朱亦然

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力起到巨大的推動作用。本文通過分析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性及存在的問題，對合作學(xué)習(xí)改進策略提出幾點建議，以期對之后相關(guān)的教育研究有所助益。

隨著社會對人才要求的不斷提高，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也承擔(dān)著越來越重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生認識到團結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)法就在這種需求下被應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而極大提升了初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

1. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要

1.1有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體的突出

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以教師為課堂主體，學(xué)生被動接受知識，在課堂互動中，以教師提問、學(xué)生回答這一方式進行，互動僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，并沒有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間無法有效進行知識交流和知識分享，獨自形成的知識往往是片面的。另外，很多教師為體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，采用展示法或互動法等，但在教學(xué)中依然充當(dāng)主導(dǎo)作用，并沒有真正將主動權(quán)交于學(xué)生。采用合作學(xué)習(xí)法，會形成學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，通過學(xué)生之間的交流探討，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在開展合作學(xué)習(xí)法時，學(xué)生會通過小組合作，以交流討論、探索驗證、研究總結(jié)等方式完成自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時，再向教師尋求幫助，這樣獲得的知識，印象會更加深刻，獨立學(xué)習(xí)的能力也得到有效提升，有助于學(xué)生獨立性的養(yǎng)成。合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生對教師的依賴性，增強了學(xué)生自我探索、親自實踐的能力，在很大程度上改變了我國學(xué)生重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。

另外，學(xué)習(xí)能力的提升有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新時代的教學(xué)理念，提倡以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在課堂上的角色由“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_者”，學(xué)生在課堂上敢于表達自己的觀點和想法，同時也傾聽并汲取其他人的有利觀點，從而進一步提高學(xué)生的溝通能力和交際能力，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

1.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

在傳統(tǒng)、呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生只是扮演一名傾聽者，大量聽取、吸收教師傳授的知識，并進行機械式記憶和習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)的情況下，失去了對學(xué)習(xí)的興趣。而合作學(xué)習(xí)法打破了中國多年來應(yīng)試教育的模式，開創(chuàng)了以互動、溝通、合作、共贏為主要模式的新型教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生在課堂上，以互動合作模式進行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮著主觀能動性，從而激發(fā)了對學(xué)習(xí)的熱情與興趣。其次，合作式學(xué)習(xí)營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在放松、自由的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，減輕了數(shù)學(xué)嚴謹?shù)倪壿嬓?、?fù)雜的公式定理帶來的恐懼感，學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。最后，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再拘泥于刻板的形式和單一的課堂，任何時間、任何地點，都可以進行學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率，也大大增加了學(xué)習(xí)的興趣。

1.4有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解

初中數(shù)學(xué)中涉及的知識和概念對于此年齡段的學(xué)生來說是過于抽象的，僅僅停留在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，是難以讓他們真正理解并實際運用這些理論知識的。學(xué)生只有經(jīng)過不斷的思考、不斷的實踐、不斷的內(nèi)化，才能將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫墓ぞ?。但對于學(xué)生個體來說，此時不完全具備獨立研究、獨立思考的能力，所以利用學(xué)習(xí)合作方法，讓他們成為一個有機的整體，共同完成從思考到實踐，再到總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。在有機的整體中，任何人都是知識的分享者，也是知識的傾聽者，各自發(fā)揮擅長的部分，積極提供有效觀點，共同努力，完成探索，形成良好的學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)中，真正參與、親自實踐，從而加深對知識的理解和鞏固，顯著提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，導(dǎo)致參與度不同

在初中合作學(xué)習(xí)過程中，雖然每個學(xué)生的參與機會都是平等的，但還是會存在因參與意愿不同而導(dǎo)致分工不均，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生往往更愿意參與，在合作學(xué)習(xí)中也起著主導(dǎo)作用，進行數(shù)學(xué)小組討論和小組實驗時，由于他們思路更為清晰，方法更為有效，會出現(xiàn)以他們的觀點為中心的情況;而其他學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，由于害怕出錯、缺乏自信，發(fā)言較少，參與程度不高，在討論中依然是“聽”大于“說”，從而形成由“聽老師講”到“聽同學(xué)講”的局面。在匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，往往匯報人也為學(xué)習(xí)程度較好、表達欲望較強的學(xué)生，他們也更容易受到教師的表揚，從而產(chǎn)生更強烈的參與欲望;而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，由于參與度和存在感低，更鮮有與教師直接對話的機會，很難得到肯定與贊賞，如此惡性循環(huán)，他們會越來越不愿意表現(xiàn)自己，并失去合作學(xué)習(xí)的積極性。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距會更加明顯。

2.2 學(xué)生缺乏合作精神，導(dǎo)致參與性不強

目前我國大部分初中生都是家中的獨生子女，尤其在發(fā)達城市，這種現(xiàn)象更為普遍。學(xué)生普遍以自我為中心，他們不懂或不愿與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，更傾向于獨立研究，從而導(dǎo)致教師讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生成員之間缺乏討論與交流，學(xué)生參與性不強，合作學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進行。

