“繪”精彩課堂，“育”活躍思維

胥冬

英語繪本是以英語為表達語言的圖文結(jié)合的故事書，因其形象生動又多彩的圖畫、寓意豐富的知識版圖、妙趣橫生的中西文化對比，極大地調(diào)動了學生對英語的學習興趣，拓寬學生閱讀英語的視野，增強學生英語的閱讀素養(yǎng)，為小學英語教學帶來極大的便利。

另一方面，由于繪本教學在我國發(fā)展還不夠完善，教師對于繪本教學的認識有一定誤差性，教學內(nèi)容選材上往往脫離小學生的認知范圍，與自身水平不相適應，出現(xiàn)低年級聽不懂、高年級內(nèi)容又過于簡單的普遍問題。

在教學評價上，繪本教學還沒有較為完善的教學體系，或者說教學評價的方式較不穩(wěn)定，有些英語課堂甚至沒有繪本教學的評價，而是將英語繪本作為一種課堂輔助工具，教師在新課導入后就把繪本放在一邊，將英語繪本的作用大打折扣。

“繪”精彩課堂

基礎(chǔ)英語教育專家龔亞夫在他的專著《英語教學新論——多元目標英語課程》中提出了“多元目標英語課程”的概念框架，即社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標。而英語繪本教學作為以語言為基礎(chǔ)的一類繪本圖書，更應該教學目標多樣化。萬變不離其宗，英語繪本教學的最終目的是關(guān)于英語的整體能力提升，所以以繪本作為載體，通過聽、說、讀和寫四方面，打造以“繪”為工具，具備新時代特征的英語精彩課堂尤為重要。

發(fā)揮聽力的優(yōu)勢，以“聽”導課

學習語言是一個輸入與輸出的過程，其中“聽”在英語學習過程發(fā)揮極大的作用。在英語繪本教學中，若是將“聽”這一部分講解得十分恰當，那么英語繪本教學就有了一個好的開頭。在一節(jié)課開始，教師可以通過有聲繪本導入今天要學的主題，這樣既可以吸引學生注意力，又可以讓班級頓時充滿英語學習的氛圍。

例如，在學習譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師可以選擇英語有聲繪本《我是一只小兔子》。鑒于學生認識的詞匯少，教師可以在播放一句音頻之后，及時告訴學生對應的釋義。重點停留在小兔子每個季節(jié)都喜歡做的事情上，用學生的視角拉近與學生的距離。對比繪本和教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在課本中，對四季的描述原來著重于天氣，此時教師可將學過的與天氣相關(guān)的詞匯，以及句型聯(lián)系起來。

反復播放繪本音頻，再聯(lián)系課文“卡通時間”環(huán)節(jié)，當學生能夠分辨四個季節(jié)的讀音后再詢問學生他們自己喜歡的季節(jié)。不能在學生還不知道發(fā)音的情況下，一直逼迫學生使用英語回答，那會使學生對英語產(chǎn)生畏難情緒。

關(guān)于聽力部分，建議教師少用視頻形式來播放聽力，因為比起視頻，音頻對于英語繪本教學會更好些。當視頻出現(xiàn)，小學生更多關(guān)注視頻畫面的變化，而不是詞匯發(fā)音，側(cè)重點會出現(xiàn)差別。當課堂上只有音頻響起時，學生會更大程度上專注于音頻的發(fā)音。

聚焦朗讀環(huán)節(jié)，以“讀”促悟

小學英語繪本教學總體是屬于閱讀教學方面，以“聽”入課，那么在“聽”的問題解決之后，“讀”就成了一步必過步驟。在選擇“讀”的材料時也是有原則的。并非每一本繪本都需要學生扯起嗓子來朗讀，教師們需要甄選與課文緊密型強的圖文來朗讀。其中，關(guān)于文化類的則可常讀，因為當教師在課堂上介紹完外國一類文化時，學生會對中外文化差異更加感興趣，對于文化類的詞匯積累稍有欠缺，此時就可以“讀文化”。時間可以安排在下課前5分鐘，這樣更有利于鞏固本節(jié)課的知識點。

