張紅麗

提升學(xué)生化學(xué)技能、發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，教師加深對深度學(xué)習(xí)理念的理解，并根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和策略，就可以引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成自主進行深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，保障高中化學(xué)教學(xué)的有效性。那么，教師應(yīng)該如何根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)？本文從分析課標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合要求三個方面入手，闡述了根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效策略。

一、深度學(xué)習(xí)理念的含義

教師以傳統(tǒng)的方式開展高中化學(xué)教學(xué)，就是直接向?qū)W生講述化學(xué)理論知識，并講解化學(xué)實驗過程，這是無法使學(xué)生真正理解化學(xué)知識的，同時也無法使學(xué)生正確地運用化學(xué)知識，這就會阻礙學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行淺層學(xué)習(xí)，就會增加學(xué)生對教師的依賴，并減少深度學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過聆聽和記憶就能完成淺層學(xué)習(xí)，卻無法深層地理解教學(xué)知識，并無法應(yīng)用知識。而教師引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生深層次地探究教學(xué)知識，并提升學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的意識和能力，從而展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價值。這就能看出深度學(xué)習(xí)理念的含義，以及根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義。

二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的問題

教師需要適時地總結(jié)與反思教學(xué)，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而才能探究出現(xiàn)問題的因素，并針對性地解決問題形成的因素，最終就能不斷地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師教學(xué)的理念與方式都能夠影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師總結(jié)與反思傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不能滿足學(xué)生的需求，因此就無法保障教學(xué)的有效性，同時會阻礙學(xué)生的成長和發(fā)展。教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，就能保障教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)觀念陳舊，阻礙學(xué)生發(fā)展

淺層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，而深度學(xué)習(xí)是深層次地探究化學(xué)知識，并掌握正確應(yīng)用化學(xué)知識的能力。教師運用傳統(tǒng)的觀念教學(xué)，就只能帶領(lǐng)學(xué)生進行淺層學(xué)習(xí)，這就忽視了學(xué)生的探究欲望，以及學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需求，從而就會打擊學(xué)生探究化學(xué)知識的積極性，最終就會阻礙學(xué)生思維能力、探究能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，這就能看出教師運用陳舊觀念教學(xué)的弊端。

（二）學(xué)生缺乏興趣，無法有效學(xué)習(xí)

教師運用直接講解的傳統(tǒng)方式教學(xué)，并運用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固化學(xué)知識的興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就會運用敷衍的態(tài)度參與教學(xué)和完成作業(yè)，這就會降低高中化學(xué)教學(xué)的效率，并無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。學(xué)習(xí)的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，就不會主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，因此就無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度與負擔(dān)。學(xué)生無法有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，最終就會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡教學(xué)的心理。

三、深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的意義

教師在深度學(xué)習(xí)理念下開展高中化學(xué)教學(xué)，就需要設(shè)計激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維、增強學(xué)習(xí)興趣、主動參與教學(xué)、提升深度學(xué)習(xí)能力、提高深度學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的價值，并促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是無法達成這樣的教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，從而增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性與多樣性，由此能夠使學(xué)生獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗，最終能夠在促進學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的同時，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識和能力。

四、深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的策略

教師需要增加對教學(xué)知識的理解，以此認識深度學(xué)習(xí)教學(xué)知識的價值，從而才能為制定教學(xué)目標(biāo)和策略提供幫助。教師還需要促進學(xué)生思維深度發(fā)展，并使學(xué)生體驗深度學(xué)習(xí)的趣味性，同時使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的成就感，這樣才能使學(xué)生積極參與教學(xué)，并主動進行深度學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，從而能夠為達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供幫助。教師更需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，以及深度學(xué)習(xí)理念的要求，這樣才能明確教學(xué)的目標(biāo)，從而設(shè)計有效的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，最終根據(jù)目標(biāo)開展高效的高中化學(xué)教學(xué)。

（一）分析課標(biāo)，深層探究知識內(nèi)在價值

教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)知識的重點與學(xué)生的需求所設(shè)計的。教師需要加深對學(xué)生的了解，并分析課標(biāo)，這樣才能認識到教學(xué)知識的重點以及學(xué)生的需求，從而才能為設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。教師深層探究化學(xué)知識的內(nèi)在價值，并結(jié)合課標(biāo)深入了解學(xué)生的需求，就可以保障教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計質(zhì)量。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)知識，由此使學(xué)生深層次地認識到化學(xué)知識的價值，并使學(xué)生形成深層探究知識內(nèi)在價值的意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識的時候，就需要認識到本課的教學(xué)重點是化學(xué)實驗。學(xué)生需要獲得自由實驗的空間，以此掌握正確實驗的方式，并在實驗中掌握化學(xué)知識，同時培養(yǎng)實驗總結(jié)和闡述的能力。這就能在學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，鍛煉化學(xué)實驗技能、闡述能力、分析能力和總結(jié)能力。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，以此使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)知識有基礎(chǔ)的了解，從而才能設(shè)計有效的實驗方案。教師可以讓學(xué)生講解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)設(shè)計實驗方案;同時，可以鼓勵學(xué)生講解離子化合物的概念，由此帶領(lǐng)學(xué)生進行淺層學(xué)習(xí)，并使學(xué)生優(yōu)化實驗方案，這就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。之后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗方案進行實驗，并適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，以此使學(xué)生體驗教學(xué)的價值。又如，教師在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的時候，就需要使學(xué)生正確認識金屬鈉，并使學(xué)生認識到在實際生活中應(yīng)用金屬鈉的方式，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識的意識和能力。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將金屬鈉的性質(zhì)知識制作成微課視頻，同時將微課視頻發(fā)送給學(xué)生。教師可以要求學(xué)生通過觀看微課視頻和查找資料進行課前學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生探究生活中金屬鈉的應(yīng)用。教師以此帶領(lǐng)學(xué)生進行高中化學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生深層探究化學(xué)知識的內(nèi)在價值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生思維深度發(fā)展

