李福

地理是一門應(yīng)用性和實踐性很強的自然科學(xué)，地理學(xué)科的特點要求在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的地理知識和解題技能，更要注重對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，在教師有目的性、有組織性的引導(dǎo)下，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在高中階段，學(xué)生普遍沒有牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，來幫助學(xué)生在地理教學(xué)中不斷地深入學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的標準要求

（一）注重學(xué)生的主體地位

無論是信息的獲取還是信息的分析，其能力培養(yǎng)的對象是高中生。因此，在能力培養(yǎng)的過程中，需要教師充分尊重學(xué)生在這個過程中的主體地位，通過利用能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，指導(dǎo)對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通常情況下，可用的教學(xué)模式包括了翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)等。教師要結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容選取適當?shù)姆绞竭M行應(yīng)用。例如，在開展高中地理課程“自然界的水循環(huán)”教學(xué)時，就可以利用合作式教學(xué)的方式，通過繪制地理示意圖將自然界的水循環(huán)模式進行繪制，從而讓學(xué)生通過讀圖的方式合作分析和研究其中包含的地理信息。教師在這個過程中只要針對學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中遇到的問題進行解答即可。

（二）信息獲取與信息解讀的結(jié)合應(yīng)用

信息獲取與信息解讀兩種能力的培養(yǎng)中，信息獲取屬于基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而信息的解讀則需要學(xué)生首先對基礎(chǔ)的信息內(nèi)容進行整合歸納后再進一步進行?？梢?，在鍛煉學(xué)生這兩方面能力的過程中，需要教師將其作為一個整體，實現(xiàn)在教學(xué)過程中的同步鍛煉和提升，從而達到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的目的。

二、提高學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

1.創(chuàng)新課堂形式。高中生對一板一眼的課堂教學(xué)是難以提起學(xué)習(xí)興趣的，教師要適當?shù)卣{(diào)節(jié)課堂形式，以更加豐富多彩的課堂活動來充實教學(xué)內(nèi)容。此外，在讀圖能力培養(yǎng)的過程中，教會學(xué)生畫圖也是必不可少的。例如，教師可以采取游戲化的教學(xué)形式，對教材當中的地理教學(xué)內(nèi)容采取繪畫的比賽形式。教師可以創(chuàng)新性地將教材中的重要地理地貌、模型等圖像為畫圖依據(jù)展開畫圖比賽，并在班級內(nèi)部評選能夠真實并生動還原教材內(nèi)容的圖畫，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生對教材中的內(nèi)容也有著更深刻的理解和把握。

2.基于性別差異開展針對性教學(xué)。相較于男性而言，女性的左腦半球比男性發(fā)育得更加成熟，特化水平也優(yōu)于男性，所以女性更適合從事分類、精細計算以及和言語活動相關(guān)的工作。而反映在高中地理學(xué)習(xí)當中，則表現(xiàn)為女生對人文地理和偏向記憶理解的地理概念以及現(xiàn)象的掌握程度明顯優(yōu)于男性。相對應(yīng)的，男性右腦半球的成熟水平和特化水平都要優(yōu)于女性，因此男性更適合從事與空間關(guān)系相關(guān)的信息的工作，反映在高中地理學(xué)習(xí)當中，則表現(xiàn)為男性在自然地理學(xué)習(xí)方面要優(yōu)于女性。因此，在讀圖能力的培養(yǎng)過程中，教師要針對男女之間的客觀差異，提出不同的教學(xué)策略和目標。例如，在安排學(xué)生進行繪圖時，教師可以組織男女搭配共同完成繪圖任務(wù)，而女生則主要給地圖進行標注和注釋，男生則負責地圖方位等空間信息的繪制，由此充分發(fā)揮出男女的優(yōu)勢，提高他們的讀圖能力。

