王夢(mèng)田

高中生物是一門(mén)以概念為核心的學(xué)科，課本上的內(nèi)容相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維、思考能力及分析能力均有較為嚴(yán)格的要求。高中生物學(xué)與自然、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，通過(guò)恰當(dāng)情境輔助教學(xué)，可以將單調(diào)乏味的教材知識(shí)變成感性知識(shí)，從不同視角幫助學(xué)生了解生物內(nèi)容，從而有效提升生物課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文從目前生物教學(xué)狀況出發(fā)，就如何運(yùn)用情境教學(xué)助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物課程知識(shí)提出了一些策略，僅供參考。

一、情境教學(xué)概論

情境教育法實(shí)質(zhì)是利用特定情境挖掘?qū)W生生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，即教師在傳授知識(shí)過(guò)程中注重創(chuàng)造或模仿情境，這種情境可以以問(wèn)題式、生活式、實(shí)驗(yàn)式出現(xiàn)，其目的是讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到知識(shí)真諦，從而更好地理解和吸收教師傳授的生物知識(shí)。情境教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受。此外，情境式教學(xué)能有效減少學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生能夠自覺(jué)地跟隨教師教學(xué)思路和腳步前行，將學(xué)習(xí)精力投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中，維持優(yōu)良的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)致記憶和研究，加深生物知識(shí)學(xué)習(xí)印象，從而更好地發(fā)揮學(xué)生作用。

二、高中生物教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用原則

（一） 堅(jiān)持以生為主原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師是生物課堂上的主體，教師控制著整個(gè)課堂，而學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，這就削弱了學(xué)生的自主性，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)地獲取、吸收和內(nèi)化生物知識(shí)，并在一定程度上自主解決生物學(xué)習(xí)難題。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并把所掌握的知識(shí)與教師所設(shè)定的情境相結(jié)合，將課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于自身生物知識(shí)體系。其次，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)口及思考的空間，以提高學(xué)生自主性。再次，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，每個(gè)人都有一種天生的求知欲，而學(xué)生的學(xué)習(xí)正是這種求知欲的最直觀體現(xiàn)。因此，教師要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)添加一些思考和提問(wèn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，除了要讓學(xué)生了解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基礎(chǔ)生物內(nèi)容外，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

（二） 堅(jiān)持以體驗(yàn)為主原則

學(xué)生的生物情境學(xué)習(xí)可以從四個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)，如下所示：其一，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入情境。其二，根據(jù)情境和教學(xué)內(nèi)容做出假設(shè)，再在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)假定進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，最終形成對(duì)知識(shí)的新認(rèn)知，使得學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有相應(yīng)地提高。在情境教學(xué)中，學(xué)生會(huì)從不同角度進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)造情境時(shí)，需結(jié)合其自身特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生原有生物知識(shí)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的相應(yīng)情境，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

（三） 堅(jiān)持平等原則

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，大多教師均忽視了學(xué)生主體性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和思考能力。新課程實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高中教師逐步從“教”的“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。教師在教學(xué)過(guò)程中，需借助教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在這一過(guò)程中協(xié)同提高自身教學(xué)水準(zhǔn)，確?！敖獭迸c“學(xué)”協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于情境的高中生物高效課堂構(gòu)建策略

（一） 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“胚胎工程”課程時(shí)，教師可以先向?qū)W生詢問(wèn)生活中與胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生將生物知識(shí)和生活相互結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，如果學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題毫無(wú)想法，教師可以通過(guò)一些游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心。如在猜字謎中，教師可以提出問(wèn)題，即“麻屋紅帳加白胖子是哪一種食物？”有學(xué)生答道“花生”，教師則可繼續(xù)提問(wèn)“花生是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”教師按部就班地設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境內(nèi)，使其與教師一起探究生物的秘密。此外，教師還應(yīng)在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)生提供合適的問(wèn)題教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地了解和領(lǐng)悟生物知識(shí)。在做實(shí)驗(yàn)前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“該實(shí)驗(yàn)所需的材料是什么？”“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)是一個(gè)獨(dú)立的變量？”在做實(shí)驗(yàn)之前先詢問(wèn)學(xué)生，即可讓學(xué)生有更多想法，使得其在后期做實(shí)驗(yàn)時(shí)更有目標(biāo)，也會(huì)變得更加謹(jǐn)慎，防止學(xué)生出錯(cuò)。

（二） 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，高中生物教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教師在教學(xué)方法及展示方式上也有了新的變化，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，并通過(guò)與課堂情境相結(jié)合的方式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高學(xué)生求知欲和自信心。教師在制作生物教學(xué)課件時(shí)，通過(guò)圖片、聲音、視頻等多種形式向?qū)W生展示復(fù)雜、抽象的生物知識(shí)，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的思考與探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解高中生物“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)施，將有關(guān)植物生長(zhǎng)的實(shí)例錄像呈現(xiàn)在課堂上，增強(qiáng)生物教學(xué)直觀性，著重講解激素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。同時(shí)，教師也可以根據(jù)這些植物的成長(zhǎng)情況，指導(dǎo)學(xué)生分析其在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同之處，從而了解植物的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流與探討，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。

（三） 優(yōu)化情境教學(xué)，轉(zhuǎn)變師生角色

學(xué)生是生物課堂的學(xué)習(xí)主體，只有把其學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)起來(lái)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，才能真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題。所以，在生物課堂上，教師要注意教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在生物學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行時(shí)，教師要善于運(yùn)用角色轉(zhuǎn)化方法，驅(qū)使學(xué)生從接受知識(shí)的人變成主動(dòng)獲取知識(shí)的人。

