張建芳

課后練習(xí)的設(shè)計與實(shí)施，要以練習(xí)素材為研究對象，對習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行解讀與架構(gòu)，將學(xué)生要掌握的核心知識、關(guān)鍵能力及學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行深化，以多元的形式將知識要點(diǎn)落實(shí)到課后練習(xí)提示、構(gòu)造及語文園地等模塊?；诖?，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材二年級下冊課后練習(xí)的使用情況，設(shè)計并實(shí)施了一套課后習(xí)題多元教學(xué)的策略，以求提高課堂的教學(xué)效率。

一、“課后練”化“教學(xué)研”，注重練習(xí)的“參照物”作用

教材課后練習(xí)作為教師備課的重要參考要素，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，有著清晰的實(shí)施目標(biāo)，有利于教師深刻理解語文教材，這對確定小學(xué)語文“教什么”“學(xué)什么”是大有裨益的。

（一）挖掘教學(xué)本質(zhì)，把握教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版語文教材課后練習(xí)的編排較其他版本有了很大的改變，具有“訓(xùn)練目標(biāo)清晰、習(xí)題內(nèi)容富有層次性”等特點(diǎn)，符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移與運(yùn)用。

以第三課《開滿鮮花的小路》為例，教師對課后習(xí)題1“分角色朗讀課文”進(jìn)行解讀，并提出要求：讀好角色語氣，讀出人物特點(diǎn);習(xí)題2“讀一讀，注意加點(diǎn)部分;觀察課文插圖，模仿例句說一說”，從中我們可以讀出第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助插圖開展學(xué)習(xí)，掌握“仿照例句寫句子”的方法;習(xí)題3“課文中‘美好的禮物指的是什么？生活中還有什么問題也是‘美好的禮物”。這里不僅暗示了學(xué)習(xí)方法，更體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生從課文走向?qū)嵺`。

由此可見，教師應(yīng)重視對課后習(xí)題的課前研讀，只有通過細(xì)細(xì)品讀，逐條分析，借此凝練出課時的教學(xué)目標(biāo)，辨析習(xí)題背后的本質(zhì)。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)情，緊扣教學(xué)要點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了“能正確、流利地朗讀課文”的要求，這對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。二年級下冊課后練習(xí)重視朗讀技巧的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會角色的心情，讀出情感與理解。

以第十三課《畫楊桃》課后練習(xí)1“朗讀課文，注意對話的語氣”為例，這里重點(diǎn)說明：教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會不同角色的不同語氣。《畫楊桃》一文的朗讀，有兩大難點(diǎn)：其一，不同角色說話的語氣是不同的，教師說話嚴(yán)肅，同學(xué)們說話較活潑;其二，同一角色會隨事情的發(fā)展而改變說話的語氣，同學(xué)們由一開始的初見楊桃到后來的認(rèn)識楊桃，心情是有變化的，先是嘲笑、質(zhì)問的語氣，接著是果斷，最后是吞吞吐吐。教師則是由一開始的嚴(yán)肅變得和顏悅色。

結(jié)合學(xué)生朗讀感情表達(dá)不到位、人物形象理解不深的情況，教師要利用課后習(xí)題“有感情朗讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會角色們的內(nèi)心活動，化解朗讀的重難點(diǎn)。

（三）明確習(xí)題意圖，尋找教學(xué)關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語文教材最大的特點(diǎn)是將“語文要素”由易及難、逐一分散地編排在各單元的課后習(xí)題中，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，明確課后習(xí)題的設(shè)計意圖并加以運(yùn)用，分階段落實(shí)“語文要素”。

二年級下冊第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用文中學(xué)到的詞語、句式，對想象的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)”（如表1）。教材內(nèi)容編排時，不僅在課文后設(shè)置了不同類型的練習(xí)，也在“語文園地”欄目中安排了豐富的配套練習(xí)。有了這樣的設(shè)計，“語文要素”的表現(xiàn)形式就會由原本的“平面化”轉(zhuǎn)換為“螺旋式”。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要明確習(xí)題設(shè)計意圖，積極尋找教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，厘清單元知識的體系，整體把握知識脈絡(luò)，合理實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