比如，在學習譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas時，可以使用英語繪本《圣誕節(jié)故事》。在學生通過“Story time”完成“What do you do at Christmas？”的問題之后，教師再將繪本展出，首先詢問學生“Whos got a beard thats long and white？”在學生都回答圣誕老人之后，再詢問繪本中的圣誕老人為什么會在今天這個特殊的夜晚到臨小孩子的家里？圣誕老人會給哪些孩子禮物？圣誕老人最后乘坐什么工具離開的？在探討中引導學生對圣誕節(jié)的認識，感受英語讀音的音樂美。

重視表達輸出，以“說”交流

小學課堂總是充滿生機的，尤其是他們在運用所學知識進行交流時?！奥牎迸c“讀”是學習語言“輸入”的過程，那么“說”作為交流的層次，就是“輸出”的過程了。教師在培養(yǎng)學生語感時，可選擇多對話類的繪本進行教學。一來可以讓學生減小自己創(chuàng)作句子的壓力，二來可以讓學生通過對話感受英語的語音和語調(diào)，當自己可以能夠運用所學英語知識進行簡單交流時，學生會有極大的成就感，并樂意繼續(xù)學習英語。

當英語繪本頁數(shù)厚且難度高時，教師需要截取部分作為課堂的資料進行授課。尤其是當本節(jié)課的教學目標著重為口語訓練時，更應該挑選小學生使用頻率的更高的詞匯和句型，不能為了增加學生詞匯量而過度拔高教學內(nèi)容。因為口語更注重“說”，即交流，而不是寫作。

構(gòu)建寫作思路，以“寫”固課

在“寫”這一方面，首先建議教師先要將課文上的基本詞匯和句型都讓學生好好掌握，再通過簡單的繪本進行相應的任務型教學，把“寫作”作為課后的任務，以檢驗學生的本堂課的掌握情況。值得注意的是，寫作教學應當考慮學生的心智發(fā)展水平，如同中文需要在學習各種句型并逐漸擴充詞匯后才能完成由字向詞，詞轉(zhuǎn)向句，句再到段，最終達到篇的飛躍。在學習譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the Park時，布置課后作業(yè)，請同學們先畫一幅自己喜歡的場景，再用自己能夠使用的詞匯進行描述，可以是一個詞，也可以是一句話。如果能夠?qū)懸欢卧?，那就更了不起。然后教師在課堂上展出《晚安月亮》這本繪本。學生給繪畫配上相應的“文案”，下節(jié)課教師再將每位學生的作品制作成獨屬于本班的電子英語繪本。當學生發(fā)現(xiàn)自己的作品也可以成為繪本時，對于英語寫作也充滿了自信心。

綜上，在聽、讀、說、寫之前，更要先看，教師需要引導學生去猜測今天要學的知識會是什么？后面猜對了，學生也會有滿滿的成就感。另外，讓學生思考如果自己是這篇繪本的作者，可以續(xù)寫怎樣的故事？在學會一個詞語的發(fā)音之后，問問自己，繪本當中可不可以替換詞匯，在課本與繪本之間又有哪些差異?！兜茏右?guī)·余力學文》中說到“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”，多種感官都參與課本與繪本之中，往往會取得良好的效果。當學生們愿意用自己的所有感官去感受一門外語時，那么繪本教學英語的課堂一定是精彩絕倫的。

“育”活躍思維

在過去，學者普遍認為，中國孩子學的英語都是“啞巴英語”。在近幾年的變革中，越來越多家長愿意給學生報一些口語班，讓孩子開口說英語，但效果依舊不佳。要想讓學生開口說英語，首先要具有英語思維，要讓孩子對純正地道的英語表達有一定了解，但那些地道表達又多存在于外國名著、期刊，或者電影電視劇中，離小學生的生活有些遙遠。所以，要做小學生能夠接受的閱讀教學，提升自身口語水平，活躍學生英語的整體思維能力，繪本教學成為不可或缺的資源。那么關(guān)于繪本教學又有哪些需要注意的呢？

