陳升旭

[摘? ? 要]為解決進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡、教育提質(zhì)問(wèn)題，東莞市政府制定了教育“擴(kuò)容提質(zhì)”系列政策與措施。在此背景下，現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)通過(guò)實(shí)施“提煉—提升—提質(zhì)”的方略，在短期內(nèi)整合原有學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升辦學(xué)品質(zhì)，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代化、品牌化，真正完成“擴(kuò)容提質(zhì)”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]品牌學(xué)校;提質(zhì);方略;東莞

一、背景

隨著人民生活水平日益提高，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求不僅僅是教育的“硬”環(huán)境，更是教育“軟”實(shí)力;老百姓對(duì)孩子的讀書問(wèn)題不僅僅只停留在“有書讀”，更是希望能“方便讀”“喜歡讀”。因此，無(wú)論將教育視作一種投資行為還是消費(fèi)行為，進(jìn)一步提升辦學(xué)品質(zhì)、建設(shè)教育品牌就是推進(jìn)教育均衡發(fā)展，辦人民滿意教育的迫切要求。目前，為解決這一問(wèn)題，東莞市政府制定了教育“擴(kuò)容提質(zhì)”系列政策與措施。通過(guò)擴(kuò)建的方式增加有限優(yōu)質(zhì)學(xué)位，同時(shí)，也意識(shí)到大多數(shù)原有公辦學(xué)校提質(zhì)問(wèn)題才是最為關(guān)鍵。那么，如何有效提升原有公辦小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的現(xiàn)代公辦小學(xué)品牌學(xué)校呢？本文作者為此展開(kāi)闡述，并提供初步解決方略。

二、目標(biāo)

辦人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校。

人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校首先具備服務(wù)性，其次突顯現(xiàn)代性，最后要樹(shù)立品牌性。服務(wù)性是其本質(zhì)，是基礎(chǔ)?，F(xiàn)代性是辦學(xué)要求，品牌性是辦學(xué)影響。三者循序漸進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。

人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校具有以下特征：

1.踐行黨和國(guó)家的教育方針，培育民族認(rèn)同感，面向全體，有教無(wú)類。當(dāng)?shù)剡m齡兒童入學(xué)率100%。

2.教育質(zhì)量是現(xiàn)代品牌學(xué)校的核心保證。按高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)工作，學(xué)生素養(yǎng)考核達(dá)標(biāo)率96%以上，學(xué)生家長(zhǎng)滿意度達(dá)90%以上。

3.學(xué)校辦學(xué)理念與思想具有前瞻性，新時(shí)代特色明顯，具有鮮明的現(xiàn)代性。為培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)新時(shí)代合格公民，學(xué)校有面向未來(lái)的課程體系建構(gòu)，有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)，有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式變革。

4.經(jīng)過(guò)前期積累，學(xué)校辦學(xué)效益明顯，品牌效應(yīng)逐步擴(kuò)大，群眾百姓口碑良好，教育同行認(rèn)同度高，突顯其品牌性。

三、方略

基于東莞鎮(zhèn)區(qū)公辦小學(xué)現(xiàn)有的、大多數(shù)的實(shí)際情況，結(jié)合東莞市教育局“擴(kuò)容提質(zhì)”政策精神和國(guó)內(nèi)外成功案例，筆者認(rèn)為，東莞創(chuàng)建新時(shí)代背景下現(xiàn)代品牌學(xué)校短期（4至5年）內(nèi)可分三個(gè)階段來(lái)完成，即：

（一）第一階段：提煉（第1年）

“提煉”不是整改，不是推倒重來(lái)，而是在原有基礎(chǔ)上，識(shí)其優(yōu)勢(shì)，摘其精華，從中提取所需的東西。它是一個(gè)棄蕪求精的過(guò)程，從蕪雜的事物中找出有代表性、概括性的，有利于學(xué)校整體發(fā)展的因素。

