余艷俐

科學(xué)在人類發(fā)展過(guò)程中起到了起決定性的作用，科學(xué)文化也是目前文化發(fā)展的中心，尤其是幼兒全面發(fā)展過(guò)程中的科學(xué)教育，對(duì)文化發(fā)展拓展而言，也具備著其深層次的功能。了解到新文化視角下對(duì)于科學(xué)文化發(fā)展的主題，在此過(guò)程中，融合物理課程教學(xué)，做好學(xué)前兒童活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，直接對(duì)接兒童學(xué)習(xí)實(shí)際，做好后續(xù)兒童科學(xué)思維的發(fā)展。這是新時(shí)代融合物理素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)設(shè)定的中心，也能夠借此對(duì)于科學(xué)文化教學(xué)管理工作作出補(bǔ)充對(duì)接，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)育人，讓兒童在課堂上擁有其更為廣闊的發(fā)展空間。

1. 物理課程的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

1.1 核心素養(yǎng)的概念

《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革實(shí)現(xiàn)立德樹人發(fā)展基本目標(biāo)》面對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展指向內(nèi)容進(jìn)行了具體的思考，這也是核心素養(yǎng)與其它課程對(duì)接的核心。核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，講究課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出分析，遵循“以全面育人發(fā)展為中心”的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)管理內(nèi)容的融合實(shí)現(xiàn)的目前課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以核心素養(yǎng)對(duì)接作為起始點(diǎn)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在方案領(lǐng)悟過(guò)程中，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)分析，最終，透過(guò)核心素養(yǎng)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自由思維的解讀，對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。必須對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，講究物理核心素養(yǎng)的對(duì)接性以及完整性，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透。核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合思維的發(fā)展，所以，面向核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，也應(yīng)該遵循學(xué)生的整體化發(fā)展觀念。基于真實(shí)的生活以及特定的情景對(duì)其進(jìn)行發(fā)散，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性。面向物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，在實(shí)踐探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化，真正綜合物理核心素養(yǎng)在新時(shí)代的發(fā)展需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充以及分析。保證物理核心素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值，也融合物理核心素養(yǎng)本身的對(duì)接內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行控制，明確物理核心素養(yǎng)視角下的兒童科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建內(nèi)容，真正對(duì)其做出保障。

2. 物理核心素養(yǎng)指向下的學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)設(shè)置特點(diǎn)和意義

2.1 以任務(wù)為中心

任務(wù)型教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是課堂教學(xué)，教學(xué)方法和程序應(yīng)以任務(wù)為重點(diǎn)。學(xué)齡前兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)圖形和顏色的感知力強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間短。物理教學(xué)的內(nèi)容是抽象的。只注重知識(shí)的獲取，缺乏職業(yè)課教育，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因此，大學(xué)和學(xué)院在學(xué)習(xí)物理時(shí)，應(yīng)該將學(xué)前教育的一部分應(yīng)用于這門學(xué)科。本課程旨在根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和特點(diǎn)制定工作任務(wù)。讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理的基本知識(shí)，完成任務(wù)，提高他們的實(shí)踐技能。

2.2 注意與生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)前教育的物理教學(xué)與中學(xué)物理的課堂教學(xué)環(huán)境和目的大不相同，這也決定了學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)：不需要制定課程內(nèi)容來(lái)應(yīng)對(duì)入學(xué)考試，更強(qiáng)調(diào)以有趣的科普形式教授物理知識(shí)。因此，它付出了更高的代價(jià)，更注重與生活現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，解釋生活中常見的物理現(xiàn)象，分享科技知識(shí)。

例如，根據(jù)布道和破水的原則，你可以制作自己的彩虹、鮮花和自動(dòng)飲料，并向孩子們解釋常識(shí)：為什么冬天會(huì)有靜電？為什么剎車前要減速？讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)，從而學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2.3 強(qiáng)調(diào)想象力和實(shí)踐能力

事實(shí)上，0-6歲是大腦發(fā)育的黃金時(shí)代，也是兒童幻想發(fā)展的階段。在這一階段，要改善學(xué)前教育，不僅要充分調(diào)動(dòng)兒童的想象力，還要從多方面提高兒童的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平。物理知識(shí)是由生活現(xiàn)象的高度普及而產(chǎn)生的，具有廣泛的應(yīng)用性和靈活性。參與學(xué)前教育的教育實(shí)踐可能是傳統(tǒng)學(xué)前教育的不足，低估了教育的人文內(nèi)涵，思維邏輯的形成有效地彌補(bǔ)了這一不足。這對(duì)于拓寬兒童的想象力、提高兒童的整體素質(zhì)具有重要意義。