教學階段化

在選材上，筆者建議需要使用繪本選材階段化。一二年級，學生剛接觸英語，并且很多字母和漢語的拼音極為類似，此時英語教師必須先讓學生接受這兩種語言的不同，否則學生心中會充滿矛盾，出現(xiàn)語音混淆的情況。比如“G”很多小學生會讀成拼音“g”，教師要從一開始就需要學生養(yǎng)成英語與漢語截然不同的學習思維，為日后高年級學習英語做準備。比如，譯林版三年級上冊有許多問候語的學習，課本內(nèi)容學習之外，可以讓學生反復朗讀繪本《向上美好的一天》。低年級的學生通過反復朗讀繪本內(nèi)容，在培養(yǎng)英語語感的同時，也可以提升對文本的理解能力。學生只有通過圖畫結(jié)合，推測大意，反復朗讀與比對，才能夠較為完整地掌握一節(jié)課的知識點。

當一種語音可以練成肌肉記憶時，那么相信這樣的基礎(chǔ)鍛煉會為未來高年級學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。到了高年級，由教師篩選出基本繪本，可以讓學生從中挑選自己想要的學習繪本，并適當加大高年級的難度，尤其是六年級。比如，在學到譯林版五年級下冊Unit 8 Birthdays時，通過繪本《女巫溫妮》，學生了解到溫妮生日的一天與自己生日的一天有哪些異同點。教師也可以選擇繪本中一段較具代表性的文段進行分析，以此培養(yǎng)學生英語閱讀思維，由點帶面，循序漸進。

評價方式多元化

按照實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。對于小學英語繪本教學，首先可以通過一些繪本上簡單的問答摸清學生的基礎(chǔ)，之后在調(diào)低或者拔高一些難度。在整個繪本教學中，及時鼓勵學生在繪本教學中提出問題，并通過閱讀繪本解決問題，讓學生有參與感、成就感，整個過程中，多一些鼓勵，少一些批評。最后，總結(jié)性評價可以作為學生是否掌握課文的一個評價方式，萬不可將它作為唯一的方式。

繪本教學實際化

現(xiàn)在部分教師只有在賽課、公開課或者優(yōu)課評比時才會使用英語繪本，在正常教學時，很少使用繪本，在此情況下，初次學習繪本的學生可能會出現(xiàn)不知道怎么反應，或者課堂過于活躍，導致教師教學目標偏離，本末倒置。還有部分教師只要是英語教學，一定要拿出繪本來學一學，也是不恰當?shù)?。教師需要斟酌一堂課中是否需要使用的繪本，或者繪本出現(xiàn)的形式。其次，在整個繪本教學中，務必保證學生對繪本的理解。部分學生由于不理解大意，依靠繪本上的畫面來猜測教師所講頁數(shù)，這將使繪本雖作為教學工具，卻完全沒有發(fā)揮它的價值。所以，繪本教學在小學英語教學中的運用必須要謹慎，不能顧此失彼。

在整個培養(yǎng)學生英語思維的過程，我們需要注意循序漸進。要制定相應的繪本教學計劃，真正發(fā)揮它的積極作用。評價方式要多元化，多鼓勵，少批評。最后結(jié)合教學實際，使英語繪本教學取得最優(yōu)解，而不是流于形式。

《禮記·學記》中提到，“幼者聽而弗問，學不躐等也”。針對小學生身心發(fā)展規(guī)律，英語教學中的繪本教學極大貼合了小學生好奇心強、模仿能力高的特點，由“圖”入“話”，循序漸進讓學生接受英語思維。