【摘要】本文結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，以區(qū)域團(tuán)隊(duì)教研的方式，構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式，引領(lǐng)各個(gè)學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，開發(fā)突顯學(xué)科特點(diǎn)的語言鷹架、思維導(dǎo)圖、題表等學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維·語言 三階學(xué)習(xí)范式?探索

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0010-06

21世紀(jì)初，我國開啟了新中國成立以來的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革。與這輪改革相匹配的2011年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)著力倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷多年改革實(shí)踐，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”教育理念已經(jīng)根植于教師的心中，自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式逐漸興起于基礎(chǔ)教育的各學(xué)科課堂，課程改革取得了初步效果。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次在國家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的改革意見，倡導(dǎo)“各級各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。

桂林市秀峰區(qū)是廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革十個(gè)示范區(qū)之一，轄區(qū)內(nèi)有7所小學(xué)、2所九年一貫制學(xué)校。作為桂林市秀峰區(qū)教育局分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人，筆者在觀摩一線課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)還有品質(zhì)提升的空間，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的課程理念與理想的課堂樣態(tài)仍存在一定的差距，具體表現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的問題意識、質(zhì)疑和反思的主動性不足、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、不會傾聽同伴的發(fā)言等，最突出的表現(xiàn)是課堂互動中學(xué)生的口頭語言不夠簡潔、思維不夠有條理和欠缺結(jié)構(gòu)化、表述用語不能彰顯學(xué)科特質(zhì)。為了探索全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的行動策略，筆者帶領(lǐng)桂林市秀峰區(qū)的多學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)（以下簡稱本團(tuán)隊(duì)），聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加大了實(shí)踐研究的力度。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向與“思維·語言”教育實(shí)踐研究的緣起

教育是為未來做準(zhǔn)備的。林崇德教授在《對未來基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考》一文中提出“未來基礎(chǔ)教育必須要重視四個(gè)問題”，其中居于首位的是“重視學(xué)生核心素養(yǎng)的研究”;而所謂的核心素養(yǎng)，指的是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2022年4月，教育部在最新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，“要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育”。如今，無論是高中階段還是義務(wù)教育階段，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都凝練了本學(xué)科本學(xué)段的核心素養(yǎng)具體指標(biāo)。

關(guān)于核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合全球教育創(chuàng)新峰會組織（World Innovation Summit for Education，WISE）的研究者曾經(jīng)對全球5個(gè)有代表性的國際組織和24個(gè)國家或地區(qū)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的共通性進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從中提取出“溝通與合作”“創(chuàng)造性與問題解決”“信息素養(yǎng)”“自我認(rèn)識與自我調(diào)控”“批判性思維”“學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”“公民責(zé)任與社會參與”七大核心素養(yǎng)。隨后，中國教育創(chuàng)新研究院又聯(lián)合美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning），開發(fā)了一套“既具有中國特色、適合在中國使用，又符合國際話語體系、便于國際推廣”的核心素養(yǎng)框架，即21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，將“文化理解與傳承”“審辨思維”“創(chuàng)新”“溝通”“合作”五個(gè)素養(yǎng)作為21世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展走向。

本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，無論核心素養(yǎng)的學(xué)科特征和具體指標(biāo)是什么，它都應(yīng)是一個(gè)人在面對和解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題時(shí)的綜合性表現(xiàn)，是人的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的整合。核心素養(yǎng)的核心是思維，語言是思維的載體和物質(zhì)外殼，語言和思維在人的核心素養(yǎng)構(gòu)成中具有舉足輕重的地位。要解決本城區(qū)學(xué)生的各種發(fā)展性問題，必須讓全體教師真正建立起“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂觀，通過有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，把教的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)容、融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，支持學(xué)生全身心地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在過程中培育和發(fā)展核心素養(yǎng)，包括以語言表達(dá)的形式外現(xiàn)自身學(xué)科思維形成和發(fā)展的過程、展示自身真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建