促進學(xué)生思維深度發(fā)展，并使學(xué)生運用思維自主進行深度學(xué)習(xí)，就可以提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而可以促進學(xué)生化學(xué)水平與化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。情境教學(xué)是非常有效的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)化學(xué)知識創(chuàng)設(shè)多樣的情境，并運用情境引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，由此可以激活學(xué)生思維、發(fā)散學(xué)生思維，同時可以使學(xué)生主動運用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，從而就能促進學(xué)生思維深度發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫性質(zhì)”的時候，就可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性的問題情境，并鼓勵學(xué)生探究情境中的問題，這就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從而激活并發(fā)展學(xué)生的思維。教師需要觀察學(xué)生探究情境的過程，并適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生探究，由此保障學(xué)生探究的效率，并且提升學(xué)生探究的信心。當(dāng)然，教師也需要適時地給予學(xué)生表揚和鼓勵，以此肯定學(xué)生的探究，并使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，同時活躍學(xué)生思維。最后，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)對二氧化硫性質(zhì)的理解創(chuàng)設(shè)情境，以此展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。再如，教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”前，就可以向?qū)W生“示弱”，并順勢為學(xué)生布置課前作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動進行課前學(xué)習(xí)和探究，同時對課堂教學(xué)產(chǎn)生期待感，這就能促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以向?qū)W生說明自身缺乏備課時間，并鼓勵學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，同時根據(jù)氧化還原反應(yīng)與生活的關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在課前分析學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，并適當(dāng)?shù)剡M行修改，同時應(yīng)用學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境展開教學(xué)，就可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，同時順利引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探究。教師這樣進行高中化學(xué)教學(xué)，就可以使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的興趣，并提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，從而可以為設(shè)計高效深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合要求，合理設(shè)計深度教學(xué)目標(biāo)

想要在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理念，就需要加深對教學(xué)理念的理解，并不斷地實踐應(yīng)用教學(xué)理念教學(xué)的方式。教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且開展深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)，就需要加深對深度學(xué)習(xí)理念的理解，并不斷地在高中化學(xué)教學(xué)中實踐深度學(xué)習(xí)的理念。教師需要分析深度學(xué)習(xí)理念下高中化學(xué)教學(xué)的要求，同時結(jié)合要求設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能合理地設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，從而才能根據(jù)目標(biāo)開展高效的高中化學(xué)教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的時候，就需要使學(xué)生認識到化學(xué)知識與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，并培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活認知深層理解化學(xué)知識的習(xí)慣，同時鍛煉學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際生活中的化學(xué)問題的能力。這就能看出在教學(xué)金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用時，應(yīng)該設(shè)計深層教學(xué)目標(biāo)。教師可以運用多媒體向?qū)W生展示金屬鈉在生活中的應(yīng)用，以此使學(xué)生對金屬鈉有基礎(chǔ)的了解。然后，教師可以直接在多媒體上播放講解金屬鈉的視頻，由此獲得學(xué)生關(guān)注。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究金屬鈉在生活中的應(yīng)用。又如，教師在教學(xué)“二氧化硫性質(zhì)”的時候，就可以直接為學(xué)生布置課前探究任務(wù)“分析二氧化硫在生活中的應(yīng)用”，這就能使學(xué)生在課前探究化學(xué)知識。教師通過了解學(xué)生的探究成果，就能夠了解學(xué)生的能力，從而根據(jù)學(xué)生的差異合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師這樣教學(xué)，可以保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力、效率和質(zhì)量，可以合理設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可以在促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)教育并不能滿足當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需求，這使得教師需要有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略，以此才能跟上新課改的步伐，提高教學(xué)效率，并促進學(xué)生健康地成長和發(fā)展。教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，就可以在高中化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識、提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，同時使學(xué)生體驗深度學(xué)習(xí)的價值和成就感，這就能使學(xué)生主動進行深度學(xué)習(xí)。長此以往，就能促進學(xué)生化學(xué)技能和化學(xué)知識的提升，并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時提高高中化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。