二、“課后練”化 “課中引”，凸顯練習(xí)的“指向標(biāo)”作用

教師除了要明確語文練習(xí)“教什么”外，更要在課后練習(xí)設(shè)計方面下足功夫，充分依托課后習(xí)題的教學(xué)“指向”功能，選擇符合低年段學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征的練習(xí)內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的“活用”。

（一）借用課后練習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率

教學(xué)工作的有效展開，要以學(xué)生的已有知識為起點(diǎn)。要真實(shí)了解學(xué)情，可以借助課前的預(yù)習(xí)反饋，研讀統(tǒng)編教材，借用課后練習(xí)，并加以整合變通，設(shè)計出一份適合學(xué)生的預(yù)習(xí)單，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

以第十六課《雷雨》為例，其課后習(xí)題1為“談一談雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化情況”。這一研究主題，既直觀地揭示了本課的教學(xué)重點(diǎn)，也明確了學(xué)生預(yù)習(xí)的方向。實(shí)踐過程中，筆者對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了整合，并設(shè)計了預(yù)習(xí)單（如圖1）。

借助預(yù)習(xí)單開展教學(xué)，不僅可以快速地了解學(xué)生對字、詞的掌握情況及對課文的熟悉程度，還可以引發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，理解文章的核心思想。

（二）借助課后練習(xí)，緊貼生活實(shí)際

教科書作為課程教學(xué)的關(guān)鍵載體，能直觀地體現(xiàn)課時內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性。統(tǒng)編語文教材在編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，努力將各課時的情境生活化，這樣一來，有利于學(xué)生把已學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性。

二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的課后習(xí)題2是這樣設(shè)計的：按時間順序排列節(jié)日，再選一到兩個談?wù)勀闶窃趺催^的。教學(xué)時，教師拋出問題：“你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”以求喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的已有認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生談到不同的傳統(tǒng)節(jié)日時，教師相繼點(diǎn)評，如：你知道“春節(jié)，家人們一起迎新年”“清明時節(jié)雨紛紛，一同為先人掃墓”等習(xí)俗嗎？最后，教師點(diǎn)破學(xué)習(xí)主題，即：“中國傳統(tǒng)節(jié)日”是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有形式多樣、內(nèi)容豐富等特征。

教師通過創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，能有效地幫助學(xué)生聯(lián)系生活、促進(jìn)領(lǐng)悟，讓生活習(xí)俗走進(jìn)語文課堂，將學(xué)科知識融入生活，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)回歸生活。

（三）憑借課后練習(xí)，訓(xùn)練思維方式

統(tǒng)編語文教材在課后習(xí)題的編寫上可謂形式多樣，示例簡潔直觀。低年級學(xué)生在語言表達(dá)上存在用詞不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠清晰等問題，這就需要教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，感受言語中的意趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如，《雷雨》的課后習(xí)題2“讀一讀句子，注意加點(diǎn)的字、詞”，教材給出例句：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。很明顯，這道題主要是想讓學(xué)生體會字詞使用的準(zhǔn)確性。首先，教師提問“用手壓皮膚，有什么感受？”生1：皮膚凹進(jìn)去了。生2：有被擠壓的感覺。接著，學(xué)生觀看微視頻，體會烏云“壓”下來的視覺感受。最后，教師要求學(xué)生用“按、飄”來替代“壓”，體會不同詞語的差別，理解動詞妙用的必要性。

課堂中，教師設(shè)計若干互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對加點(diǎn)字、詞產(chǎn)生直觀感知，從而拉近文字與生活的距離，提升學(xué)生的語言表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與運(yùn)用。