至2018年底，東莞市有普通公辦初中46所，公辦高中25所，公辦小學(xué)207所。這些學(xué)校中，有百年老校，有近年新校。其中，有品牌名校，更多的是有待發(fā)展提質(zhì)的學(xué)校。這些學(xué)校要進(jìn)一步提質(zhì)，進(jìn)行品牌建設(shè)，第一步需要做的不是外請(qǐng)專家，不是大刀闊斧談改革，而應(yīng)求諸于內(nèi)，做好學(xué)校原有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的提煉工作。在短時(shí)間內(nèi)，結(jié)合人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校目標(biāo)要求，對(duì)原有學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、社區(qū)狀況、師資隊(duì)伍、課程體系、學(xué)生素養(yǎng)等方面進(jìn)行客觀診斷，精心提煉。在此過(guò)程中，注意提煉總結(jié)學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)資源，從優(yōu)勢(shì)資源當(dāng)中尋求學(xué)校未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)最大化?？蓢L試從以下三方面進(jìn)行系統(tǒng)提煉：

1.理念提煉

從原有學(xué)校理念、思想、歷史、文化等因素中，提煉原有學(xué)校的核心辦學(xué)理念。如無(wú)，可在綜合調(diào)查，廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，相機(jī)提出;如有，可進(jìn)行系統(tǒng)化，理論化整理。構(gòu)建一套規(guī)范、科學(xué)的理念體系對(duì)學(xué)校未來(lái)整體發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。決定著學(xué)校課程體系、德育、教學(xué)、文化、宣傳等方方面面的主要方向。一所學(xué)校的辦學(xué)理念、文化一旦形成，短期內(nèi)極難改變。他像一只無(wú)形的大手影響著校園當(dāng)中的每一件事，影響著每一位師生與員工。

2.資源提煉

首先，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有建筑面積、場(chǎng)室、師生人數(shù)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、社區(qū)周邊可用教育資源等硬件資源進(jìn)行摸底調(diào)查。從中提煉出可使用的資源種類與數(shù)量，結(jié)合學(xué)校學(xué)生人數(shù)與課程設(shè)置，進(jìn)行有效提煉，將其列表對(duì)比。比如，綠地面積大、功能室較少的學(xué)校，我們可以提煉出綠地面積大的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置，加以利用;有的學(xué)校面積較小，社區(qū)周邊有博物館、紀(jì)念館、民居等景點(diǎn)，我們可以提煉其文化特征與學(xué)校文化進(jìn)行有機(jī)整合，也可以提煉出周邊教育資源豐富的優(yōu)勢(shì)，將部分校本課程的空間拓展至社區(qū)。

其次，大部分學(xué)校在前期的辦學(xué)經(jīng)歷中，積累了許多寶貴的教學(xué)資源或管理資源。對(duì)于這些軟件資源或精神資源，我們不要輕易丟棄，經(jīng)過(guò)篩選之后，優(yōu)秀的資源可以進(jìn)行再次提煉使用。比如，有的學(xué)校前期做了一段時(shí)間的寫字教育，但由于各種原因，中途中斷了。學(xué)校保留了一套不完整的教材和部分寫字示范視頻。我們可以從中進(jìn)行再次提煉，進(jìn)行資源補(bǔ)白。這樣就可以借力出發(fā)，做到事半功倍。

最后，師資是決定學(xué)校辦學(xué)品位的主要力量。原有教師群體的基本情況必須進(jìn)行系統(tǒng)分析，從中提煉出教師隊(duì)伍的優(yōu)秀因素。分析原有教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等，尋找?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展的領(lǐng)頭羊。提煉出原有教師隊(duì)伍的優(yōu)秀代表、優(yōu)秀精神，以便為校所用。師資隊(duì)伍的提煉工作，最終達(dá)成的效果是：事有其人，人有其事，各盡其能。比如，有的學(xué)校老教師特別多，創(chuàng)新精神不夠。這樣的教師隊(duì)伍，往往創(chuàng)新力不足。那么，我們?cè)谡n程設(shè)置和辦學(xué)特色方面就要充分考慮到這一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)提煉，我們可從中看到老教師課堂常規(guī)好，抓成績(jī)很有一套的優(yōu)勢(shì)資源。老教師比較多的學(xué)校不能往藝術(shù)、創(chuàng)新的特色方面發(fā)展，但是我們可以往教學(xué)質(zhì)量、習(xí)慣養(yǎng)成、德育高地等方面進(jìn)行發(fā)展。

