練文興

立足“雙減”政策，文章分析初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計(jì)創(chuàng)新性與優(yōu)勢，并基于滬教版教材教學(xué)過程，從明確認(rèn)知水平要求、有效利用課余時(shí)間、發(fā)揮課堂主要作業(yè)等角度說明了初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計(jì)方案，包括前置預(yù)習(xí)、后置檢驗(yàn)、課堂探基礎(chǔ)、做實(shí)驗(yàn)等。初中化學(xué)教師在“雙減”背景下的教學(xué)中，以減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用質(zhì)量為目的，可以此為借鑒，創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計(jì)方案。

一、初中作業(yè)單元設(shè)計(jì)創(chuàng)新性與優(yōu)勢

單元作業(yè)是課程教學(xué)的形式之一，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)不可或缺的一部分。相較于常規(guī)形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)的作業(yè)更突出其內(nèi)容的整體性，倡導(dǎo)用整體的思維設(shè)計(jì)作業(yè)并看待單元主要知識(shí)內(nèi)容，也可以被視為某個(gè)單元所設(shè)計(jì)全部作業(yè)的總和，此乃創(chuàng)新性。與此同時(shí)，初中作業(yè)單元設(shè)計(jì)，具有以下優(yōu)勢。

第一，穩(wěn)定性。設(shè)計(jì)單元作業(yè)，教師可以根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，從而合理把控題型結(jié)構(gòu)、題量與習(xí)題難度，作業(yè)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為穩(wěn)定，有助于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的穩(wěn)定吸收。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合理分配在不同題型上的作業(yè)完成時(shí)間，有利于保證其課余學(xué)習(xí)時(shí)間分配的穩(wěn)定性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的把控能力。

第二，延續(xù)性?；趩卧w視角設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)保證作業(yè)內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的基本原則。這意味著，學(xué)生逐步完成單元作業(yè)的過程，就是逐梯度鞏固知識(shí)的過程，能有效延續(xù)其課堂學(xué)習(xí)，使其在連貫、由易到難的作業(yè)設(shè)計(jì)中持續(xù)提升學(xué)習(xí)水平。

第三，多樣性。在整體設(shè)計(jì)前提下，教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)融入多樣內(nèi)容，如基礎(chǔ)型任務(wù)、思維訓(xùn)練型任務(wù)、實(shí)驗(yàn)型任務(wù)、開放型任務(wù)等。由此，學(xué)生在作業(yè)完成中實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)，更易增強(qiáng)認(rèn)知、思維等能力，更易提升學(xué)科知識(shí)探究水平。

二、初中作業(yè)單元設(shè)計(jì)方案——化學(xué)

（一）明確認(rèn)知水平要求，規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容

初識(shí)初中化學(xué)知識(shí)，雖然課程內(nèi)容具有趣味性與探究性，但受邏輯思維水平限制，學(xué)生在面對(duì)單元知識(shí)體系時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的困惑，以致無法很好地完成單元作業(yè)任務(wù)。但若教師能在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力，基于學(xué)生認(rèn)知水平搭建單元知識(shí)整體框架，便能較好地解決此問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與作業(yè)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上遵循“雙減”政策中“確保作業(yè)難度不超國家課標(biāo)”要求，教師還應(yīng)以課標(biāo)為單元作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，全面規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容。

以滬教版九年級(jí)上冊“認(rèn)識(shí)化學(xué)變化”單元為例，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，明確課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行以下規(guī)劃。

整體規(guī)劃顯示，單元教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生理解常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒、化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、化學(xué)方程式三個(gè)大概念，應(yīng)使其掌握燃燒的條件、滅火的原理、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式書寫與計(jì)算等小知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在后續(xù)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)中，可提高針對(duì)大概念與小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性，便可輕松達(dá)成對(duì)單元作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)難度與任務(wù)量的有效控制，讓作業(yè)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新前提下符合“雙減”政策要求。

（二）有效利用課余時(shí)間，協(xié)調(diào)前置后置作業(yè)

關(guān)于如何減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策指出，學(xué)校、家長、學(xué)生三方，應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課余時(shí)間的科學(xué)利用，尤其是學(xué)校和家長，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)回家后進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)。而這需要教師對(duì)前置、后置作業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)學(xué)生家庭課業(yè)任務(wù)。

1.前置預(yù)習(xí)：基于豐富課外素材展開

雙減政策以堅(jiān)持學(xué)生為本為基本原則，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，基于此設(shè)計(jì)初中化學(xué)單元作業(yè)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其自主建構(gòu)知識(shí)，前置作業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)由此形成。利用學(xué)生課內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元前置作業(yè)的探究，教師可以通過生活等渠道獲取課外學(xué)習(xí)素材，將其與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行整合，打造更加完整的前置作業(yè)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元自主預(yù)習(xí)。

以滬教版九年級(jí)上冊“身邊的化學(xué)物質(zhì)”單元為例，指向單元“性質(zhì)活潑的氧氣”重要知識(shí)點(diǎn)，前置預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