蘇聯(lián)心理學(xué)家列夫·維果茨基指出，思維和語言是開啟人類意識本質(zhì)的鑰匙。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，思維和語言是落實(shí)“審辨思維”與“溝通”素養(yǎng)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極表達(dá)，逐漸學(xué)會運(yùn)用學(xué)科的語言表述和解釋情景中的問題以及自身思考問題解決的過程和方法，并對過程和方法進(jìn)行反思和歸納，不斷察覺、修正和完善自己的思考，直至學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的概念、規(guī)范和結(jié)構(gòu)化的學(xué)科語言，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過程，以此促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提升。基于以上認(rèn)識，聚焦課堂教學(xué)中學(xué)生思維與語言的發(fā)展，本團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式框架（如圖1）。所謂“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式，指的是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)為中心，基于學(xué)生在國家課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及相關(guān)的基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生借助語言鷹架、思維導(dǎo)圖、題表等學(xué)習(xí)工具，經(jīng)歷有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，最終形成有思想的表達(dá)。

首先，思維和語言是“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式的核心要素。在三階學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但需要用語言表述自己的思考過程，而且需要不斷梳理、反思和改進(jìn)自己的思考過程，形成新的表達(dá)。通常情況下，學(xué)生即便在具體情境中能夠正確地運(yùn)用知識解決問題，但要他們用語言清楚地表達(dá)自己的思考過程和思想觀點(diǎn)往往并不容易。原因在于，這樣的語言表達(dá)需要學(xué)生經(jīng)過深思熟慮的分析，運(yùn)用科學(xué)的概念和規(guī)范的學(xué)科語言，并將規(guī)范的詞句置于某種恰當(dāng)?shù)恼Z言序列當(dāng)中。顯然，這樣的表達(dá)需要訓(xùn)練，需要學(xué)生經(jīng)歷從思維到語言和從語言到思維的連續(xù)往復(fù)訓(xùn)練，方能達(dá)成思維和語言的協(xié)同發(fā)展。三階學(xué)習(xí)范式將思維和語言的訓(xùn)練貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，最終可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有思想地表達(dá)。

其次，學(xué)習(xí)進(jìn)階是“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式中所蘊(yùn)含的核心理念。本團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)活動分為基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性三個(gè)層級，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究某一主題時(shí)學(xué)科思維的依次進(jìn)階、逐級深化。一階基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握具有學(xué)科特點(diǎn)的基本方法。例如，語文是語言類學(xué)科，可設(shè)計(jì)“讀”的系列學(xué)習(xí)活動，開發(fā)吟唱、誦讀、表演讀等豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中理解相關(guān)內(nèi)容、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣。二階思辨性學(xué)習(xí)活動，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、分類、概括等思考過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、理性分析、從不同角度思考問題、通過不斷反思得出問題解決方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三階建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動，著重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷改造、重組已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過程，使學(xué)生既可以把新舊知識縱向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，又可以把不同領(lǐng)域的知識橫向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)全面且深刻地思考，從中把握知識的本質(zhì)，在知識的相互聯(lián)系中理解事物的規(guī)律性和一致性，形成結(jié)構(gòu)化的整體認(rèn)知。

三、“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用

在教育實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)組織轄區(qū)內(nèi)的語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的教師探索構(gòu)建了相應(yīng)的“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式（見下頁圖2）。語文學(xué)科內(nèi)容龐雜，初期探索中，主要圍繞詩詞學(xué)習(xí)展開，以將學(xué)生培養(yǎng)成為“詩詞誦講者”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語言鷹架+思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“吟誦—講解—賞析”三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)語文教材中的古詩詞和相對應(yīng)的拓展詩詞，以及與之相關(guān)的歷史、地理等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中積累1+X首古詩詞、達(dá)成1+X種講解、建構(gòu)1+X個(gè)詩詞主題;數(shù)學(xué)學(xué)科以將學(xué)生培養(yǎng)成為“數(shù)學(xué)小講師”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語言鷹架+題表”學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“說題—辨題—評題”三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)數(shù)學(xué)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠講解1+X題、辨析1+X題、建構(gòu)1+X題組;英語學(xué)科以將學(xué)生培養(yǎng)成為“英語小主播”為培養(yǎng)目標(biāo)，借助“語言鷹架+N格手繪圖”學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施了“配音—改編—?jiǎng)?chuàng)編”三個(gè)層級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋小學(xué)英語教材中的人文、動物與自然、體育運(yùn)動等主題。在三階學(xué)習(xí)范式中，自由進(jìn)階指的是不同學(xué)校在教育實(shí)踐中，可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)進(jìn)階的程度和進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的原則。

