陳文彬

思維導圖是一種放射性的表達方式，是打開思維之門的一把鑰匙。近年來，思維導圖逐漸獲得師生的廣泛認可，并應用于語文教學過程中。

一、探索思維導圖運用策略

思維導圖在語文教學中運用的面很廣：可以在預習中運用，提高學生的自學能力;可以在閱讀教學中運用，提高學生的思維能力和表達能力;可以在習作中運用，增強文章的邏輯性;可以在復習環(huán)節(jié)中運用，起到梳理知識的作用;可以在背誦課文中運用，提高記憶力和背誦的效率;等等。

小學生思維能力的培養(yǎng)很重要，被很多教師忽視。依據(jù)人的認知發(fā)展規(guī)律：小學三年級及以下的學習主要靠“感知記憶”;四年級主要是發(fā)展概念區(qū)分及知識結構建構能力;五、六年級主要發(fā)展概括及簡單推廣能力;初高中發(fā)展、強化抽象思維能力。由此可見，從小學四年級開始，教學的核心任務越來越走向一個關鍵詞——思維能力。而思維導圖恰恰是訓練學生思維能力的有效工具。因此，把思維導圖與語文教學有機結合，將會使語文教學發(fā)生變化。那么，如何讓師生熟練地運用思維導圖？如何巧妙地將思維導圖運用于語文教學中，從而提升學生的語文素養(yǎng)呢？

在語文教學中，筆者找準思維導圖在各個教學環(huán)節(jié)的契合點，形成一定的教學模式，讓思維導圖真正為教師的教和學生的學服務，讓教更有實效，讓學更得法。在探索和實踐中，筆者不斷總結經(jīng)驗，形成研究報告、論文、典型課例，并把學生的思維導圖作業(yè)集結成冊，在全校進行展覽、推廣。

如在三年級下冊《火燒云》第二課時的教學中，采用“三圖”的課堂教學模式：課前布置學生完成思維導圖作業(yè)，積累好詞，明晰文章寫作順序。課中兩次進行思維導圖的運用。第一次是巧用思維導圖，導學火燒云的變化特點，進而感受火燒云的奇妙，落實本單元的語文要素;第二次是借助思維導圖提取關鍵語句，梳理形狀變化的寫作秘籍，為后面的練筆提供學習支架。課后作業(yè)布置結合思維導圖，幫助學生形成整體思維框架，從而有助于學生背誦課文，降低學習難度。

二、編制學生語文思維導圖作品集

根據(jù)學段的不同、學生的差異、學習環(huán)節(jié)的不同、學習內(nèi)容的不同、學習目的的不同，采用適切的思維導圖運用策略。低年級思維導圖主要運用于字詞句的學習，引導學生從不同的角度去組詞，總結造句的一些規(guī)律;中年級重在段的學習，幫助學生豐富構段的方式，提高閱讀與寫作的水平;高年級重在篇章的掌握，引導學生從整體上去把握課文的結構及作者的行文思路，幫助學生在習作之前選材，確定文章的結構，提高習作效率。另外，課前的預習思維導圖，課中的閱讀思維導圖，課后的復習思維導圖，提高了課堂教學的實效性，拓寬了語文學習的天地。

思維導圖的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力。首先，思維導圖提高了學生整合、積累、運用知識的能力;其次，思維導圖發(fā)展了學生獲取信息、解讀文本的能力;再次，思維導圖培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力;最后，思維導圖推動了學生聽、說、讀、寫的能力。學校語文課題組也精選了優(yōu)秀的學生思維導圖作品，形成了學生作品集。這些作品主要包括文本導圖、習作導圖、讀書筆記導圖、復習歸納導圖，內(nèi)容豐富，有對教材知識的梳理整合，有對傳統(tǒng)節(jié)日的思考領悟，有對課文的獨特理解，有對作文的種類梳理，有對課外名著的品讀見解，有對古詩詞的收集積累，有對生字詞的歸納總結……這一幅幅作品的背后，是學生自己獨有理解方式的完美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生思維能力的顯著提升。合理運用思維導圖來優(yōu)化作業(yè)設計，豐富作業(yè)形式，可以為學生的語文學習和思維發(fā)展服務，減輕學生的課業(yè)負擔。

三、提高教師運用思維導圖水平

教師通過閱讀有關思維導圖的理論書籍及其他資料，豐富自己的理論知識，為研究有關思維導圖運用策略的課題奠定了基礎。教師大膽創(chuàng)新，結合各自的教學工作，不斷探索思維導圖的運用領域。首先，在教材解讀、教案編寫及閱讀教學、寫作教學中，教師主動運用思維導圖，很好地掌握了思維導圖的繪制方法。其次，在課堂內(nèi)外，教師引導學生大膽地運用思維導圖，有效提高了學生的學習能力。

1. 巧用思維導圖，提高學習能力。

在識字、學詞、讀段、品文、表達、記憶等語文學習過程中，巧妙運用思維導圖，增強學生的學習動機與興趣，幫助學生構建知識體系，掌握學習方法，培養(yǎng)學生的理解能力、閱讀能力、組織能力、表達能力、思考能力以及自學能力等。另外，思維導圖在低、中、高段的語文主題學習推廣中有了更加明確的方向：課前預學，培養(yǎng)自學能力;課中導學，提高學習效率;課中梳理，培養(yǎng)思維能力;課后拓展，鞏固學習成果。

2. 運用思維導圖，增強趣味性。

如在教學小學第一學段的漢字、詞語時，可以從漢字讀音、漢字構造、書寫結構、詞性結構四個方面設計字詞類思維導圖作業(yè)。將思維導圖這種思維訓練方式引入字詞教學，可以將思維導圖的優(yōu)勢細化、深入到字詞教學的每個方面，不僅可以考查學生對知識的理解、掌握情況，還可以增強趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學中，以思維導圖的繪制為手段，將教師繪制、師生合作繪制、學生獨立繪制相結合，讓不同年級的學生逐步掌握“主題—次主題—細節(jié)要點—整理完善”的構圖方法，經(jīng)歷“了解—模仿—運用—熟練”四個階段，逐步達到靈活運用思維導圖促進學習，激發(fā)智慧的境界。

3. 加強教學反思，創(chuàng)新教學模式。

在運用思維導圖時，教師要經(jīng)常反思自己的教學是否有效利用了思維導圖來培養(yǎng)學生的各項語文能力，哪些做法不妥的要及時調(diào)整，哪些做法具有可行性和創(chuàng)新性的要及時撰寫教學反思。教師還可以通過閱讀教學雜志、看相關專著和名師教學視頻，了解關于教學的新思路、新舉措，思考為什么這么設計，從而內(nèi)化為自己的教學策略。在評價方面，可以通過學生的思維導圖，讓學生的思維可視化。教師不僅要關注形成性評價，還要關注過程性評價，對學生的學習給出恰當?shù)母倪M建議或有針對性的指導意見，從而促進學生的有效學習。

總之，應該讓教師和學生都能學習思維導圖、喜愛思維導圖、掌握繪制思維導圖的常用方法，主動在各種語言實踐及生活中運用思維導圖。可以找準思維導圖與識字教學、句子教學、段的教學、篇章教學以及口語交際教學、作文教學的結合點，讓思維導圖起到牽線搭橋、推波助瀾的作用，從而提高學生的思維品質(zhì)、語言表達能力、評價鑒賞能力和文化傳承與理解能力。

（作者單位：福建省德化縣第六實驗小學 ? ? ?責任編輯：莊嚴）