物理教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的能力，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生逐步發(fā)展辯證唯物主義，這對(duì)學(xué)生樹立和保持良好的思想素質(zhì)和正確的價(jià)值觀具有積極意義。同時(shí)，物理也包括一定量的教育，這部分知識(shí)的傳授可以使學(xué)生形成一種態(tài)度和科學(xué)精神，對(duì)提高未來(lái)的教育能力起到積極的作用。此外，學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以幫助學(xué)生形成更科學(xué)的思想和方法，充分發(fā)揮作用，克服未來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，更好地適應(yīng)環(huán)境。這也是教育的潛在功能，可以充分考慮。

3. 物理教學(xué)策略分析

3.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣

興趣在提高學(xué)習(xí)精神方面起著重要作用。在學(xué)習(xí)物理課之前，確保你的興趣得到滿足。在物理課上，教師肩負(fù)著提高課堂積極性的責(zé)任。教師能否促進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，直接影響到學(xué)生未來(lái)的行為。因此，教師不應(yīng)為了進(jìn)步而教育，而應(yīng)注重研究學(xué)生的內(nèi)在心理，分析認(rèn)知規(guī)律，更好地與學(xué)生溝通，尋找教育方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。這可以有效地進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，更好地學(xué)習(xí)和分析物理知識(shí)，滿足所有物理課程的積極思維。

3.2 改革教學(xué)課程

物理和其他課程一樣，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程。教育制度和其他基礎(chǔ)課程基本相同。對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而言，必須對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。否則的話，也會(huì)出現(xiàn)一系列的兩極分化狀況。對(duì)于物理課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，講究目前高效式物理課堂的打造。因此，必須積極改革課程。首先，教師應(yīng)遵循課程的多樣性特點(diǎn)，充分利用知識(shí)的多樣性，促進(jìn)各級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和滿意度。同時(shí)，我們必須在教育中運(yùn)用一些有趣的小經(jīng)驗(yàn)，使教育更加靈活，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前物理職業(yè)應(yīng)用的知識(shí)。同時(shí)，教師必須確保教育設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際能力。從學(xué)前教育的需要出發(fā)，從發(fā)展的需要出發(fā)，可以適當(dāng)增加教育中一些實(shí)用性的內(nèi)容，保持科學(xué)思維的發(fā)散，也對(duì)物理核心素養(yǎng)觀念進(jìn)行及時(shí)的滲透。

3.3 教育目標(biāo)的改革

教師要充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)觀念做出滲透分析。講究物理學(xué)科素養(yǎng)的針對(duì)性以及完整性，以此實(shí)現(xiàn)新觀念下物理核心素養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)散。一方面，我們必須積極開展基礎(chǔ)教育;另一方面，我們還必須聯(lián)系學(xué)生的教育能力和科學(xué)能力。在確立教育目標(biāo)時(shí)，教師必須確保教育目標(biāo)的廣度和深度。同時(shí)，適當(dāng)增加情感內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的價(jià)值觀。同時(shí)，我們必須將物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到目標(biāo)中，使學(xué)生能夠逐步掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的技能和知識(shí)，從而理解生活中的一些現(xiàn)象。其次，維護(hù)學(xué)生的價(jià)值觀是非常重要的。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主體性，我們必須遵循自然規(guī)律，為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。此外，需要設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，以提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地利用物理知識(shí)，確保兒童教育的發(fā)展。

3.4 教育內(nèi)容的改革

目前，我國(guó)學(xué)前物理教育中存在著一些計(jì)算問(wèn)題和理論物理知識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。在此背景下，教師必須充分結(jié)合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)課程內(nèi)容和難度。

4. 物理核心素養(yǎng)指向下的學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)設(shè)置執(zhí)行活動(dòng)案例