由圖2可知，三個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動均體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、思辨性、建構(gòu)性的層級特點(diǎn)。以數(shù)學(xué)為例：一階“說題”，指的是圍繞課本中相應(yīng)年級的具體數(shù)學(xué)題目或數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考過程的講述及問題交流，要求語言流暢、條理清晰，并能運(yùn)用多種形式或手段表達(dá);二階“辨題”，指的是圍繞難題和易錯(cuò)題展開思辨，培養(yǎng)學(xué)生不輕易接受任何結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，支持學(xué)生對既有的觀點(diǎn)或做法質(zhì)疑問難，要求一方面能夠從不同角度不斷提出新問題，另一方面能夠包容不同的思考方法特別是與自己差異較大的方法;三階“評題”，指的是以母題為載體，培養(yǎng)學(xué)生基于一定標(biāo)準(zhǔn)對同類型題目中的一般性方法和特例進(jìn)行反思、評估和改進(jìn)的能力，使學(xué)生學(xué)會基于證據(jù)評估他人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程的思維方法。

三個(gè)學(xué)科所設(shè)計(jì)的三階學(xué)習(xí)活動，均聚焦學(xué)科本質(zhì)，緊扣思維和語言兩個(gè)核心要素，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“有思想地表達(dá)”，分別成為合格的“詩詞誦講者”“數(shù)學(xué)小講師”“英語小主播”。例如，學(xué)生在開展“數(shù)學(xué)小講師”一階基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動“說題”過程中，起初不免有些茫然，因?yàn)樗麄儾荒苡X察自身在解題過程中的思維活動，當(dāng)需要其用語言表述思考過程時(shí)，學(xué)生必須對自己的思考過程重新進(jìn)行梳理和思考，并在這個(gè)反思性歸納和表達(dá)的過程中進(jìn)一步覺察到之前解題過程或思維活動中存在的不足并自覺加以修正，如此則將言語表達(dá)的過程與促進(jìn)思維發(fā)展的過程有機(jī)地融為一體。學(xué)生的“說題”過程，開始通常會用自己的語言習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，之后會慢慢發(fā)現(xiàn)，要讓所有人都聽得懂，需要用老師和同學(xué)們都能理解的學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)。這樣的“說題”訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)歷了從思維到語言和從語言到思維的連續(xù)往復(fù)的調(diào)整過程。學(xué)生“有思想地表達(dá)”，伴隨著教師和同伴的尊重與認(rèn)可，會共同成為學(xué)生自主發(fā)展的動力源泉。隨著思考和表達(dá)能力的提高，學(xué)生會對自己越來越有信心，對自身能力、態(tài)度、行為等方面的認(rèn)知越來越清晰，更加樂于思考和表達(dá)自我的認(rèn)知。