（二）從題目的文字表述中獲取地理信息

文字信息是學(xué)生獲得地理信息最基本的方式，對于學(xué)生而言，文字信息的獲得渠道不僅包括網(wǎng)上、當?shù)氐囊恍┪淖仲Y料，還包括其中附加的地圖、表格的引文或說明，更普遍的是在學(xué)生所做的題目中會有必要的限定或提示等。在學(xué)生做的地理題目中，題干的文字材料不僅給出了解題的必備信息，還包含了對本題考查的對象、目的以及解題方法等，對這些信息的獲取和解讀能力也都是題目的考查范圍內(nèi)。對題目當中文字信息的獲取，可以通過以下途徑展開：學(xué)會對關(guān)鍵信息的標注并理解關(guān)鍵的詞語和句子。以接下來的題目為例：某考察隊考察內(nèi)蒙古巴丹吉林海港東南湖泊與高大沙山共存的奇觀。根據(jù)下列資料，結(jié)合所學(xué)知識回答：考察隊在沙山中發(fā)現(xiàn)了保存完好、未曾移動的植物根管結(jié)核化石，經(jīng)測定年齡在 4000年以上。同時發(fā)現(xiàn)沙山內(nèi)部含水量較高。該地沙山是固定的還是流動的？說明判斷依據(jù)。對該題目的解答首先就是要獲取題干中的關(guān)鍵信息并解答，如在資料中提到的“保存完好”和“未曾移動”這兩個限定詞，學(xué)生就可以在做題時進行勾畫，并根據(jù)這兩個信息回答出該地沙山是固定的。判斷依據(jù)也就是在沙山中發(fā)現(xiàn)了保存完好且未曾移動的植物根管結(jié)核化石?？傊?，題目是訓(xùn)練學(xué)生解題等能力的重要陣地，也是幫助學(xué)生提高獲取和解讀地理信息能力的必要途徑，教師同時也要做好在例題講解中對這一思路的貫徹落實。

（三）通過對話式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和解讀信息的思維能力

筆者根據(jù)多年的高中地理執(zhí)教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)過程中師生之間缺乏互動交流，是導(dǎo)致學(xué)生獲取和解讀信息能力不足的重要原因。對于學(xué)生而言，同教師之間的對話交流也是他們獲取和解讀信息的重要途徑，大部分高中地理教師在教學(xué)過程中忽視了運用交流溝通教學(xué)方式的重要意義，師生之間存在很大的隔閡，教師對于學(xué)生來說是一種難以輕易接近、充滿距離感的身份，這樣的認知導(dǎo)致了課堂氣氛沉寂、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

談到對話式教學(xué)，那就不得不考慮到通過問題的提出來引入師生的對話。有了適當?shù)膯栴}，才能在地理課堂中圍繞所提出的問題開展探究活動。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的自主探究空間，離不開教師的努力。首先，在課堂開始之前，教師要提前做好大量的準備工作，精心設(shè)計出富有探究意義的地理問題，為保證課堂的質(zhì)量，有時可以考慮設(shè)計出突破教材束縛的探究性問題。這樣的教學(xué)設(shè)計并不是簡單地讓學(xué)生給出問題的正確答案，而是希望通過這些問題激發(fā)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維，讓其自主思考、探究、分析、解答、創(chuàng)造，在這樣的反復(fù)鍛煉中，提高學(xué)生自主思考能力和地理學(xué)習(xí)能力。

（四）利用高中地理生活化教學(xué)模式

要想提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，就離不開重視對地理與日常生活的聯(lián)系，一切地理信息都是來源于人們的生活環(huán)境，人們也正是利用這些地理信息反作用于改善生活環(huán)境。因此，教師要在高中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)來幫助學(xué)生將地理學(xué)習(xí)深入日常生活，培養(yǎng)學(xué)生對地理知識在生活中的應(yīng)用能力和鉆研能力。