4.1 隱式擴(kuò)展

在拓展式課堂的引導(dǎo)過(guò)程中，以各類形式豐富的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行分析。講究課程教學(xué)的高效性，讓學(xué)生擁有更多的手腦并用機(jī)會(huì)。結(jié)合探索主題內(nèi)容，在學(xué)前教育班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)與探索實(shí)踐為基礎(chǔ)的科技課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，將內(nèi)容豐富的活動(dòng)融合在課堂上。讓學(xué)生的積極性能夠得到激發(fā)，也實(shí)現(xiàn)目前多樣課堂的拓展分析，通過(guò)形式豐富的課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行鋪墊。例如：《紙繩耐力比賽》

a. 制作

使用2K的報(bào)紙，三名學(xué)生將在40分鐘內(nèi)一起制作一根繩子。繩子的兩端必須用報(bào)紙做成環(huán)。未加載時(shí)，環(huán)的內(nèi)徑應(yīng)至少為4cm，長(zhǎng)度（包括環(huán)）應(yīng)大于80cm。

b. 臺(tái)階

（1） 首先，將裝有四瓶礦泉水的塑料袋系在繩子的下環(huán)上。

（2） 把一根棍子穿過(guò)繩子的頂環(huán)。

（3） 將斗桿放在梯子上并固定斗桿兩端。

（4） 向塑料袋中加入礦泉水，每n瓶一瓶。

（5） 通過(guò)拉塑料袋，形成垂直度的角，然后讓其相互擺動(dòng)。

（6） 在來(lái)回?cái)[動(dòng)的期間，必須對(duì)于秋千的控制值做出分析，保證其整個(gè)秋千擺動(dòng)幅度的完整性。

c. 得分

（1） 完成第3步者得7分。

（2） 步驟4完成后，每瓶礦泉水得1分，即7+n分。

（3） 第6步評(píng)分方法：第一次揮桿得3分，之后每次揮桿得1分。

（4） 按分?jǐn)?shù)排序。

d. 請(qǐng)求

（1） 制作繩索時(shí)，只能用手，不得使用儀器（應(yīng)提供儀表尺）。

（2） 長(zhǎng)度小于80cm，每1cm扣1分。

（3） 測(cè)量從吊環(huán)頂部到吊環(huán)之間的繩索。

2. 比賽方法

（1） 每班報(bào)告一組，每組由三名學(xué)生組成。

（2） 前三名將獲得證書和獎(jiǎng)品

活動(dòng)摘要：

學(xué)生們探索的熱情被點(diǎn)燃了。參賽團(tuán)體齊心協(xié)力，各種各樣的想法使比賽特別激動(dòng)人心。在學(xué)生探索熱情的激發(fā)過(guò)程中，所有的學(xué)生也愿意在課堂上做出自主表現(xiàn)。而這樣的探索類活動(dòng)，針對(duì)的也是學(xué)生前一階段的表現(xiàn)狀況進(jìn)行分析的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生勇于探索，逐步向前。也通過(guò)逐步學(xué)習(xí)模式，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析?；诜Q重環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都對(duì)于前一階段的課堂內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)而在緊張的課堂氛圍打造過(guò)程之中，也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生找到了手腦并用的意義。

活動(dòng)總結(jié)：

此活動(dòng)非常全面地詮釋了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)于其相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)作出分析。結(jié)合目前課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)其作出鋪墊，這能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面的拓展。也按照學(xué)生后續(xù)形成性思維的發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行探索，通過(guò)多樣式課堂的打造，精心設(shè)置課程內(nèi)容，讓科學(xué)精神能夠在課堂觀念內(nèi)真正的突破。

4.2 創(chuàng)造情境并激發(fā)興趣

根據(jù)韋伯斯特的定義詞典：情境指的是“整體”與事件有關(guān)的情況、背景或環(huán)境。美國(guó)的杜威是第一個(gè)將情境學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)校課堂的人。學(xué)習(xí)情境將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境事件或與其他學(xué)科相關(guān)的具體問(wèn)題。與空洞的抽象知識(shí)相比，學(xué)生更愿意解決生活中的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不意味著讓一些學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事件感興趣。激發(fā)的興趣應(yīng)與本課程所學(xué)知識(shí)相一致，或能促進(jìn)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

基于問(wèn)題的1+x教育策略極具有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中對(duì)其進(jìn)行分析，講究問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣性。以問(wèn)題指導(dǎo)突出學(xué)科教育的大觀念，能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)以及啟發(fā)，并讓學(xué)生突破自身原本的知識(shí)。使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解變得更加的深刻，其教學(xué)問(wèn)題包括——機(jī)械能守恒定律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是怎樣的？機(jī)械能守恒定律的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)特點(diǎn)是怎樣的？在這樣的知識(shí)串聯(lián)過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，針對(duì)機(jī)械能守恒定律知識(shí)進(jìn)行掌握。