課外素材：氧是人體進(jìn)行新陳代謝的關(guān)鍵物質(zhì)，更是人體生命活動(dòng)的第一需要。氧氣在人體的呼吸中進(jìn)入血液，轉(zhuǎn)化為血氧，血氧在血液的運(yùn)輸中被輸送到心臟、大腦等重要器官，保證人體重要器官的運(yùn)行狀態(tài)。雖然氧氣看不到也摸不到，但氧氣也是日常生活的重要物質(zhì)，植物呼吸、化學(xué)加工、燃燒冶煉等活動(dòng)，都離不開氧氣。

作業(yè)任務(wù)：

（1）閱讀課本，了解空氣概況，總結(jié)空氣中除氧氣以外的其他物質(zhì)組成，說明自然界中氧氣的重要作用。

（2）根據(jù)課本信息與背景資料，概括氧氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。

2.后置檢驗(yàn)：通過實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)創(chuàng)新思維

基于作業(yè)性質(zhì)，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)檢驗(yàn)、鞏固等功能，使其符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與思維規(guī)律。以此為啟發(fā)，以讓學(xué)生有效利用課余時(shí)間為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元后置作業(yè)，初中化學(xué)教師可以實(shí)驗(yàn)為主，一方面，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作檢驗(yàn)、鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與技能的掌握情況，另一方面，借助實(shí)驗(yàn)分析培養(yǎng)其思維能力，促進(jìn)其化學(xué)思維在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)的進(jìn)一步提升。以下，將著重通過模塊1，對(duì)初中化學(xué)單元后置實(shí)驗(yàn)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法展開說明。

模塊1：實(shí)驗(yàn)信息+思維訓(xùn)練

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息展開分析，將思維訓(xùn)練蘊(yùn)于此過程中，對(duì)初中生吸收實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)化學(xué)知識(shí)、提升思維水平頗有促進(jìn)意義。因此后置檢驗(yàn)中的初中化學(xué)作業(yè)單元設(shè)計(jì)，教師可先將創(chuàng)新點(diǎn)放在以實(shí)驗(yàn)信息、思維訓(xùn)練為主的作業(yè)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)信息分析其科學(xué)探究過程，使其在此過程中體會(huì)、感悟知識(shí)的形成。

以滬教版九年級(jí)下冊“應(yīng)用廣泛的酸、堿和鹽”單元為例，后置檢驗(yàn)單元作業(yè)中，教師設(shè)計(jì)如下內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)信息材料：氫氧化鈉是常見的堿，因此為探究氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生做了下列實(shí)驗(yàn)：

通過查閱資料可知，氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)可生成氯化鈉和水，反應(yīng)方程為HCI+NaOH=NaCI+H2O，而MgCI2溶液并不能使酚酞試液變紅。

思維訓(xùn)練任務(wù)：

（1）在實(shí)驗(yàn)中，A試管中溶液呈現(xiàn)紅色，說明氫氧化鈉具有___性（選填“酸”或“堿”），要測定它的酸堿度，可使用___。

（2）B試管中溶液沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象，試管內(nèi)真的有反應(yīng)在發(fā)生嗎？學(xué)生產(chǎn)生了懷疑。于是，有學(xué)生提出，可以向反應(yīng)后的溶液加入某些物質(zhì)，進(jìn)而根據(jù)滴入新物質(zhì)后的試管內(nèi)現(xiàn)象判斷之前的反應(yīng)發(fā)生情況。下列同學(xué)的分析中，哪些是正確的____。（填寫序號(hào)）

①加入Na2CO3溶液，如果沒有氣泡產(chǎn)生，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

②加入CuSO4溶液，如果沒有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

③加入紫色石蕊試液，如果試管內(nèi)溶液呈現(xiàn)紫色，則證明試管內(nèi)之前發(fā)生了反應(yīng)。

（3）C試管中，MgCI2溶液與NaOH溶液的化學(xué)反應(yīng)方程式是_________。它證明了堿的哪一性質(zhì)？

（4）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將三支試管中的物質(zhì)全部倒入了同一只潔凈燒杯中。隨后，燒杯內(nèi)出現(xiàn)白色沉淀。靜置多分鐘后，燒杯內(nèi)物質(zhì)分層，其上層清液為無色狀態(tài)。

問題：除指示劑外，燒杯上層清液溶質(zhì)主要成分會(huì)是什么？

猜想：經(jīng)過討論，學(xué)生做出了兩種合理猜想：①NaCI;②___。（填寫物質(zhì)化學(xué)式）

驗(yàn)證：上述猜想應(yīng)如何驗(yàn)證？請?jiān)O(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)借助化學(xué)方程式說明實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理。

學(xué)生基于教師提供的實(shí)驗(yàn)信息思考相關(guān)化學(xué)原理與現(xiàn)象，于后置單元作業(yè)中達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的多角度分析與應(yīng)用，鍛煉學(xué)科邏輯思維能力，認(rèn)知發(fā)展被促進(jìn)。