例如，講解抗生素的合理使用內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就目前抗生素使用情況進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。此外，教師還可以在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等形式，引導(dǎo)小組協(xié)作和交流，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予其幫助，使其助力學(xué)生糾正學(xué)習(xí)時(shí)的不足，使得學(xué)生主體性得到保護(hù)，持續(xù)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)興趣以及信心。

（四） 創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，知識(shí)回歸感性

為了提升生物教學(xué)的有效性，生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所熟悉的各種生活現(xiàn)象創(chuàng)造生物學(xué)習(xí)情境。眾所周知，生物是一門(mén)以生命為根基的學(xué)科，教材知識(shí)來(lái)自于生活，教學(xué)目的在于針對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，所以教師要將生物學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠從生活中獲得知識(shí)，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力。

例如，講解“細(xì)胞呼吸”課程時(shí)，教師即可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，即水果久放便會(huì)失去甜味，牛奶久放會(huì)變質(zhì)，在稻田里長(zhǎng)期堆積的谷物會(huì)逐漸變得濕潤(rùn)，而且會(huì)出現(xiàn)灼熱之感……教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既往生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境做出反應(yīng)，教師借機(jī)向?qū)W生解釋細(xì)胞呼吸產(chǎn)物有酒精、水、二氧化碳等，而且還能產(chǎn)生能量，使得學(xué)生自然而然地了解細(xì)胞呼吸概念。

（五） 營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)求知欲望

高中生物是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，新課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，包含了要提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中生物?shí)驗(yàn)以及高中生物理論知識(shí)的講解區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)更符合學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)應(yīng)用有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，能夠形象及直接地展示生物知識(shí)，而且在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以協(xié)同鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析能力、創(chuàng)新能力以及探究能力。相比學(xué)習(xí)枯燥的理論式生物知識(shí)，學(xué)生更樂(lè)于完成生物實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生成功做生物實(shí)驗(yàn)后，會(huì)產(chǎn)生溢于言表的喜悅之情，而且這種心情會(huì)伴隨學(xué)生后期學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)激活其在實(shí)踐中探究生物知識(shí)的熱情和潛力。

例如，在講解細(xì)胞失水和吸水時(shí)，教師即可在生物課堂上展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，將一根不新鮮的蘿卜和一根新鮮的蘿卜條分別放在清水和蔗糖混合液中，讓學(xué)生去觀察，進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果緣由。在具體講解細(xì)胞中水的過(guò)程中，教師將新鮮小麥種子放入一根試管中，用酒精燈將其加熱，過(guò)了一段時(shí)間，管子上會(huì)有水滴浮現(xiàn)，借此建立實(shí)驗(yàn)情境，使得學(xué)生進(jìn)一步思考“結(jié)合水”和“自由水”，加深其對(duì)這一部分知識(shí)的記憶程度。

（六） 設(shè)置表演情境，輕松掌握知識(shí)

將適當(dāng)?shù)谋硌萸榫骋氲礁咧猩锝虒W(xué)中，可使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，使學(xué)生能主動(dòng)地接受和使用所學(xué)生物知識(shí)。在這種教學(xué)情境之中，學(xué)生可以自由表達(dá)自身情緒，促進(jìn)思想和腦力活動(dòng)，自覺(jué)地主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師要根據(jù)學(xué)生心理需求，將表演元素合理地融入到課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜”相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓一名學(xué)生充當(dāng)“細(xì)胞膜”，而在該學(xué)生左側(cè)的同學(xué)則是細(xì)胞中的一種物質(zhì)，如抗體、激素、代謝廢物等，站在這位學(xué)生右手邊的同學(xué)是薄膜外面的物質(zhì)，比如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、病毒、細(xì)菌等。有些“物質(zhì)”希望穿過(guò)“細(xì)胞膜”，這名學(xué)生則會(huì)說(shuō)：“我是抗體，你能不能把門(mén)打開(kāi)，放我出去？我要去做志愿服務(wù)?！蓖ㄟ^(guò)這種表演情境教學(xué)方法，使得學(xué)生通過(guò)表演形式，把細(xì)胞膜的作用以臺(tái)詞的方式生動(dòng)表達(dá)出來(lái)，從而令學(xué)生靈活記憶生物知識(shí)。

（七） 關(guān)系圖表情境，建構(gòu)知識(shí)體系

高中生物學(xué)概念復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)體量龐大，而且很抽象，教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)圖形式把知識(shí)按照一定的聯(lián)系表達(dá)出來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把既往時(shí)期所學(xué)零散知識(shí)點(diǎn)變成更加清晰、生動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以清晰地記住和運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系圖，使其能從自身認(rèn)知、記憶和理解的需求中，利用某種建構(gòu)技能，先弄清楚課本上的有關(guān)內(nèi)容，再歸納出不同概念之間的聯(lián)系，并將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，組成完整的生物知識(shí)關(guān)系圖，鞏固學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)習(xí)情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極地投身于生物學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)之中。同時(shí)，運(yùn)用不同情境教學(xué)方法，能夠靈活地將不同教學(xué)方法相結(jié)合，從而達(dá)到提高生物教學(xué)效果的目的。因此，在后期課程生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重更新生物教學(xué)思想，在課堂中融入各種情境教學(xué)理念，以使得學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境下感受生物知識(shí)的樂(lè)趣，打牢生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并持續(xù)提升生物學(xué)科素養(yǎng)。