四、“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式在教育實(shí)踐中的推進(jìn)策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。在教育實(shí)踐研究的過程中，本團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型中的五個(gè)素養(yǎng)，一致認(rèn)為：“文化理解與傳承”作為五個(gè)素養(yǎng)的核心，不僅具有中國特色，而且具有統(tǒng)領(lǐng)性作用;“創(chuàng)新”離不開“審辨思維”，“溝通”是“合作”的基礎(chǔ)。為便于教師實(shí)踐操作，本團(tuán)隊(duì)對5C模型中的5個(gè)素養(yǎng)進(jìn)行了整合，結(jié)合區(qū)域?qū)W生的實(shí)際情況，重點(diǎn)擇取了“文化理解與傳承”“審辨思維”“溝通”三個(gè)素養(yǎng)，再加上一個(gè)“學(xué)科目標(biāo)”，共同作為課堂教學(xué)中需要教師重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)，同時(shí)通過研制刻畫學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的三階學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、開發(fā)可觀察學(xué)習(xí)效果的評價(jià)工具支持教師展開有效教學(xué)，通過開設(shè)兩種學(xué)法指導(dǎo)課型、研發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具支持學(xué)生展開有效的課堂學(xué)習(xí)，從而確?！八季S·語言”三階學(xué)習(xí)范式能夠深深地植根于教育實(shí)踐當(dāng)中。

（一）通過精準(zhǔn)刻畫學(xué)生在三階學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落地

“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過設(shè)計(jì)三階學(xué)習(xí)活動落實(shí)學(xué)校對未來人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，本團(tuán)隊(duì)圍繞“學(xué)科目標(biāo)”“文化理解與傳承”“審辨思維”“溝通”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為三階學(xué)習(xí)活動分別設(shè)計(jì)了具體的素養(yǎng)目標(biāo)，用于刻畫學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。以“數(shù)學(xué)小講師”三階學(xué)習(xí)活動為例，本團(tuán)隊(duì)為學(xué)生的三階學(xué)習(xí)活動分別設(shè)計(jì)了具體的素養(yǎng)目標(biāo)（如表1），用于刻畫每一階學(xué)習(xí)活動中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，方便教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)更易于理解、操作和檢測。

（二）通過研發(fā)學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)生學(xué)會“有思想地表達(dá)”

在推進(jìn)“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式的過程中，本團(tuán)隊(duì)通過研發(fā)語言鷹架、思維導(dǎo)圖和題表三類學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“有思想地表達(dá)”。

語言鷹架是一種語言表達(dá)的支架，適用于各個(gè)學(xué)科，主要用于引導(dǎo)學(xué)生有序、結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行基于學(xué)科的思考和表達(dá)?！苞椉堋币辉~源于建筑業(yè)，是施工過程中用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)件的臨時(shí)支架，即建筑腳手架。以“數(shù)學(xué)小講師”之二階“辨題”學(xué)習(xí)活動為例，本團(tuán)隊(duì)基于二階“辨題”學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的語言表達(dá)支架（如圖3）。

思維導(dǎo)圖是一類具象化的思維工具，主要用于語文和英語學(xué)科。例如，學(xué)生在“英語小主播”學(xué)習(xí)活動中，借助“N格手繪圖”，先后經(jīng)歷確定主題、提煉關(guān)鍵項(xiàng)的學(xué)習(xí)過程，圍繞“春節(jié)”主題，從做什么、吃什么、傳奇故事和冬奧會四個(gè)層面搭建口語表達(dá)的結(jié)構(gòu)框架（如圖4），為語言輸出提供支持，以此豐富話題表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)思維和語言的同步發(fā)展。

題表是將思維導(dǎo)圖與表格融為一體的一種特殊的思維工具，主要用于數(shù)學(xué)學(xué)科，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“審閱理解→質(zhì)疑批判→分析論證→綜合生成→反思評估”的思維發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成和發(fā)展。以本團(tuán)隊(duì)為“數(shù)學(xué)小講師”二階“辨題”學(xué)習(xí)活動所設(shè)計(jì)的“辨題表”（如圖5）為例，該表聚焦學(xué)生“審辨思維”與“溝通”素養(yǎng)的發(fā)展，通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生對各種可能的答案進(jìn)行審閱理解、質(zhì)疑批判，并嘗試運(yùn)用舉例、圖示等方法理解他人的做法，有理有據(jù)地論證他人做法的正誤，從而得出正確的結(jié)論，逐步學(xué)會運(yùn)用事實(shí)論證、演繹論證和對比論證等理性分析的方法，從不同角度提出新的問題或問題解決方案，最后通過對比“他人想法”與“我的想法”，在反思中完成雙向質(zhì)疑與自我修正。