2.3 教師角色難以把握，導(dǎo)致兩極化嚴重

教師在利用學(xué)習(xí)合作方式進行教學(xué)時，因為難以把握自身角色而產(chǎn)生嚴重的兩極分化現(xiàn)象。一種現(xiàn)象為僅將合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，并沒有在教學(xué)中真正運用合作學(xué)習(xí);另一種現(xiàn)象為教師對合作學(xué)習(xí)概念模糊，認為合作學(xué)習(xí)就是完全由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，并沒有積極配合，進行有效引導(dǎo)和解決，教師完全沒有參與到合作學(xué)習(xí)課堂中，造成合作學(xué)習(xí)的效果不佳。

2.4 教師實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致匹配度有誤

很多初中數(shù)學(xué)教師還處于合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的探索階段，實踐經(jīng)驗并不充足，所以只能將合作學(xué)習(xí)理念生搬硬套用于教學(xué)中，對于一些沒有必要進行合作學(xué)習(xí)的知識，卻留出大量時間讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)時間的浪費;而對于一些難度較大、不適合學(xué)生自主研究的問題，也留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果都沒有明顯變化。教師在教學(xué)工作中沒有深刻認識到，合作學(xué)習(xí)方法并不適用于全部教學(xué)內(nèi)容，這是一個嚴重的問題。

2.5 教師重視合作結(jié)果，導(dǎo)致過程被忽略

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、溝通合作能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展更為重要。但是教師在教學(xué)中，往往只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了合作學(xué)習(xí)的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對合作學(xué)習(xí)并不重視，甚至在沒有進行合作學(xué)習(xí)的情況下，提交了學(xué)習(xí)的成果，與合作學(xué)習(xí)的理念背道而馳。而在初中數(shù)學(xué)教育中，如果沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，養(yǎng)成全面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就很難順利開展以后的學(xué)習(xí)及工作。

3. 合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的改進策略

3.1 要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作觀念和團隊精神

首先，在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作觀念與團隊精神，要讓學(xué)生充分認識到團結(jié)合作的重要性，可以通過講述關(guān)于合作的故事或以身邊的真人真事為例進行講解，加深學(xué)生對合作的理解以及對合作的重視。在當(dāng)代社會，每個人都是集體中的一員，每個人的力量也都是有限的，但是當(dāng)這些力量匯聚起來，就可以完成更大的事業(yè)，成就更大的發(fā)展。

3.2 對學(xué)生進行合理分組分工以提升興趣為主要

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握水平、語言表達能力、思維敏捷程度等進行詳細了解，從而可以更科學(xué)、合理、有效地進行分組，確保每個小組的成員都能具備不同的性格特點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能在小組討論中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，要將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到每一個成員身上，讓每一個成員都能在小組學(xué)習(xí)中有強烈的存在感與認同感。教師需引導(dǎo)組內(nèi)成員進行充分溝通和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)討論時，教師可以進行旁聽，并觀察每個小組成員的狀態(tài)和行為特點，必要時可進行記錄，以便后期做出更合理的成員安排和任務(wù)分配。因為每個小組成員在組內(nèi)都承擔(dān)著必不可少的工作，每個學(xué)生都會有強烈的存在感，從而學(xué)習(xí)的積極性有所提高，學(xué)習(xí)的興趣也有所增加。

在初步認識幾何圖形的課堂中，教師可將具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配給組內(nèi)成員;擅長分類和歸納的成員可以繪制本知識點的邏輯框架圖;愛好繪畫的成員可以畫出不同的立體圖形和平面圖形;想象力豐富的成員可以在生活中找出與各個圖形對應(yīng)的實例;動手能力強的成員可以根據(jù)這些圖形用紙板剪出或疊出對應(yīng)的紙質(zhì)模型;擅長語言表達的成員可以對小組最后的研究成果進行講解與匯報。每個成員在小組中都能找到自己的準(zhǔn)確定位。

3.3 對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生要積極鼓勵并加強管理

教師要更加關(guān)注學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中分配給他們力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。教師需進行適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ栽鰪娝麄兊淖孕判?，從而增加其對?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師更要加強對其的管理力度，保證合作學(xué)習(xí)的順暢進行和順利完成。

3.4 數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

對于初中生而言，學(xué)習(xí)過程往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。初中階段是能力養(yǎng)成的重要階段，在合作學(xué)習(xí)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，會對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有助益。而學(xué)習(xí)過程就是對學(xué)習(xí)能力最好的培養(yǎng)，可以更輕松、更高效地完成學(xué)習(xí)，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)中要對學(xué)生積極引導(dǎo)、充分鼓勵，并對合作學(xué)習(xí)全過程進行監(jiān)督及管理，落實好合作學(xué)習(xí)的各個流程。

3.5 教師需提升自身能力，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師是課堂的規(guī)劃者和實施者，作為教師要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，并根據(jù)這些理念進行思考和創(chuàng)新，研究出新型教學(xué)方法，再將這些教學(xué)方法用于教學(xué)實踐中，不斷進行改良和完善，從而形成完整、成熟的教育方法。對于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的改良，教師應(yīng)與其他任課教師進行討論與交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗，選擇更適合的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容進行合理篩選，選擇難易程度合適并且有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而不是將合作學(xué)習(xí)方法用于全部教學(xué)內(nèi)容。

4. 結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑之一，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，并為之后的獨立學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，但是目前我國初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法還處于探索階段，依然存在很多的問題，需要不斷改進，從而使初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)更為科學(xué)和完善。