很多教師剛開始進行地理生活化教學(xué)時，認為地理生活化教學(xué)會加重他們的教學(xué)負擔，因此會在嘗試幾次之后回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，認為地理生活化教學(xué)耽誤了他們的學(xué)習(xí)時間，會影響學(xué)習(xí)成績。因此，要想實現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用，首先教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，促進地理生活化教學(xué)的科學(xué)化、常態(tài)化。而通過深化教學(xué)改革，可以豐富課堂教學(xué)形式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，和素質(zhì)教育的持續(xù)推進。教學(xué)改革一直是教育界的話題，在適當?shù)臅r候進行教學(xué)改革，才能破舊立新，做好教學(xué)工作，為時代的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，課堂教學(xué)形式也是教學(xué)改革的一個重要方面，豐富多彩的課堂教學(xué)形式，要求打破學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式下“填鴨式”“灌溉式”的印象，能夠靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，將教材中難以理解的理論與生活實例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在進行“農(nóng)田的區(qū)位選擇”一課的教學(xué)時，教師可以從日常生活中的“吃”來引入教學(xué)，可以問學(xué)生主食喜歡吃面還是大米，是什么造成了南北方人對主食之間的差異？從而推導(dǎo)出不同區(qū)位對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響。

1.利用具體的地理問題進行培養(yǎng)。利用具體的地理問題培養(yǎng)學(xué)生能力，這種教學(xué)方法被稱為案例教學(xué)法。即教師通過舉出一個與地理知識相關(guān)的具體地理事件的典型案例，讓學(xué)生通過生活中發(fā)生的實際現(xiàn)象和問題來認識和理解相關(guān)的地理知識。這種方式實際上是通過案例的引入，讓學(xué)生先對某一個地理現(xiàn)象和地理知識的現(xiàn)實表現(xiàn)有一個直觀的認知。且通過這種途徑獲取的信息，對學(xué)生來說在認知和理解的難度上相對也更小，同時還能起到幫助學(xué)生鍛煉思維的轉(zhuǎn)化分析能力的效果。例如，在“全球氣候變化”的課程講解中，教師就是引入新聞熱點中的具體事件，馬爾代夫島未來即將淹沒的消息，讓學(xué)生感受到地理知識中的知識內(nèi)容與日常生活中的自然現(xiàn)象的緊密聯(lián)系，從而進一步通過激發(fā)學(xué)生對為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進行探索和學(xué)習(xí)，在這個過程中鼓勵學(xué)生自主分析案例中所包含的地理信息，最終提出個人對這一問題的思考和解決辦法。這個過程實際上就是學(xué)生獨立自主思考的過程，也是鍛煉其在獲取信息的基礎(chǔ)上分析和理解信息能力的過程。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，提煉關(guān)鍵詞。有了對培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的形式上的重視，就要開始從方法上入手，最重要的方法便是學(xué)法的指導(dǎo)。對于地理信息，最重要的是要剔除糟粕，取其精華，提煉關(guān)鍵詞，掌握關(guān)鍵有用的地理信息。而這種信息的提煉，需要教師在平常的教學(xué)中進行語言引導(dǎo)，在多媒體課件中展示信息要點。例如，在必修二課本中講到“德國魯爾工業(yè)區(qū)”這個案例時，課本的第一段話是這樣說的：魯爾區(qū)是典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，被稱為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國中西部，地處歐洲的十字路口，又在歐洲經(jīng)濟最發(fā)達的區(qū)域內(nèi)，鄰近法國、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典等國的工業(yè)區(qū)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，然后在多媒體中展示出德國的地理位置：相對位置、交通位置、經(jīng)濟位置、產(chǎn)業(yè)位置。針對這些提示信息，要求學(xué)生在課本中劃出關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力。

