許舒帆

教學(xué)評價方式的變革是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，課堂評價“應(yīng)以形成性評價為主，突出學(xué)生主體地位并貫穿教學(xué)過程的始終”，“評價應(yīng)發(fā)揮激勵作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的作用?！闭n堂評價應(yīng)內(nèi)容動態(tài)，形式多樣。教師應(yīng)努力豐富多樣化課堂評價方式，建立規(guī)范化課堂評價量規(guī)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析；同時，教師還應(yīng)在評價過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力與好奇心的維持程度，利用評價維護(hù)學(xué)生提出問題和解決問題的興趣與熱情。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome/可觀察學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）理論自引進(jìn)以來被廣泛地被運(yùn)用于評價測試研究，特別是用于高利害性考試的難度把控。但其價值遠(yuǎn)不止于此。翻譯引進(jìn)SOLO理論的高凌飚教授就在其譯著的序言中指出：SOLO理論更大的價值在于“課程與教學(xué)設(shè)計，提高形成性評價方法的信度、效度和可操作性，促進(jìn)教學(xué)與評價融合”。

SOLO理論簡述

SOLO分類理論是約翰·彼格斯教授在皮亞杰發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為一個人回答某個問題時所表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)，與這個人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒有直接關(guān)系的。一個人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可檢測，而一個人回答某個問題時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測的，彼格斯稱之為“可觀察學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。SOLO理論的分類方法通常被表述為UMRE的思維層級，如圖1所示分別為：學(xué)習(xí)者答非所問的前結(jié)構(gòu)（prestructural）、問題的回答只需動用學(xué)習(xí)者個別知識點(diǎn)的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（unistructural）、回答的答案中包括兩個或多個概念或素材的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（multistructural）、學(xué)習(xí)者的回答能用線索將概念或素材相互聯(lián)系的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（relational），以及學(xué)習(xí)者能抽象出原理并運(yùn)用與未知場景的拓展抽象結(jié)構(gòu)（extended abstract）。

課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

通過對參與的研究12位老師和793位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《新課標(biāo)》實(shí)施以來，它所倡導(dǎo)的評價建議漸漸深入人心。超過80%的學(xué)生課堂上會參與互動評價，超過三分之一的學(xué)生課堂上較高頻率參與互動評價，而且互動方式較為多樣。學(xué)生期待多樣的互動評價，期待積極主動參與課堂，認(rèn)為及時有效的互動能幫助他們集中注意力，了解自身與目標(biāo)知識及其他學(xué)習(xí)者的差距。但同時調(diào)查也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課堂教學(xué)評價尚存在的一些問題：

1. 互動方式以教師主導(dǎo)的師生問答為主，互動參與面不夠廣泛，也無法控制消極互動的人數(shù)，無法調(diào)動全體學(xué)習(xí)者積極性。

2. 教師較少有計劃地根據(jù)課堂任務(wù)難易程度確定互動方式。

3. 評價方式中主觀語言點(diǎn)評與紙筆測試占比較大。主觀語言的評價信度不夠穩(wěn)定，而由教師主導(dǎo)的紙筆測試，哪怕頻率很高，從嚴(yán)格意義上也并非形成性評價，“除非在評價/測試結(jié)果出現(xiàn)之后，教師和/ 或?qū)W生采取了一些措施改進(jìn)自己的教學(xué)和/或?qū)W習(xí)?！?/p>

4. 評價方式里學(xué)生自評、互評、以及師生商議評價的比例低。

5. 教師不太愿意開展課堂互動的主要原因是：課時有限，沒有足夠時間進(jìn)行頻繁互動。

基于SOLO理論的課堂評價設(shè)計

參與研究的教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時在SOLO理論指導(dǎo)下，將課堂形成性評價進(jìn)行預(yù)先計劃，細(xì)化課堂互動模式，進(jìn)而確保聽說課堂教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)共同指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高形成性評價的信度、效度和可操作性。參與研究教師采用課堂觀察法及訪談法，基于SOLO分類理論對課堂常用互動活動進(jìn)行初步分類，然后設(shè)計相對應(yīng)的反饋評價方式，如表1所示。

以仁愛版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級上冊Unit 3 Topic 3 What were you doing yesterday？為例。該單元主題語境為“人與自我—豐富自我—完善自我—課余活動”，主要的語法項目為：過去進(jìn)行時態(tài)。要求學(xué)生能夠描述過去某個時刻正在發(fā)生或正在進(jìn)行的動作。在信息技術(shù)方面，本課的課堂形成性評價以“班級優(yōu)化大師”軟件作為輔助工具，用于進(jìn)行隨機(jī)抽選及小組統(tǒng)計加分。以下是課堂具體任務(wù)的實(shí)施與操作：

任務(wù)一：看圖回答圖畫中人正在做什么。該任務(wù)屬于英語學(xué)習(xí)活動觀學(xué)習(xí)理解類活動中的“記憶檢索”。在思維層級上屬于U層級。因此，在給出范例后，教師采取隨機(jī)抽選方式邀請學(xué)生進(jìn)行對話。在課堂初始，部分學(xué)生不夠?qū)Ｗ⒌那闆r下，抽選音效響起，學(xué)生姓名在屏幕上滾動，學(xué)生會快速帶入圖片所創(chuàng)建的語境中，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)二：真心話大冒險。引入過去進(jìn)行時結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生用過去進(jìn)行時提問過去某個時間段正在做的事。任務(wù)屬于英語學(xué)習(xí)活動觀學(xué)習(xí)理解類活動中的提取概括。思維層級屬M(fèi)層級。課堂互動模式以全班齊答為主。多數(shù)學(xué)生在身邊同伴的支持協(xié)助下齊聲回答，全體學(xué)生熟悉句型后，教師指定個別學(xué)生檢測掌握情況，以此幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)保持專注，了解潛在學(xué)習(xí)困難。同時任務(wù)在多數(shù)人共同參與后，難度降低，被指定回答的同學(xué)可以避免因互動障礙而產(chǎn)生尷尬和挫折感。

