黃燕春

引言：

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于19世紀(jì)，是一種實用性很強的思維工具，簡單地說，思維導(dǎo)圖是一種將圖形和文字進行有機結(jié)合的思維工具。許多研究表明，人的左右腦有著不同的分工情況：左腦負責(zé)識別和記憶一些文字類的訊息，而右腦則負責(zé)消化圖像類的信息。所以在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，能夠最大限度地發(fā)揮人腦的作用，既能幫助學(xué)生快速掌握書本上的知識，又能在不知不覺中開發(fā)他們的大腦，為他們今后的發(fā)展提供強有力的幫助。本文從多方面入手，較為全面地分析了在初中歷史課堂中融合思維導(dǎo)圖的可行性，希望能給大家提供一些有用的參考信息。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是由英國著名的心理學(xué)家發(fā)明的，之后經(jīng)過各位教育者們的不斷探究和大量的實踐之后，充分證明了在教學(xué)活動中引用思維導(dǎo)圖，是極為有效的舉措。到現(xiàn)在，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為課堂中的“常客”，也被教育者們稱為學(xué)生的心智導(dǎo)圖，是一種極為有效的思維學(xué)習(xí)和拓展工具。其主要運用方式為：教育者確定教學(xué)主題之后，對該主題的知識點進行詳細的梳理和分類，之后結(jié)合圖文，將各個知識點進行串聯(lián)，并將重點內(nèi)容用其他顏色標(biāo)注出來，以便引起學(xué)生的注意，深化學(xué)生對該知識點的印象。思維導(dǎo)圖為何具有這種能力呢？糾其原因就是它能將簡單的、直觀的符號和文字作為基本的載體，將較為復(fù)雜化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡潔明了的知識框架，便于學(xué)生進行系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)。綜上，教師若是能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用得當(dāng)，就可以有效地幫助學(xué)生掌握課本知識，也有利于教師能有針對性地做出拓展學(xué)生思維能力的課程預(yù)設(shè)。

二、思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的應(yīng)用方式

1. 把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示內(nèi)容

著名心理學(xué)家畢曉普提出過“解釋圖形信息的能力”和“視覺加工能力”是人類特有的兩種能力，換句話說，人類對于解釋圖形有著與生俱來的“天賦”。教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的這種天賦，利用天賦推動教學(xué)順利進行下去，換言之，就是在課堂上將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示圖形再進行教學(xué)。在教學(xué)中，有很多重大歷史事件的時間節(jié)點是不易被掌握的，但是初中歷史課堂對于學(xué)生最基本的要求就是要將發(fā)生的事件和時間線能一一對應(yīng)。這時，就可以將繁瑣的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示，例如，在學(xué)習(xí)中國近代史時，就可以利用思維導(dǎo)圖，按照鴉片戰(zhàn)爭——洋務(wù)運動——戊戌變法——百日維新——辛亥革命的時間線，對知識點進行逐步的講解，并引導(dǎo)學(xué)生在這些事件中建立起相應(yīng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生更好地了解歷史發(fā)展的規(guī)律和進程，也能更靈活地學(xué)習(xí)、消化和吸收復(fù)雜的歷史知識。

2. 對知識進行梳理、組織與歸類

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，若是學(xué)生采用死記硬背的方法，那不僅會得到事倍功半的結(jié)果，還會大量消耗學(xué)生的精力和對學(xué)習(xí)歷史的熱情，反而得不償失。為解決這一問題，教師應(yīng)試著將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，構(gòu)建出科學(xué)合理的知識體系框架后，再將知識點進行分門別類的梳理、組織和歸類，幫助學(xué)生減輕負擔(dān)。例如，在講解近代史的侵略和反抗事件時，教師要融入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容分為兩個方向，之后再進行有條理的學(xué)習(xí)：可以將侵略事件和反抗過程一一對應(yīng)起來，再列出每個事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最終補充一些這些事件中較為重要的細節(jié)。這樣一來，教師就可以將刻板的知識體系轉(zhuǎn)化為一幀幀生動形象的歷史畫卷，能有效地培養(yǎng)學(xué)生立體空間的思維能力和發(fā)散性的思維能力。

3. 以教材為起點啟發(fā)學(xué)生思維

任何教學(xué)方式都需要根據(jù)具體的情況進行實施，也就是說，在初中歷史課堂中融入思維導(dǎo)圖時，不能脫離教材單獨實行，而是應(yīng)以教材為起點，經(jīng)過教師循循善誘后，一步步地啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)“貞觀之治”和“開元盛世”的相關(guān)知識時，教師首先要對教材進行大致的了解，列出教材中較為重要和有難度的知識點，再利用思維導(dǎo)圖將這些知識點展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課前提出幾個問題：“什么是‘貞觀之治？”“貞觀之治和唐朝的建立有怎樣的關(guān)系？”“貞觀之治和開元盛世之間存在著什么必然的聯(lián)系嗎？”顯然，這三個問題是可以在教材中找到答案的，學(xué)生在尋找這些答案的同時，也就自然而然地熟悉了教材內(nèi)容和教學(xué)目的，有利于學(xué)生利用書本知識培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的應(yīng)用價值

1. 簡化課堂難度

教學(xué)活動是一項雙向活動，也是教師和學(xué)生積極互動的動態(tài)過程，故而具有很多不確定的因素，所以想要將課程順順利利地進行下去，就需要教師用心動腦地尋找一些科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，教材中大多采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識的重難點，這是因為，歷史這門學(xué)科有時需要通過翻譯大量的文言文史料來發(fā)掘知識點，這就導(dǎo)致了初中歷史教學(xué)有著較為專業(yè)化、成人化的特點，這一特點無疑加大了課堂教學(xué)難度。但是如果利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的話，就能有效緩解這一尷尬境遇：例如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師可以將辛亥革命的具體歷程從時間、地點、人物、階段任務(wù)等不同的角度，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，之后讓學(xué)生任選角度，對辛亥革命的整個歷程進行復(fù)述。這樣，就能將復(fù)雜的問題簡單化，可在最大程度上簡化課堂難度。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