在機(jī)械能守恒定律知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以及總結(jié)過(guò)程之中，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題包括——機(jī)械能守恒定律構(gòu)成的核心為怎樣判斷機(jī)械能守恒條件？機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式是什么？機(jī)械能守恒條件的應(yīng)用狀況是怎樣的？基礎(chǔ)于這樣幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)以及分析，要學(xué)生透過(guò)問(wèn)題了解到機(jī)械能的守恒定律知識(shí)認(rèn)識(shí)核心。關(guān)于問(wèn)題的對(duì)應(yīng)過(guò)程而言，將關(guān)鍵問(wèn)題和輔助問(wèn)題進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于機(jī)械能守恒定律知識(shí)的應(yīng)用而言，要以課時(shí)訓(xùn)練為中心，加強(qiáng)對(duì)于機(jī)械能守恒定律知識(shí)的單元理解以及劃分。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)難點(diǎn)引入過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生探究機(jī)械能的守恒定律與各能量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。如動(dòng)能和勢(shì)能綜合，就被稱為機(jī)械能。勢(shì)能包括重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能，就是重力做功的情況之下，動(dòng)能和勢(shì)能才能夠相互轉(zhuǎn)化。教師將其中的關(guān)鍵知識(shí)做出了突破，以1+x問(wèn)題群為中心。在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行分析，保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，也在具體課時(shí)教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的突破。

4.3 激發(fā)問(wèn)題，發(fā)展思維

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！眮喞锼苟嗟抡f(shuō)過(guò)：“思考始于懷疑和驚奇”。說(shuō)明培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。

（1） 呈現(xiàn)現(xiàn)象和引導(dǎo)問(wèn)題

善于觀察和思考是提出問(wèn)題的前提。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以多種形式呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察和提問(wèn)。

例如，在《光的色散》中，學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行專門研究。

[實(shí)驗(yàn)觀察]當(dāng)一束白光被棱鏡折射時(shí)會(huì)發(fā)生什么？

問(wèn)題1：為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？

問(wèn)題2：替換為其他顏色的燈，白色是什么光現(xiàn)象？

問(wèn)題3：七色光的秩序地區(qū)是固定的嗎？它們與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題4：這種現(xiàn)象是否與生命中彩虹形成的原理相同？

可以看出，學(xué)生的思維在提問(wèn)過(guò)程中不斷分化和深化。通過(guò)思維深化環(huán)節(jié)，將學(xué)生整個(gè)思想內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展，這也是對(duì)課程教學(xué)管理進(jìn)行評(píng)估的關(guān)鍵。讓學(xué)生能夠透過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我思維的發(fā)展，進(jìn)行下一階段的教學(xué)。學(xué)生會(huì)對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，他們會(huì)對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。學(xué)生的綜合思維能力會(huì)得到提高，這有助于后續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2） 頭腦風(fēng)暴

針對(duì)于此環(huán)節(jié)的應(yīng)用而言，必須通過(guò)頭腦思維的發(fā)散，讓學(xué)生針對(duì)不同主題進(jìn)行分析。這是頭腦風(fēng)暴內(nèi)容與其它內(nèi)容的不同點(diǎn)，它有助于學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)作出思考。按照頭腦風(fēng)暴主題樣式，搜集不同的知識(shí)。幫助學(xué)生做好思維發(fā)展，也在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)過(guò)程中，對(duì)此作出分析。例如，在教學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以針對(duì)于光的折射以及發(fā)散內(nèi)容進(jìn)行分析?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上對(duì)主題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。這樣的課堂內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認(rèn)知情況，在思維拓展環(huán)節(jié)，讓整個(gè)課程教學(xué)越顯高效化。基于學(xué)生的自我引導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分析。將學(xué)生發(fā)散性思維提升，也在新課堂內(nèi)容的塑造過(guò)程中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。雖然整個(gè)方案不能成為學(xué)前師范大學(xué)物理教學(xué)的藍(lán)圖，但對(duì)學(xué)前師范大學(xué)科學(xué)教學(xué)改革有一定的借鑒和啟示。

結(jié)論

隨著學(xué)前教育質(zhì)量的提高，學(xué)前教育物理水平的提高是值得關(guān)注的課題之一。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施是提高幼兒園兒童物理水平、促進(jìn)健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。任務(wù)關(guān)聯(lián)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，提高互助團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。工作主導(dǎo)型物理具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是注重任務(wù)，二是注重與生活歷史的結(jié)合，三是注重幻想與實(shí)踐能力的結(jié)合。教師要在創(chuàng)設(shè)任務(wù)、編寫腳本、輸入信息、細(xì)化、篩選、評(píng)價(jià)、反饋等方面做好工作，逐步提高學(xué)前物理教學(xué)的質(zhì)量。