（三）通過設(shè)計(jì)兩種課型，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的過程，本團(tuán)隊(duì)為此研發(fā)了兩種課型，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，支持學(xué)生自主、高效地開展三階學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)提升。

一種是“思維·語言”三階學(xué)習(xí)活動方法指導(dǎo)課，主要用于指導(dǎo)學(xué)生基于本學(xué)習(xí)范式的表達(dá)、思考以及運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)工具的方法。語文、數(shù)學(xué)、英語每周各安排1個(gè)課時(shí)，均為20分鐘小課。例如，語文三階學(xué)習(xí)活動方法指導(dǎo)課“借助雙重氣泡圖梳理主題組詩的異同”（如圖6），學(xué)科目標(biāo)是積累拓展同一主題的古詩，學(xué)會運(yùn)用雙重氣泡圖比較組詩中的兩首詩的異同，學(xué)會多角度賞析詩詞，培養(yǎng)分析、概括、判斷和遷移的能力。在該課中，雙重氣泡圖便是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具。

另一種是“思維·語言”三階學(xué)習(xí)方法展示微課。此“微課”之“微”主要用于描述該課型的用時(shí)之短，通常為三五分鐘，而不同于常規(guī)意義上的短視頻微課。該課型主要用于展示學(xué)生所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法。通常情況下，學(xué)生會走上講臺，借助學(xué)習(xí)工具表述自己對相關(guān)主題或問題的學(xué)習(xí)和思考過程，并與同伴進(jìn)行交流和互評。

（四）通過開發(fā)評價(jià)工具，支持學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)過程與方法

為了有效落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)與提升。為了多角度觀測和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本團(tuán)隊(duì)為學(xué)生和教師分別開發(fā)了相關(guān)的評價(jià)表。

學(xué)生使用的評價(jià)表，主要用于學(xué)生自評和互評，重在評價(jià)學(xué)生自己或同伴在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并有針對性地加以改進(jìn)。以“數(shù)學(xué)小講師”二階辨題評價(jià)要點(diǎn)及賦分表（如表2）為例，本團(tuán)隊(duì)圍繞學(xué)生在辨題過程中的“表達(dá)”和“思考”兩個(gè)要素，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)及賦分值。學(xué)生可對照表中的評價(jià)要點(diǎn)分析自己或同伴在“辨題”學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)改進(jìn)。

教師使用的評價(jià)表，可用于教師科學(xué)觀測和評估學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。本團(tuán)隊(duì)依托SOLO分類評價(jià)法和5C模型，為教師設(shè)計(jì)了4個(gè)維度5個(gè)水平層次的評價(jià)工具。SOLO分類評價(jià)法又稱“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，英文為Structure of the Observed Learning Outcome，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價(jià)方法，主要是運(yùn)用描述性的語言對每個(gè)水平層次的學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行界定、劃分，將難以評價(jià)的“行為表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化成可觀察的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，便于教師進(jìn)行科學(xué)的觀測和評價(jià)。例如，針對學(xué)生“審辨思維”的評價(jià)，本團(tuán)隊(duì)設(shè)置了質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估四個(gè)評價(jià)維度，按照思維的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)水平層次，通過對各個(gè)維度五個(gè)水平層次的學(xué)生行為表現(xiàn)的語言描述（如表3），引導(dǎo)教師反思自己導(dǎo)學(xué)行為的實(shí)效，指引教學(xué)雙方據(jù)此做出修正和改進(jìn)。

由上觀之，本團(tuán)隊(duì)所研發(fā)的“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式，將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展融為一體，不僅有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會了思考、表達(dá)和溝通，而且使教師得到了專業(yè)成長，有力地推動了區(qū)域義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展。在“思維·語言”三階學(xué)習(xí)范式視域下，課程不再是固化的學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)不再是固定的課堂程序和作業(yè)，教師成為有意義的課程建構(gòu)者和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體及學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者。

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作者簡介：桂華（1974— ），湖南祁陽人，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）