堂效果不斷降低。

朗讀缺乏實(shí)際意義

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中還存在著朗讀教學(xué)實(shí)際意義不明顯的問題，因?yàn)樵诓糠中W(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師對朗讀的重視較低，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)沒有融入自身的情感，只是機(jī)械化地進(jìn)行誦讀，而小學(xué)生在朗讀過程中也會模仿教師的朗讀行為，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入照著課本讀課文的誤區(qū)，使朗讀教學(xué)的作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的朗讀能力無法高效提升。

朗讀方式使用不當(dāng)

現(xiàn)階段，教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生自主能力的提升，所以教師通常會選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們自由朗讀。盡管這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的主觀能動性，但卻忽略了學(xué)生的年齡問題。小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成系統(tǒng)化的朗讀體系，朗讀技巧較為生疏，如果不在小學(xué)生朗讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很難掌握和應(yīng)用正確的朗讀方式，而且還會養(yǎng)成錯誤的朗讀習(xí)慣，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

教師朗讀觀念落后

現(xiàn)階段，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式仍在很多的學(xué)校應(yīng)用，教師不能脫離這種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常會使課堂氛圍變得沉悶、壓抑，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，大部分教師開展朗讀教學(xué)的流程為：教師對學(xué)生進(jìn)行范讀，然后由學(xué)生進(jìn)行自讀，最后教師對文章內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式既不能調(diào)動學(xué)生參與課堂朗讀的積極性，又不能展示學(xué)生的個性特點(diǎn)，不利于學(xué)生的差異化成長。

提升小學(xué)生語文朗讀水平的訓(xùn)練措施

明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

為了更好提升小學(xué)生語文朗讀水平，教師要在開展朗讀訓(xùn)練的過程中明確朗讀教學(xué)目標(biāo)。朗讀教學(xué)開展的關(guān)鍵就是要使學(xué)生明白朗讀的內(nèi)容，這也是教師需要明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的朗讀目標(biāo)，難度依次增加，使學(xué)生能夠在不斷朗讀過程中實(shí)現(xiàn)教師設(shè)置的目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性成長。教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是以朗讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生完成所有教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生也能夠更好理解整篇文章。

模仿朗讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

為了更好提升小學(xué)生語文朗讀水平，需要教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，提升學(xué)生的朗讀興趣。在朗讀教學(xué)時，教師可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過視頻、錄音等方式為學(xué)生播放本節(jié)課的朗讀教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿朗讀者的聲調(diào)、語氣和斷句，提升學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠從模仿中享受朗讀的樂趣，從而達(dá)到提升學(xué)生朗讀興趣的教學(xué)效果，同時，教師也需要具備較強(qiáng)的朗讀基本功，因?yàn)槔首x教學(xué)過程中，教師通常會范讀，學(xué)生也會對教師的朗讀進(jìn)行模仿，所以需要教師能夠?qū)I(yè)并深情地范讀，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生敬慕之情，使其積極模仿教師的朗讀，學(xué)習(xí)教師的特點(diǎn)，進(jìn)而找到屬于自己的朗讀模式，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提升。

指導(dǎo)朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

小學(xué)時期的學(xué)生還沒有形成獨(dú)有的朗讀技巧，需要教師對其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能更好地進(jìn)行朗讀。而在朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的朗讀情境是教師指導(dǎo)朗讀的重要方式，教師希望通過采取這樣的指導(dǎo)方式使學(xué)生融入教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中，進(jìn)而真正感受到朗讀內(nèi)容中涉及的環(huán)境，站在文章角色的位置進(jìn)行朗讀，體會作者的心態(tài)，從而更好地理解文章。在這個過程中，學(xué)生的朗讀技巧也會隨之增加。例如，在開展《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的朗讀教學(xué)過程時，首先，教師需要對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行范讀，然后將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生通過朗讀感受文章的意義。在學(xué)生朗讀的過程中，教師合理的指出學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題，對其在朗讀過程中應(yīng)用的技巧進(jìn)行合理分析，及時對學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音、語氣等錯誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生正確發(fā)音。其次，在學(xué)生朗讀的過程中，觀察學(xué)生朗讀的節(jié)奏，以及是否用了感情進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中投入情感。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整朗讀的語氣，在朗讀中體現(xiàn)輕重緩急，進(jìn)而感受作者的不同情緒。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠融入其中，更好地理解作者當(dāng)時的內(nèi)心狀態(tài)，提高學(xué)生對文章的理解程度。通過對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀也有了更加深刻的認(rèn)識，能夠根據(jù)文章體裁和內(nèi)容的不同，朗讀出不同意境，大大提高了學(xué)生對于文字的掌握能力，也幫助學(xué)生加深了對文章的理解。