3.文化提煉

一所學(xué)校的校園文化凝聚在學(xué)校的歷史積淀、辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校特色、校規(guī)校紀(jì)、校風(fēng)、校訓(xùn)校歌等精神品格之中，存在于學(xué)習(xí)空間、校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、文化景觀等物質(zhì)載體之上，并集中體現(xiàn)為學(xué)校全體師生、歷屆校友、家長(zhǎng)和社區(qū)的思想觀念、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。它像一只無(wú)形的大手牽動(dòng)著校園中每一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)軌跡。文化一旦形成就意味著在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)校里的大多數(shù)人是遵循并認(rèn)同這種文化的存在的。久而久之，已形成固定的生活、工作、學(xué)習(xí)、思維的習(xí)慣。在沒(méi)有大規(guī)模更新人員的前提下，強(qiáng)行改變?cè)形幕且患掷щy的事情。所以，文化的提煉就變得尤為重要。

校園文化是無(wú)形的和深邃的，是抽象的和厚重的。但是它又是通過(guò)有型的、具體的細(xì)節(jié)顯現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)校的管理制度、長(zhǎng)期形成的“一訓(xùn)三風(fēng)”，以及全體學(xué)生的共同特點(diǎn)等。我們可以從中提煉出優(yōu)勢(shì)因素，加以發(fā)揚(yáng)，以便引領(lǐng)學(xué)校向現(xiàn)代化、品牌化發(fā)展。

總而言之，提煉是新時(shí)代進(jìn)行現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)階段，它不僅伴隨著調(diào)查、診斷、提煉等系列工作，也伴隨著全體師生從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知、再到認(rèn)同的思想過(guò)程，是一個(gè)篩選和認(rèn)同的過(guò)程。時(shí)間宜在一年內(nèi)完成。

（二）第二階段：提升（第2、3年）

提升是在提煉的基礎(chǔ)上，棄其糟粕，揚(yáng)其精華。使原有學(xué)校的辦學(xué)品味、教學(xué)質(zhì)量、師資水平、社會(huì)認(rèn)可度等方面比原來(lái)高。如果說(shuō)經(jīng)過(guò)“提煉”階段，學(xué)校已經(jīng)完成了棄蕪求精的篩選和師生認(rèn)同的任務(wù)，那么，提升階段就要完成整合提升的任務(wù)。此階段是在前期提煉原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代背景下現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)要求進(jìn)行整合提升，確保學(xué)校的發(fā)展朝正確的方向前行。提升階段是從舊到新、從低到高的整合性過(guò)程，可在以下幾方面進(jìn)行努力：

1.明確辦學(xué)方向，提升課程建構(gòu)層次

課程改變，學(xué)校就會(huì)改變。要辦一所什么樣的學(xué)校，就要看該校的課程體系具有什么樣特性。既然我們把辦學(xué)方向確定為“辦人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校”，那么，學(xué)校的課程體系就應(yīng)圍繞著辦學(xué)方向進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在提煉原有課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校師資力量和辦學(xué)目標(biāo)的要求，逐步構(gòu)建新的課程體系。除國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，補(bǔ)充與辦學(xué)思想、理念相一致的校本課程。必要時(shí)，可將國(guó)家基礎(chǔ)課程與校本課程進(jìn)行有機(jī)整合。對(duì)于此點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)校的做法是將其分類化。比如，國(guó)家基礎(chǔ)課程、校本課程、校外實(shí)踐課程等。也有的學(xué)校分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、活動(dòng)課程或地方課程等。這樣的設(shè)置可最大限度地保證國(guó)家課程、校本、地方課程開(kāi)足。然而，這樣的設(shè)置也存在一個(gè)問(wèn)題，就是課程量、課程類別整體上增加了?，F(xiàn)行課程體系中，光國(guó)家規(guī)定的小學(xué)基礎(chǔ)課程就有10門，加上校本、地方課程，有些學(xué)校大大小小的課程多達(dá)15～18門。這無(wú)疑是增加了師資配備的難度，很難將這些課程都開(kāi)好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)過(guò)多門類的課程未必是件好事，既增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也高度消耗了孩子的學(xué)習(xí)精力。