作業(yè)呈現(xiàn)開放性特征，能滿足初中生在后置作業(yè)中發(fā)展創(chuàng)新思維、進(jìn)行科學(xué)探究的基本需要，同時(shí)考驗(yàn)其推理論證主要學(xué)科學(xué)習(xí)能力，考驗(yàn)其對(duì)酸堿指示劑的理解和應(yīng)用程度，可以較為充分地發(fā)揮作業(yè)之檢測功能，為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)情做鋪墊。而后，學(xué)生通過設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)方案、推理分析化學(xué)原理發(fā)現(xiàn)，雖然無明顯反應(yīng)現(xiàn)象存在，但二氧化碳與氫氧化鈉溶液依舊在發(fā)生反應(yīng)，減少“沒有明顯現(xiàn)象，就代表化學(xué)反應(yīng)并未發(fā)生”這一錯(cuò)誤的化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)，建立更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)推理、在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)等思維，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科思維水平。

（三）發(fā)揮課堂主要作用，縮減課后作業(yè)總量

“雙減”政策中，針對(duì)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體要求，即加強(qiáng)初中生校內(nèi)作業(yè)完成指導(dǎo)，使其利用在校時(shí)間完成大部分書面作業(yè)?；诖艘?，初中化學(xué)教師創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)發(fā)揮課堂主要作用，合理安排課堂作業(yè)任務(wù)。

1.回探基礎(chǔ)，有效面批

結(jié)合“雙減”政策提出的“發(fā)揮作業(yè)鞏固功能”要求，通過課堂鞏固增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成效，教師可設(shè)計(jì)單元基礎(chǔ)回探作業(yè)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并利用課堂時(shí)間面批講解學(xué)生作業(yè)。如此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)充分滿足“雙減”政策之“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”要求，課堂有效答疑輔導(dǎo)落實(shí)，有效加深單元作業(yè)鞏固作用，夯實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以滬教版九年級(jí)上冊“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘” 單元為例，根據(jù)單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，課堂基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與講解如下。

（1）宏觀與微觀相聯(lián)系是化學(xué)獨(dú)特的思維方式，下列哪些現(xiàn)象能說明分子的不斷運(yùn)動(dòng)？

A.花香四溢? ? ? ? ?B.熱脹冷縮

C.滴水成冰? ? ? ? ?D.食品變質(zhì)

答案：A

面批講解：熱脹冷縮現(xiàn)象是因?yàn)榉肿拥拈g隔受溫度的變化影響發(fā)生了變化，而非分子本身的運(yùn)動(dòng)過程。滴水成冰是因?yàn)闇囟冉档颓闆r下，水由液態(tài)變成固態(tài)，分子之間的間隔減小，同樣并非分子本身的運(yùn)動(dòng)過程。食品變質(zhì)是化學(xué)變化，生成了新的物質(zhì)，也可以說是新的分子，與題意不符，只有A真正體現(xiàn)了分子的不斷運(yùn)動(dòng)。

（2）下列粒子結(jié)構(gòu)示意圖，哪一個(gè)最容易失去電子？

A.? ? ? ? ? ?B.? ? ? ? ? ? ?C.

答案：B

面批講解：最外層電子數(shù)越少，越容易失去電子，所以答案為B。

面對(duì)此般課堂基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生逐一鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，縮減課后書面作業(yè)任務(wù)量，及時(shí)改正錯(cuò)誤作業(yè)并糾正單元化學(xué)應(yīng)用思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的有效利用，減輕課后書面作業(yè)完成負(fù)擔(dān)。

2.操作實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究

除在后置作業(yè)中根據(jù)單元實(shí)驗(yàn)鋪設(shè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)外，在課堂上，教師同樣可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)，以課堂實(shí)踐操作引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，為其提供充足實(shí)驗(yàn)材料，使其在動(dòng)手操作中復(fù)盤單元知識(shí)、實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)的即時(shí)鞏固。

以滬教版九年級(jí)下冊“溶解現(xiàn)象”單元為例，根據(jù)單元“溶解度”核心知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液”課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備 溶質(zhì)、蒸餾水、燒杯等實(shí)驗(yàn)必備材料。由此，學(xué)生在課堂時(shí)間的有效利用中完成動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在計(jì)算溶質(zhì)與溶劑所需質(zhì)量過程中復(fù)盤并應(yīng)用“溶液的組成”“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等單元基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)單元知識(shí)理解深度，提高單元科學(xué)探究廣度，實(shí)現(xiàn)在“雙減”背景下動(dòng)態(tài)的、高效的單元學(xué)習(xí)。

綜上所述，科學(xué)合理、滲透創(chuàng)新思維的初中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能有效提升初中化學(xué)作業(yè)質(zhì)量，還能顯著提升其與“雙減”政策要求的適切性，讓初中化學(xué)單元作業(yè)更加符合新時(shí)期基礎(chǔ)教育作業(yè)設(shè)計(jì)要求，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)工作的整體優(yōu)化。因此在新時(shí)期教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)在明確課標(biāo)要求、單元作業(yè)性質(zhì)與學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，在協(xié)調(diào)課前、課堂、課后活動(dòng)基礎(chǔ)上，根據(jù)“雙減”政策要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增質(zhì)教學(xué)目的。

（劉? 蕓）