結(jié)合教學(xué)情境，選擇合適的朗讀方式

為了更好提升小學(xué)生語文朗讀水平，需要教師在開展朗讀訓(xùn)練的過程能夠結(jié)合教學(xué)情境，為學(xué)生選擇合適的朗讀方式。教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)而采取不同的朗讀方式，對不同學(xué)生的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)也存在區(qū)別。

一是范讀。范讀是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的重要朗讀方式，通常應(yīng)用在學(xué)生朗讀不到位或者朗讀技巧應(yīng)用程度較差的情況，這時需要教師對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，從而達(dá)到提升學(xué)生朗讀水平的效果。范讀是教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)時最常用、最直接的方式，尤其在面對小學(xué)階段的學(xué)生時，需要充分考慮到其知識儲備量不足、語速控制不到位以及難以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵等不足。

二是領(lǐng)讀。領(lǐng)讀在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中也發(fā)揮著十分重要的作用，盡管小學(xué)階段的學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，但大部分小學(xué)生都想要表現(xiàn)自己的朗讀水平，所以，教師需要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)開展朗讀教學(xué)，給小學(xué)生更多進(jìn)行朗讀的機(jī)會，使小學(xué)生的朗讀能力在不斷實(shí)踐過程中得到提升。教師要指派語文課代表或者積極表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，由他帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)行文章朗讀。在這個過程中，教師可以有更多時間觀察班級內(nèi)的每一名學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的朗讀錯誤及時糾正，從而更好促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

三是自讀。教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中要積極運(yùn)用學(xué)生自讀的方式。因?yàn)閷W(xué)生自讀的朗讀方式能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到朗讀活動中，使學(xué)生能夠自由選擇喜愛的朗讀方式，從而提升學(xué)生的朗讀興趣。同時，學(xué)生自讀時還能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，不會受到外界的干擾，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。但是，自讀方式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較高的要求，需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的自控力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

四是分角色朗讀。教師在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中需要積極開展分角色朗讀方式，使學(xué)生能夠更好地感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀主要適用于文章中角色較多、對話較為復(fù)雜的片段，需要通過分角色朗讀的方式來理順文章中復(fù)雜的人物關(guān)系與情感。教師在開展分角色朗讀活動前，需要學(xué)生提前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠較為流利地朗讀文章，同時，教師要盡量為班級內(nèi)每一名學(xué)生都安排一個角色，從而提高學(xué)生的課堂的參與度，促進(jìn)朗讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

五是評價朗讀，提升學(xué)生朗讀能力。首先，學(xué)生互評。為了更好提升學(xué)生的朗讀能力，教師要積極進(jìn)行朗讀評價，其中最重要的就是學(xué)生互評。高質(zhì)量的朗讀不是單向的，需要朗讀者與傾聽者形成心靈上的共鳴。所以想要更好地進(jìn)行朗讀，首先要成為一名優(yōu)秀的聆聽者，這就需要學(xué)生積極的、用心的聆聽其他人的朗讀，從中欣賞優(yōu)美的地方，同時也發(fā)現(xiàn)朗讀的不足，然后，提出自己對于朗讀者的評價。這種學(xué)生互評的方式能夠更好地提升學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的提升。其次，教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評在學(xué)生朗讀過程中具有十分重要的意義，教師在點(diǎn)評的過程中需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既要對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價，又要考慮到學(xué)生的心理承受能力，給予其適當(dāng)支持與鼓勵，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時提升自信心，只有這樣，才能使學(xué)生對自己提出更高要求，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。比如，教師在學(xué)生朗讀之后，可以先對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，然后指出其不足，使其能夠更好接受教師的評價。再次，學(xué)生自評。學(xué)生自評也是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中重要的評價方式，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行自我評價，教師對學(xué)生的自我評價進(jìn)行總結(jié)，然后對評價內(nèi)容相似的學(xué)生進(jìn)行分類，并對其開展針對性的訓(xùn)練。學(xué)生的自評，既能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升，又能夠使教師更好地認(rèn)識學(xué)生，為教師開展朗讀訓(xùn)練提供依據(jù)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要教師足夠的重視朗讀教學(xué)，積極開展朗讀教學(xué)活動，設(shè)計系統(tǒng)化、科學(xué)化的朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生朗讀興趣，最大程度提升學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。