在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)融合，能依據(jù)目標(biāo)定位，落實(shí)單元語文要素。如《王戎不取道旁李》為統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元課文，這一單元的語文要素有“了解故事情節(jié)”“簡要復(fù)述課文”，執(zhí)教教師結(jié)合四年級(jí)學(xué)情，以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、品悟文言文的語言特質(zhì)。

一、猜圖導(dǎo)入，揭示課題

師：聽說咱們班同學(xué)不僅愛看書，還會(huì)講故事，下面我來考考大家?？磮D猜故事——

（教師出示圖片）

生：《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》……

師：同學(xué)們回答得真好。這些故事有什么相同的地方呢？

生：都是關(guān)于小孩的故事。

生：主人公都很聰明。

師：你們也很聰明。在我國的歷史長河中，英雄輩出，人才無數(shù)。今天我們就來認(rèn)識(shí)一名七歲的少年——王戎，看看在他身上又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？

師：“戎”是本課的生字，怎么寫？第二筆是什么？

（教師播放“戎”字動(dòng)態(tài)書寫圖，解釋“戎”字的構(gòu)成和含義）

師：跟老師一起寫“戎”字。

（師生齊寫“戎”字）

師：王戎是什么人？

生：王戎，晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。

師：你是怎么知道的？

生：注釋里有介紹。

師：借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的方法之一。題目告訴了我們一件什么事？

生：王戎不摘路旁的李子。

師：理解得很正確。

師：我們一起把標(biāo)題再念一遍。

（學(xué)生齊讀標(biāo)題）

師：你們不僅讀得字正腔圓，節(jié)奏感還很強(qiáng)。

（教師出示停頓節(jié)奏）

師：請(qǐng)大家根據(jù)節(jié)奏再齊讀標(biāo)題。

【點(diǎn)評(píng)】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，賴?yán)蠋熐擅畹剡x取了一組學(xué)生感興趣的圖片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在輕松愉悅的“競(jìng)猜”中喚起學(xué)生對(duì)古代早慧孩童的感性認(rèn)識(shí)。本課標(biāo)題是全文意思的濃縮。賴?yán)蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生讀標(biāo)題，悟準(zhǔn)題意，寫好“戎”字，為之后的教學(xué)做好了鋪墊。

二、學(xué)文知意，體驗(yàn)感悟

師：這是一篇文言文，短短4句話，49個(gè)字，就把一件事寫得清楚明白。現(xiàn)在，請(qǐng)大家對(duì)照注釋，自由朗讀課文，爭取讀得準(zhǔn)確流利、停頓得當(dāng)。

（學(xué)生自由朗讀課文）

師：大家剛才都讀得很認(rèn)真。我請(qǐng)一名同學(xué)讀給大家聽一聽。

（一名學(xué)生誦讀示范）

生：他的字音讀準(zhǔn)了，就連多音字“折”都讀對(duì)了?！罢邸痹谧值渲杏腥N讀音，結(jié)合插圖，應(yīng)該是彎曲、壓彎的意思，所以在這里讀zhé，第二聲。

師：沒錯(cuò)，看來課前你做了很充分的預(yù)習(xí)，還能夠結(jié)合課文插圖來學(xué)習(xí)，了不起！

師：學(xué)文言不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏，一起聽音頻范讀，用“/”標(biāo)出節(jié)奏。

（教師播放音頻，學(xué)生邊聽邊畫節(jié)奏，聽完音頻，課件出示標(biāo)好節(jié)奏的課文）

師：請(qǐng)根據(jù)節(jié)奏朗讀課文，讀的時(shí)候做到“聲斷氣連”。

（學(xué)生自由讀、齊讀）

師：讀了這么久，我們來做個(gè)游戲吧——回聲讀。老師每讀一句，你們就重復(fù)這句話的加點(diǎn)部分。

（出示回聲讀課件）

師：你們讀得很好。會(huì)讀是我們學(xué)習(xí)文言文的第一關(guān)，接下來，我們要學(xué)會(huì)理解文言文的內(nèi)容。大家有什么方法嗎？

生：借助注釋，聯(lián)系上下文。

生：結(jié)合插圖，有時(shí)候還要發(fā)揮想象。

師：你們的方法真好。請(qǐng)大家用上這些方法，同桌之間說一說自己讀懂了什么？有不懂的地方就打上問號(hào)。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：請(qǐng)同學(xué)們說說，通過這些方法，你們讀懂了什么？

生：“諸兒”就是許多小孩。

生：多子折枝。李子太多了，把樹枝壓彎了。

師：看著滿樹又紅又大的李子，想必春天的時(shí)候一定花滿枝頭吧，這讓我想起了杜甫的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”?？粗鴿M樹又紅又大的李子，詩興大發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充——