任務(wù)三：引入聽力任務(wù)，進(jìn)行聽力選擇判斷大意，然后進(jìn)行聽力填空處理細(xì)節(jié)理解。全程任務(wù)要求學(xué)生閉書完成，在只看課件或?qū)W案任務(wù)。本任務(wù)沒有聽力文本支持，需要提取概括能力，屬M(fèi)和R層級。因此任務(wù)被細(xì)化了，針對具體題目，互動模式有所差異，相對容易的大意判斷及聽力填空的部分空格屬于M層級，這部分任務(wù)采用隨機(jī)抽選提問；聽力填空部分空格稍難些，屬于R層級，需要學(xué)生綜合各種信息得出答案，因此這部分任務(wù)采用鼓勵學(xué)生主動搶答的方式互動。

任務(wù)四：引導(dǎo)學(xué)生尋找對話中的進(jìn)行時結(jié)構(gòu)，并歸納現(xiàn)在進(jìn)行時與過去進(jìn)行時差別。本任務(wù)在英語學(xué)習(xí)活動觀中屬于學(xué)習(xí)應(yīng)用類活動，需要分析歸納判斷能力。在思維層級屬于R和E層級。因此，課堂互動模式全部采用主動搶答。學(xué)生在此過程中相互糾正與補(bǔ)充答案，進(jìn)而形成較為完整的歸納。

任務(wù)五：創(chuàng)編對話。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生熟悉內(nèi)化所學(xué)語言知識，同時引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中，運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)編對話。本任務(wù)是學(xué)習(xí)應(yīng)用及創(chuàng)新類活動，需要整合運(yùn)用與創(chuàng)造想象，思維層級上屬于R和E層級。課堂互動模式采用合作學(xué)習(xí)+主動搶答的方式。安排學(xué)生在限定時間內(nèi)兩人一組進(jìn)行小組對話創(chuàng)編與練習(xí)，然后以主動搶答的方式選擇學(xué)生呈現(xiàn)展示對話。對話的評價量規(guī)以師生事先商議好的量表進(jìn)行評價。搶答結(jié)束后可以用抽選來避免部分學(xué)生課堂活動參與消極，確保學(xué)生的參與度與課堂任務(wù)完成質(zhì)量。

任務(wù)六：在全新完整語境中做一則聽力填詞練習(xí)，檢驗并鞏固所學(xué)目標(biāo)語言。本任務(wù)屬于遷移創(chuàng)新類，需要一定想象力。由于語境陌生，教師加了一定的聽前活動：看圖描述信息，減緩任務(wù)的能力梯度。思維層級相應(yīng)減緩為M層級，因此課堂互動模式全部采用隨機(jī)抽選提問，同時也將全體學(xué)習(xí)者注意力集中到核心語法的運(yùn)用與總結(jié)中。

本課例中，教師依據(jù)SOLO分類理論，對課堂的互動模式進(jìn)行充分預(yù)判與規(guī)劃，在課堂評價過程中，部分有爭議的評價能夠同其他學(xué)習(xí)者商議決定，充分提高了課堂形成性評價的信度與效率。由于學(xué)習(xí)者的高度集中與充分參與，課堂反饋客觀高效，所用課堂評價方式可操作性與可復(fù)制性都比較強(qiáng)。

信息化評價工具的運(yùn)用

信息化評價統(tǒng)計工具是實(shí)現(xiàn)課堂形成性評價的有效手段，為教—學(xué)—評一體化教學(xué)實(shí)施提供了有力技術(shù)支持。選擇一款直觀、便捷、趣味性強(qiáng)的統(tǒng)計工具，將使課堂教學(xué)形成性評價的具體實(shí)施事半功倍。課題實(shí)驗階段，教師采用“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行形成性數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計。

這個軟件有如下優(yōu)點(diǎn)：

1. 可以在不影響課件播放使用的情況下，以“光榮榜”懸浮窗的形式出現(xiàn)，方便及時全面在線記錄課堂評價數(shù)據(jù)。

2. 課堂抽選音效與姓名跳躍動畫設(shè)計有效提醒學(xué)生集中精神，參與課堂活動，做好表達(dá)與呈現(xiàn)結(jié)果的心理準(zhǔn)備。

3. 加扣分直觀明確，以可視化“星星月亮太陽”表示等級積分，有效鼓勵初中學(xué)生積極參與，充分提高課堂互動性與參與度。

4. 允許學(xué)生對個人頭像進(jìn)行個性化編輯，增強(qiáng)了課堂趣味性與學(xué)生參與熱情。

5. 網(wǎng)頁版、電腦版與手機(jī)app及時同步，家校同步溝通，家長隨時了解孩子在校表現(xiàn)。

本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃第一批課題“初中英語聽說課堂學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐研究”（泉教科〔2021〕7號 QG1451-253）的階段性研究成果。