筆者常設(shè)想，在現(xiàn)有國(guó)家規(guī)定課程體系下，理想而科學(xué)的做法應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)、不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程整合。把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育作為基礎(chǔ)課程按年級(jí)進(jìn)行固定分配，將科學(xué)、德育、實(shí)踐、常識(shí)、校本等整合成活動(dòng)課程進(jìn)行相對(duì)分配。這樣既能保證中小學(xué)生掌握基本的公民素養(yǎng)，又能最大程度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這一美好構(gòu)想，現(xiàn)階段暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。盡管暫時(shí)不能做到高度精簡(jiǎn)與靈活整合，但我們可以根據(jù)未來(lái)公民必備素養(yǎng)要求結(jié)合國(guó)家現(xiàn)有基礎(chǔ)課程逐漸做一些小整合的嘗試。比如，將綜合實(shí)踐的課時(shí)分別融合到道德與生活、道德與法治、校本課程中去，并結(jié)合心理健康教育、勞動(dòng)教育內(nèi)容重新整合成“主題活動(dòng)課程”。突顯出該課程的綜合性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性。比如，將國(guó)際視野、外語(yǔ)交流整合到現(xiàn)在的英語(yǔ)課程中。又如，將原來(lái)單純的游泳、跳繩等特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目補(bǔ)充到體育課程中，將其體系化，進(jìn)一步明確陽(yáng)光體育的內(nèi)容與課時(shí)，保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，提高身體素質(zhì)。必要的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律，在不影響小學(xué)六年課程總課時(shí)量的前提下，對(duì)相應(yīng)年段特定課程的課時(shí)量作細(xì)微調(diào)整。比如，低中高年段的美術(shù)與音樂(lè)課時(shí)量，數(shù)學(xué)在一年級(jí)的課時(shí)量等可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)等。

2.夯實(shí)深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

課堂改變，學(xué)生就會(huì)改變?，F(xiàn)階段的學(xué)校是隨著工業(yè)革命應(yīng)運(yùn)而生的現(xiàn)代學(xué)校，是夸美紐斯的班級(jí)授課制構(gòu)建的學(xué)校。隨著社會(huì)發(fā)展，在不久的將來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)職能將逐漸從授課機(jī)構(gòu)向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變。未來(lái)已來(lái)，為深度學(xué)習(xí)能力而教的號(hào)角已經(jīng)吹響，所以，辦人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校要把課堂作為主要陣地。務(wù)必要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，使學(xué)生從原來(lái)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，要讓深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段得到落實(shí)。在科學(xué)家看來(lái)，是“深度學(xué)習(xí)”還是“淺表學(xué)習(xí)”就成了學(xué)校教育成功或失敗的關(guān)鍵原因。這方面在整個(gè)“提升”階段不僅占據(jù)較為重要的位置，而且花費(fèi)的時(shí)間也最漫長(zhǎng)。在沒(méi)有成功案例引領(lǐng)的情況下，單靠自己學(xué)校研究，通常需要5～10年。所以，我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外在深度學(xué)習(xí)研究方面較為成功的學(xué)校，比如，東莞松山湖中心小學(xué)。在前期“提煉”的基礎(chǔ)上，將“深度學(xué)習(xí)”成功經(jīng)驗(yàn)有選擇、有策略地在學(xué)校推開(kāi)。深度學(xué)習(xí)的研究成果大體來(lái)講可分為“教”“學(xué)”“場(chǎng)”三大類，分別對(duì)應(yīng)“學(xué)科深度”“思維深度”和“交往深度”。我們可以先選擇操作性較強(qiáng)的“學(xué)科深度”先行實(shí)踐。而“學(xué)科深度”實(shí)踐中，可先選擇體育、音樂(lè)、美術(shù)這三門課程，進(jìn)行“1+X”的深度教學(xué)植入嘗試。等積累一定經(jīng)驗(yàn)后，逐漸在語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)四門課程中陸續(xù)植入相應(yīng)的課例、課型、課理。至此，才算完成了深度學(xué)習(xí)三大類別中“教”的植入任務(wù)。后續(xù)“學(xué)”和“場(chǎng)”的推進(jìn)可以同時(shí)進(jìn)行，直至三者完全在課堂實(shí)現(xiàn)。