教師在進行教學(xué)的過程中，不應(yīng)只單單關(guān)注于書本知識的灌輸，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合思維能力。利用思維導(dǎo)圖，教師更便于將歷史知識從表面到內(nèi)在、由淺到深地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行有序的學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行“從貞觀之治到開元盛世”的學(xué)習(xí)時，教師要先將唐朝建立的時間、人物和基本過程利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，之后將貞觀之治開始的時間、具體體現(xiàn)和成因分別列出，最后將開元盛世的時間、具體表現(xiàn)和原因呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主地探討這三者之間的因果聯(lián)系，并邀請學(xué)生上臺補充重點知識。這樣的教學(xué)模式能夠有效地促進學(xué)生對知識的進一步掌握，充分尊重了學(xué)生的自主能動性，可以幫助學(xué)生在不知不覺中將歷史素養(yǎng)進行內(nèi)化，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

3. 提高教學(xué)效率

初中是學(xué)生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，想要學(xué)生取得一個好的成績，就需要快速提高教學(xué)效率，讓教學(xué)成果盡快顯現(xiàn)出來。所以在初中課堂中融入思維導(dǎo)圖，需要教師將教學(xué)任務(wù)放在首位，以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，將教材中的知識點進行有機串聯(lián)，讓學(xué)生能更快地掌握課本上的知識，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“甲午戰(zhàn)爭”時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將甲午戰(zhàn)爭發(fā)生時的國際背景、國內(nèi)環(huán)境分別列出，之后再把甲午戰(zhàn)爭發(fā)生的原因從中、日兩國兩個角度進行分析和解釋，最后要將戰(zhàn)爭的過程和主要人物單獨列出，讓學(xué)生能一目了然地了解有關(guān)甲午戰(zhàn)爭的具體情況。如此，便能將瑣碎的知識點進行整合，學(xué)生也能更快地進行記憶，也就能更有效地提高學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效率。

四、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的應(yīng)用策略

1. 利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新知識導(dǎo)入形式

可以說，課前的知識導(dǎo)入是決定一堂課是否能成功的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師一般會采用填空提綱的方式進行知識導(dǎo)入，這樣的方式不但會白白耗費大量時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于這種情況，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新知識的導(dǎo)入形式。例如，在學(xué)習(xí)“新文化運動”這一課題時，教師可以利用PPT或是投影儀將新文化運動的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果做成動態(tài)數(shù)軸，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)軸上的提示，預(yù)先查看課本和課外資料，給足學(xué)生準(zhǔn)備時間之后，進行提問，提問過后，在數(shù)軸相應(yīng)的區(qū)域填好答案。如此一來，原本呆板、枯燥的初中歷史課堂就會變得有趣很多。

2. 利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生自主思考

教學(xué)，歸根結(jié)底還是要激發(fā)學(xué)生的自主能動性，所以教師要利用思維導(dǎo)圖充分地提升學(xué)生自主思考的能力。想要做好思維導(dǎo)圖，需要制作者對教材和列出的知識點有一定程度的了解和掌握，事實上是有利于學(xué)生深化知識內(nèi)容的有效方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手做思維導(dǎo)圖，并保證學(xué)生能夠獨立完成。例如，在講解“夏、商、周”這節(jié)課題之前，教師可以讓學(xué)生自己做一個思維導(dǎo)圖，要求列出清晰的時間線、主要戰(zhàn)爭、各時代經(jīng)濟特征等等，在課上隨即機抽取學(xué)生對自己列出的思維導(dǎo)圖進行講解，其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖在課后集體上交，由教師進行打分并指出不足。如此這般，便能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們獨立思考的能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖進行有效復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。多項研究曾表明，人是不可能在短暫的學(xué)習(xí)后就完全掌握知識的，所以我們一直都提倡學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后都要進行及時和合理的復(fù)習(xí)，以鞏固既得的知識，甚至達到溫故知新的成果，保證教學(xué)目的能順利達成。例如，在復(fù)習(xí)近代史內(nèi)容的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一階段分為“侵略”和“抗?fàn)帯眱蓚€大方向，要求學(xué)生在課后自行分組，從這兩個方面入手，列出明確清晰的思維導(dǎo)圖：第一組負責(zé)將有關(guān)“侵略”這一部分的戰(zhàn)爭進行詳盡地羅列，第二小組則從“抗?fàn)帯比胧郑瑢⒗碚摵涂範(fàn)幍木唧w事件和人物呈現(xiàn)出來，之后讓兩組進行整合，形成較為完整的思維導(dǎo)圖，最后小組合作將重點知識畫出，學(xué)生自覺進行相應(yīng)的理解和背誦，從而加快復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)成效。

結(jié)語：

綜上所述，初中歷史因為其特殊性，所以存在著很多知識細節(jié)，例如事件發(fā)生的時間線、人物名稱等等，稍不注意就會產(chǎn)生記憶偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，最終影響教學(xué)成果。教師應(yīng)將歷史課程的特性與思維導(dǎo)圖進行巧妙地結(jié)合，將分散的知識進行有目的地整合，構(gòu)建較為明晰的時間框架和清晰的事件聯(lián)系，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，促進學(xué)生對歷史知識的全面理解，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這些都是令學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺的關(guān)鍵要素。

*本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)）研究成果。課題編號：PTKYKT21122。