3.將教學(xué)過程延伸到課前和課后。當今社會已進入信息時代，隨著航天、電子以及遙感等高新技術(shù)的出現(xiàn)，人類對地理環(huán)境認識的廣度和深度都空前提高，只依靠課堂上的教材進行學(xué)習(xí)，根本不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師應(yīng)有計劃地設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用報刊、雜志，當然最好是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集相關(guān)的地理信息，形成一些地理感性認知，并形成一些地理問題。然后，在課堂上師生之間、生生之間討論交流，最后對地理事物的現(xiàn)象、成因、規(guī)律等形成正確的認識，達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)中東地區(qū)之前，提出“這一地區(qū)為何硝煙不斷、戰(zhàn)火彌漫”。學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)的信息，當然收集的信息可能有圖片、文字等各種各樣的形式，內(nèi)容也可能雜亂無章，但畢竟他們對這一問題有了初步的認識，在課堂師生共同進行甄別、整理，最后明確產(chǎn)生該問題的位置、文化、資源等各種原因。

（五）改變學(xué)習(xí)行為

基于地理信息所展開的地理教學(xué)，通常會給學(xué)生行為帶來直觀的影響，具體表現(xiàn)為：利用相關(guān)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將自身的地理素養(yǎng)提升到全新的高度。在引入地理信息的課堂上，學(xué)生可以借助相關(guān)技術(shù)，對地理數(shù)據(jù)進行動態(tài)采集，再根據(jù)教師所提出的問題，確定切實可行的解決對策。另外，地理信息的運用方向，還有驗證概念的準確性。持續(xù)推進的課程改革，向教師提出了全新要求，即：為學(xué)生提供實踐平臺，扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生以地理現(xiàn)狀所存在的差異為切入點，通過系統(tǒng)分析的方式，由現(xiàn)有信息中提煉出所需信息，為后續(xù)活動的開展助力。例如，對“資源開發(fā)”的內(nèi)容進行講解時，教師可以要求學(xué)生運用現(xiàn)有技術(shù)，對教材出現(xiàn)地區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)加以獲取，在對強調(diào)空間化、立體化的信息系統(tǒng)進行建立的基礎(chǔ)上，通過深入分析所涉及因素的方式，明確該地區(qū)能夠持續(xù)發(fā)展的主要原因。由此可見，地理信息還為學(xué)生提供了與以往不同的信息獲取途徑，通過對機械學(xué)習(xí)模式加以轉(zhuǎn)變的方式，確保學(xué)生的能動性得到充分發(fā)揮，為日后更高難度教學(xué)活動的開展助力。

（六）優(yōu)化課堂模式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，通常將提升成績放在首要地位，大部分學(xué)生獲取地理知識的方式均為反復(fù)背誦和記憶，這并不符合課程改革所提出要求。將地理信息引入課堂，可使學(xué)習(xí)模式得到轉(zhuǎn)變，與此同時，課堂模式也會朝著更科學(xué)的方向前進。

地理信息的表現(xiàn)形式有三種，除了眾所周知的文字和圖像，還有信息數(shù)據(jù)。對地理信息加以運用，可使常規(guī)教學(xué)模式過于單調(diào)的問題得到有效解決，通過優(yōu)化教學(xué)流程的方式，為教學(xué)質(zhì)效的提升做鋪墊。例如，對“地形”相關(guān)知識進行教學(xué)時，教師就可以有選擇性地運用遙感及GIS技術(shù)，使抽象知識得到具象呈現(xiàn)，降低學(xué)生理解和掌握概念的難度，另外，學(xué)生提煉并處理地理信息的能力通常也可以得到一定程度的提升。其中，等高線地形圖需要尤為注意，學(xué)生要想準確分析地形圖，由GIS為其提供支持是前提，教師可以利用相關(guān)技術(shù)，根據(jù)教材內(nèi)容對相應(yīng)的模塊進行制作，在對地形圖進行真實展現(xiàn)的前提下，利用現(xiàn)有的信息系統(tǒng)軟件對學(xué)生的動手能力進行提高，從而最大限度地加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。

綜上所述，培養(yǎng)高中生獲取和解讀地理信息的能力，是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這不僅對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握有著重要意義，也有助于提升學(xué)生對地理學(xué)科的理解。以上幾個提高學(xué)生讀圖能力的策略只是作為參考，教師要依據(jù)實際情況展開教學(xué)。

（左毓紅）