考慮到深度學(xué)習(xí)具體操作指南與研究資料太多，本文無(wú)法詳細(xì)闡述，只能點(diǎn)到為止。

3.調(diào)整機(jī)構(gòu)職能，提升管理服務(wù)效力

辦人民滿意的現(xiàn)代品牌學(xué)校，服務(wù)性是其本質(zhì)，因而，要在“提煉”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校各部門的服務(wù)意識(shí)和效力進(jìn)行系統(tǒng)提升。要想提升服務(wù)力，就要明確學(xué)校每個(gè)職能部門的服務(wù)對(duì)象是誰(shuí)。東莞市現(xiàn)行學(xué)校機(jī)構(gòu)中，大多數(shù)設(shè)置了校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處、少先隊(duì)等。這些部門從名稱與職能看，他們都有服務(wù)的內(nèi)容與對(duì)象，比如，總務(wù)處服務(wù)內(nèi)容是學(xué)校后勤事務(wù)，服務(wù)對(duì)象是全體師生。但實(shí)際中看，往往都沒(méi)有服務(wù)的意識(shí)與味道。所以，有必要調(diào)整機(jī)構(gòu)的職能與名稱。比如，將室處名稱改為“XX中心”，將“教導(dǎo)處”的職能分化為“課程建設(shè)”和“教師發(fā)展”兩大中心;將德育處、少先隊(duì)整合為“學(xué)生成長(zhǎng)中心”;將總務(wù)處、后勤部、人事室、黨建工會(huì)等部門整合為“資源服務(wù)中心”。如圖：

“課程建設(shè)中心”服務(wù)對(duì)象是——課程課堂教學(xué);

“教師發(fā)展中心”服務(wù)對(duì)象是——教師專業(yè)研修;

“學(xué)生成長(zhǎng)中心”服務(wù)對(duì)象是——學(xué)生品德養(yǎng)成;

“資源服務(wù)中心”服務(wù)對(duì)象是——師生教學(xué)需要。

值得注意的是，單單只是完成機(jī)構(gòu)職能名稱的改變并不能說(shuō)明什么，關(guān)鍵之處是，學(xué)校部門負(fù)責(zé)人要在觀念上從原來(lái)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。以及觀念轉(zhuǎn)變之后，能夠清晰地界定自己的權(quán)責(zé)范圍并高效地執(zhí)行。如果能夠順利完成，那么機(jī)構(gòu)調(diào)整之后，學(xué)校的管理力、執(zhí)行力肯定會(huì)朝品牌化目標(biāo)提升一個(gè)層面。