生：道邊李樹果滿枝，千李萬李壓枝低。

生：道邊李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。

師：你們都是小詩人?？粗执笥旨t的李子，小伙伴們可不想吟詩，他們只想干什么呢？

生：摘李！

師：那么急切，走過去，來得及嗎？

生：不行，要跑過去。

師：文中用的是哪個(gè)詞？

生：競(jìng)走。

師：是爭著走過去嗎？

生：爭著跑過去。

師：對(duì)呀，只有跑過去才能早一點(diǎn)兒吃到香甜的李子呀！在古時(shí)候“走”是“跑”的意思。在《守株待兔》中，有一句是——

生：兔走觸株。

師：真棒！還有誰讀懂了什么呢？

生：我用借助注釋的方法，讀懂了第一句話：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與小朋友們一起游玩。

師：理解得很到位。那老師提一個(gè)問題，看你們是否能解答。文中的“之”出示了三次，意思是一樣的嗎？你會(huì)怎么理解？

（學(xué)生交流、討論）

生：兩個(gè)“取之”的“之”意思是一樣的，指的是李子;而“人問之”的“之”指王戎。

【點(diǎn)評(píng)】文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是關(guān)鍵。賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生自由讀、示范讀、齊讀、回聲讀，在多形式的朗讀中，學(xué)生能讀通文意，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感知文本的語言美、音韻美、意象美。同時(shí)，賴?yán)蠋熞I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文，帶領(lǐng)學(xué)生體悟文義，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，既提高了學(xué)生的語言能力，又提高了學(xué)生的思維能力。

三、借助情節(jié)，復(fù)述故事

師：這么有意思的故事，我們可以試著用自己的話講講這個(gè)故事。

（學(xué)生練習(xí)復(fù)述）

師：剛才大家練習(xí)得非常認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)一名同學(xué)講一講，其余同學(xué)認(rèn)真聽，這名同學(xué)講完后，大家可以給他送星星，最多可以送三顆星。

（一名學(xué)生復(fù)述，其他學(xué)生聽）

師：小裁判們，故事聽完了，你們會(huì)給他幾顆星呢？

生：我會(huì)給他兩顆星，因?yàn)樗压适轮v完整了，發(fā)揮想象補(bǔ)充了人物對(duì)話，要是講故事的時(shí)候有一些動(dòng)作就更生動(dòng)了。

師：他講得好，你評(píng)得也很細(xì)致，把熱烈的掌聲送給你們。

師：課文讀順了，也會(huì)復(fù)述了，你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！多看、多讀、多積累文言文，可以讓我們博古通今。

師：讀到這，我想文中的人物一定給你留下深刻的印象，誰來說說呢？

生：我覺得王戎是一個(gè)善于觀察、勤于思考的人。因?yàn)樗谩暗肋吚羁唷钡牡览怼?/p>

師：為你的善于思考豎起大拇指。請(qǐng)把你的感悟?qū)懙胶诎迳稀?/p>

（學(xué)生板書：善于觀察 勤于思考）

生：王戎是有判斷力、不盲從的人。別人都去摘，就他不動(dòng)。

師：你有自己的主見，也請(qǐng)寫到黑板上。

（學(xué)生板書：不盲從）

生：他是個(gè)很聰明的人。我在別的課外書上還讀過王戎其他的故事印證了這一點(diǎn)。

（學(xué)生板書：聰明）

生：我想說說諸小兒。我覺得他們天真活潑。

（學(xué)生板書：天真活潑）

師：不錯(cuò)，你看到的是天真活潑的孩子，滿樹的李子很誘人，想去摘下嘗嘗也是正常。

生：我從“競(jìng)走取之”感覺到諸小兒都是“吃貨”，他們“見吃忘友”。

師：你真厲害，我聽說過“見色忘友”，你卻能想到“見吃忘友”。也請(qǐng)寫到黑板上。

（學(xué)生板書：見吃忘友）

【點(diǎn)評(píng)】本環(huán)節(jié)的教學(xué)，賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生分析“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，學(xué)生在觀察、思辨中對(duì)王戎的聰慧有了多維、立體的感知，并能用自己的話繪聲繪色地講故事，達(dá)到能讀、會(huì)說的效果。此外，賴?yán)蠋煿膭?lì)學(xué)生多角度分析王戎這一人物，有助于學(xué)生提高分析能力和細(xì)節(jié)把握能力。

四、學(xué)法遷移，拓展閱讀

師：王戎七歲就這么會(huì)觀察、會(huì)思考，成了名人。這個(gè)名人流傳后世的故事可不少，《王戎觀虎》也是其中的一個(gè)，想讀嗎？

生：想。

（教師出示文章）

師：請(qǐng)大家用借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖、發(fā)揮想象、查工具書等學(xué)習(xí)文言文的方法，讀一讀《王戎觀虎》，然后同桌之間試著復(fù)述這個(gè)故事。