三、“課后練” 變“學(xué)后拓”，發(fā)揮練習(xí)的“試金石”作用

考慮到學(xué)生實(shí)際水平及課堂可操作性，教師要對課后練習(xí)進(jìn)行“創(chuàng)編”，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軝z驗(yàn)“教得如何”和“學(xué)得如何”的“試金石”。這樣既落實(shí)了單元的教學(xué)重難點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生回顧每一課的核心內(nèi)容。

（一）增加閱讀練習(xí)，檢驗(yàn)閱讀輸出

教學(xué)時，教師要求學(xué)生帶著問題去閱讀，邊讀邊思考，增強(qiáng)理解力和感受力。閱讀后，教師要讓學(xué)生試著表達(dá)出自己不同的認(rèn)識和看法，從而轉(zhuǎn)化成自己的語言，落實(shí)整個單元的“語文要素”。

比如，《小馬過河》一課，可以設(shè)計閱讀任務(wù)：第一，讀出不同角色的說話語氣，“老馬（和藹），老牛（平靜），松鼠（急切）”;第二，讀出同一角色的語氣的變化，“小馬的心情發(fā)生了變化，先是（興奮），接著是（為難），再是（猶豫），然后是（難為情），最后是（堅定）”。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受不同角色說話時的不同語氣和心情，體會角色們的內(nèi)心想法。

閱讀時，教師要求學(xué)生帶著問題去感受、思考與理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀后，教師讓學(xué)生試著表達(dá)不同的認(rèn)識與看法，有效落實(shí)課文的閱讀要求。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，讓他們主動學(xué)習(xí)，加深對文本內(nèi)容的理解與感悟，在思想上獲得啟迪?！睂?shí)踐發(fā)現(xiàn)，讓課后練習(xí)與學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)學(xué)生在探究中投入真實(shí)的情感。

如，第五單元《寓言二則》課后練習(xí)3“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā保梢哉垖W(xué)生思考生活中是否有類似于“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”的例子。通過交流，學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)加深對文本的理解，從而區(qū)分是非。又如，根據(jù)《雷雨》課后習(xí)題3“讀一讀，說說你見過怎樣的雨，當(dāng)時是怎樣的情景”，讓學(xué)生談一談各種各樣的雨，教師依次點(diǎn)評“你見過毛毛雨”“一會兒下一會兒不下，那是陣雨”等，從而引出本課中的“雷雨”，并介紹雷雨是一種伴有閃電的、比陣雨還要劇烈的天氣現(xiàn)象。

教學(xué)過程中，教師要充分利用課后練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生用好“生活故事”的支架，讓學(xué)生在寫作和練習(xí)中投入真實(shí)的情感，給予學(xué)生更多的想象與思考的空間。

（三）增加表達(dá)練習(xí)，提升語文素養(yǎng)

溫儒敏教授曾指出：統(tǒng)編語文教材中課文與識字量可以減少，但絕對不能簡單地理解為“減負(fù)”。因此，在習(xí)題創(chuàng)編過程中，教師可以適當(dāng)增加小練筆次數(shù)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展口語訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，進(jìn)行第一課《找春天》的課后習(xí)題2“你找尋的春天是什么樣的？”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生模仿第4-7自然段或第8自然段，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，并闡述“我想到了什么？”要求學(xué)生把自己眼中的春天用“文字表達(dá)”的形式記錄下來，并開展作品語言交流與表達(dá)的活動。又如《楓樹上的喜鵲》的課后習(xí)題2可以這樣設(shè)計：“結(jié)合多媒體課件，對看到的情景進(jìn)行聯(lián)想，并試著寫下來?！边@樣的習(xí)題創(chuàng)編設(shè)計，能讓學(xué)生根據(jù)所見、所想進(jìn)行記錄與表達(dá)，有助于豐富學(xué)生的語言積累。

通過增加書面或口語表達(dá)的練習(xí)，學(xué)生不僅有了寫作方法上的習(xí)得，又提升了語言表達(dá)能力，這就為中、高年級的復(fù)述課文及作文構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。