4.培養(yǎng)內(nèi)生力量，提升教師教學(xué)能力

把“人”寫進(jìn)教育的核心，把教師發(fā)展立于學(xué)校文化與課程建設(shè)的核心，關(guān)鍵之處還是要做教師能力的提升。當(dāng)下，許多公辦學(xué)校的公辦教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。這與自身、環(huán)境、制度等都有關(guān)系。如果不能很好地調(diào)動(dòng)這些教師的工作與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校就無(wú)法達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)。因此，在“提升”階段，我們必須要在教師學(xué)習(xí)力上面做好提升工作。比如，我們可以在前期師資“提煉”的基礎(chǔ)上，通過(guò)骨干教師、品牌教師開(kāi)設(shè)工作坊的形式，或者通過(guò)設(shè)立專業(yè)“俱樂(lè)部”項(xiàng)目的形式，由教師自愿自由組合成研究共同體，共同完成課程教學(xué)需要的專業(yè)技能。逐漸養(yǎng)成“學(xué)習(xí)歸己”的教師學(xué)習(xí)文化，初步完成教師隊(duì)伍由“單一型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)培訓(xùn)向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變。從而成就從“死水”到“活水”的教師群體發(fā)展態(tài)勢(shì)，培育教師隊(duì)伍的內(nèi)生崛起之力，解決現(xiàn)代品牌學(xué)校發(fā)展的師資隊(duì)伍問(wèn)題。

5.建立品牌意識(shí)，提升學(xué)校辦學(xué)形象

品牌是指消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的全部（物質(zhì)的和精神的）體驗(yàn)。學(xué)校的品牌是學(xué)校與教育消費(fèi)者（學(xué)生和家長(zhǎng)）之間的一種心理“契約”。在學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，獨(dú)特鮮明的品牌形象就是辦學(xué)質(zhì)量的符號(hào)，就是學(xué)校傳遞給教育消費(fèi)者的“感覺(jué)”。對(duì)于教育消費(fèi)者而言，品牌是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種保證。我國(guó)學(xué)校教育的辦學(xué)主體日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在管理方式上，現(xiàn)代學(xué)校正經(jīng)歷著一個(gè)從學(xué)校管理到學(xué)校經(jīng)營(yíng)、再到校園文化品牌經(jīng)營(yíng)的過(guò)程。所謂“校園文化品牌經(jīng)營(yíng)”，其實(shí)就是研究怎樣利用高知名度的品牌效應(yīng)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高學(xué)校的美譽(yù)度，進(jìn)而提高辦學(xué)效益。

學(xué)校的品牌更應(yīng)該是“人”的品牌，在學(xué)校品牌中，人是品牌的中心，其中既包括學(xué)校中的人也包括外部公眾。前者包括教師、學(xué)生及其他所有學(xué)校工作人員。他們是學(xué)校品牌的積極建構(gòu)者，學(xué)校的形象大使，同時(shí)又是權(quán)威的評(píng)判者，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學(xué)校品牌最有說(shuō)服力的要素，人的素質(zhì)是鑄造學(xué)校品牌的關(guān)鍵所在。因此，品牌學(xué)校要走的第一步就是讓管理與教師團(tuán)隊(duì)建立品牌意識(shí)。大家可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行品牌提升工作：

首先，可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理分工的不同，設(shè)置不同的品牌引領(lǐng)項(xiàng)目。比如，品牌課例、品牌教師、品牌班級(jí)、品牌課程、品牌學(xué)生、品牌社團(tuán)等。每學(xué)期、學(xué)年通過(guò)這些品牌項(xiàng)目的評(píng)選可以有效引領(lǐng)學(xué)校整體朝品牌化方向發(fā)展，同時(shí)，也能較好地保存教育教學(xué)成果。如果我們對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)品牌學(xué)校做進(jìn)一步地探究，便不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)品牌學(xué)校背后，都有一些出色的教育專家或者有一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)。如南師大附屬小學(xué)因有了“童心母愛(ài)教育”的教育家斯霞而在中國(guó)的名校榜上占有一席之地，南通師范第二附屬小學(xué)也因有了“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內(nèi)外。一些品牌學(xué)校的初創(chuàng)階段，也因?yàn)橛辛诉@樣那樣摘金拿銀的名學(xué)生的涌現(xiàn)而被當(dāng)?shù)乩习傩沼枰哉J(rèn)可，逐漸形成了學(xué)校的品牌。

其次，學(xué)校品牌建設(shè)要做好標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)。一套好的學(xué)校VIS視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)可以使品牌形象便于傳播，而且會(huì)自然而然地將學(xué)校的文化理念或者價(jià)值追求傳達(dá)給師生，并內(nèi)化為師生員工的精神。好的形象設(shè)計(jì)，如?；?，也會(huì)幫助學(xué)校傳達(dá)更多正面、積極的信息。