（學(xué)生自由讀故事，練習(xí)復(fù)述故事）

（教師指名學(xué)生到講臺(tái)前復(fù)述故事）

師：你講故事，許多同學(xué)朝你點(diǎn)頭，講完了，大家還給你鼓掌。你覺得這是為什么？

生：應(yīng)該是覺得我講得還不錯(cuò)。

師：你們覺得呢？

生：我認(rèn)為他講得很好，講故事的時(shí)候他帶上表情，繪聲繪色。

生：他的語氣有變化，講的故事吸引人。

師：真是講故事的小達(dá)人，希望大家向他學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】情到深處興正濃。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，賴?yán)蠋熭p輕叩開了學(xué)生閱讀文言文的興趣之門，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《王戎觀虎》，豐富了學(xué)生對(duì)王戎的認(rèn)知。通過自主閱讀、感悟分享，一個(gè)立體的王戎在學(xué)生心中躍然而生。

【總評(píng)】

綜觀賴冬蘭老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一文，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生理解“言”之義，品析“文”之韻，在低音曼誦中真實(shí)地感受人（王戎）之“聰”。

一、在“言”與“文”的教學(xué)中重視讀“言”

學(xué)習(xí)文言字詞，賴?yán)蠋熤胤e累、重方法，做得扎實(shí)而有效。她引導(dǎo)學(xué)生“得法趣學(xué)”，運(yùn)用“觀圖想象”“批注積累”“聯(lián)系上下文”等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀懂“言”義，為“言”的讀通、讀順掃清了障礙，也為文段品讀賞析奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文最大的難點(diǎn)在于如何按文言文的節(jié)奏正確斷句，讀好“言”。讀不懂、不理解就斷不好句。賴?yán)蠋熡葹橹匾暋把浴弊x。讀好文“眼”——王戎不取道旁李;讀懂古今異義——“競(jìng)走取之”“多子折枝”;讀出畫面——“看道旁李樹多子折枝”“諸兒競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”;讀出形象——“此李必苦”“取之，信然”;去標(biāo)點(diǎn)——橫著讀，豎著讀;看畫面——連句讀，背誦讀……賴?yán)蠋熞I(lǐng)學(xué)生在讀中“學(xué)會(huì)讀”，在問中“學(xué)會(huì)問”，在說中“學(xué)會(huì)說”，在大量的言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的規(guī)律，習(xí)得言語運(yùn)用的方法，進(jìn)入語言與思維“共舞”，情感與智慧“齊飛”的美好境界。

二、在“言”與“文”的教學(xué)中重視品“文”

文言文的教學(xué)，時(shí)而發(fā)生“只見語言不見文化、只見接受不見探究、只見知識(shí)積累不見素養(yǎng)提升”的現(xiàn)象。賴?yán)蠋熢凇把浴迸c“文”的教學(xué)中，特別重視品“文”。如品讀“多子折枝”這一內(nèi)容時(shí)，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面。而后，賴?yán)蠋熐擅钜龑?dǎo)：“看著滿樹又紅又大的李子，想必春天的時(shí)候一定花滿枝頭吧，這讓我想起了杜甫的詩句‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?？粗鴿M樹又紅又大的李子，詩興大發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充——”在賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生自信答出“道邊李樹果滿枝，千李萬李壓枝低?！薄暗肋吚顦涔麧M枝，千顆萬顆壓枝低?！钡染洹?/p>

再如，品讀“此必苦李”這一句時(shí)，賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生開啟“思考”之旅，順勢(shì)拋出疑問——“讀到這，我想文中的人物一定給你留下了深刻的印象，誰來說說呢？”學(xué)生爭相表達(dá)自己的看法“王戎是一個(gè)善于觀察、勤于思考的人?！薄巴跞质怯信袛嗔?、不盲從的人?！比绱嗽圃?。

這樣的教學(xué)，既有“言”的積累，更有“文”的滲透。放眼整個(gè)教學(xué)過程，有學(xué)生“花開不語、靜水深流”似的“獨(dú)學(xué)”，學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”中細(xì)細(xì)體會(huì)、認(rèn)真研讀;當(dāng)然，教學(xué)中也不乏互助式學(xué)習(xí)，這些方法有助于解決學(xué)生對(duì)語言文字、課文內(nèi)涵理解不當(dāng)?shù)膯栴}。

三、在“言”與“文”的教學(xué)中重視“文”“言”兼生

對(duì)于文言文來說，“言”為骨骼，“文”為血液。因此，“因言釋義”或“以文悟言”皆不可取，文言文教學(xué)中最關(guān)鍵的還是要做到“言”與“文”的和諧統(tǒng)一。

本課的教學(xué)，賴?yán)蠋煆摹把浴比胧?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詞句的同時(shí)把握人物的性格特點(diǎn)，品味“文”后的意蘊(yùn)內(nèi)涵。教師將文言文中的語言教學(xué)和文化教學(xué)巧妙整合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

如執(zhí)教“競(jìng)走取之”，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生理解“競(jìng)走”的含義，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能更清晰地理解“走”的文言釋義。賴?yán)蠋熢凇把浴钡慕虒W(xué)中，將“文”滲透，巧妙引出“兔走觸株、走馬觀花、東奔西走、飛禽走獸……”等成語，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。如此教學(xué)，看似簡單，卻入“言”披“文”，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又提高了學(xué)生的思維能力，起到了“文”“言”兼生的效果。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學(xué) 贛南師范大學(xué)附屬蓉江第二小學(xué)）