最后，要充分利用和開(kāi)拓好師生展示平臺(tái)。充分利用社會(huì)資源提供的展示平臺(tái)，將學(xué)校的辦學(xué)成果適時(shí)適地展示出去，關(guān)起門來(lái)修煉，打開(kāi)門來(lái)辦學(xué)。讓社會(huì)、家長(zhǎng)、群眾廣泛參與學(xué)校管理中來(lái)，擴(kuò)大品牌宣傳效果。

總而言之，“提升”階段是達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)的中堅(jiān)環(huán)節(jié)，也是面臨困難最多、任務(wù)最重的階段。在此階段，往往面臨著“棄舊迎新”的新生陣痛，同時(shí)也可能會(huì)伴隨著新舊兩種文化的沖突與整合。經(jīng)歷過(guò)去，離辦學(xué)目標(biāo)就會(huì)更近了。

（三）第三階段：提質(zhì)（第4、5年）

提質(zhì)是階段性目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，是辦學(xué)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成，現(xiàn)代學(xué)校品牌建設(shè)初步整體完成的標(biāo)準(zhǔn)。一般在此階段主要任務(wù)是鞏固與細(xì)化。在完成課程、師資、文化、管理、品牌等項(xiàng)目的提升構(gòu)建之后，需要利用1～2年的時(shí)間繼續(xù)鞏固、深化、細(xì)化。如果說(shuō)前面3年是成功播種下了種子的話，那么后面2年就是耐心等待種子成長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們需要不斷調(diào)整、完善相關(guān)的制度及人員。同時(shí)，也是品牌成果整體成型，理論、成果的總結(jié)階段。另外，第二階段的部分項(xiàng)目“提升”工作還可以繼續(xù)在此階段進(jìn)行全面鋪開(kāi)與深化。比如，深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的教學(xué)方式變革，這是需要時(shí)間的積淀，需要不斷研究與探索，沒(méi)有最好，只有更好。

此階段可以利用課題研究與課題成果推廣，進(jìn)一步將現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行業(yè)內(nèi)推廣。同時(shí)，也可以探索以下幾種品牌提質(zhì)工作：

1.品牌宣傳。隨著辦學(xué)效應(yīng)的擴(kuò)大，品牌成果在全體師生、家長(zhǎng)、區(qū)域教育中逐漸得到認(rèn)可，學(xué)校品牌效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。這時(shí)，可結(jié)合自媒體、專業(yè)報(bào)刊、教育機(jī)構(gòu)等，適時(shí)將自身成熟經(jīng)驗(yàn)分享出去。進(jìn)一步鞏固學(xué)校品牌效應(yīng)。

2.品牌輸出。著名校長(zhǎng)馮恩洪領(lǐng)導(dǎo)的建平中學(xué)，是有全國(guó)知名度的一所學(xué)校。幾年前，該校通過(guò)品牌輸出實(shí)現(xiàn)了與學(xué)校經(jīng)營(yíng)分離的品牌經(jīng)營(yíng)，先后在上海和其他一些地方兼并或托管了部分學(xué)校，擴(kuò)展辦學(xué)空間。既提高了美譽(yù)度，又增強(qiáng)了品牌學(xué)校、聯(lián)盟學(xué)?；蛲泄軐W(xué)校的影響力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

“擴(kuò)容提質(zhì)”背景下現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)是一個(gè)嶄新的命題，東莞市政府針對(duì)現(xiàn)有公辦學(xué)校實(shí)施“擴(kuò)容提質(zhì)”工程，是為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)圈的戰(zhàn)略提升做準(zhǔn)備，是滿足人民追求美好生活，享受品質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代品牌學(xué)校建設(shè)“提煉—提升—提質(zhì)”的實(shí)施方略能夠在短期內(nèi)整合原有學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升辦學(xué)品質(zhì)，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化、品牌化，真正完成“擴(kuò)容提質(zhì)”的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）