教學(xué)是一種富有個(gè)性的“創(chuàng)作”，它需要我們?cè)诓淮_定的情境中進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析與未來(lái)想象，需要我們自由穿行于“應(yīng)然”“實(shí)然”與“可能”之間，需要我們打破慣習(xí)，從而建構(gòu)一個(gè)有價(jià)值感的意義世界。由此可見(jiàn)，想象內(nèi)蘊(yùn)于教學(xué)的全過(guò)程，想象也成為教學(xué)的重要品性。

教學(xué)想象，是指教師基于教育目標(biāo)追求，在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行價(jià)值判斷與理性分析的基礎(chǔ)上，從不同的視角來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)之“另一可能”的實(shí)踐過(guò)程。

教學(xué)想象呈現(xiàn)三種特質(zhì)。一是目的性，即時(shí)時(shí)叩問(wèn)“什么是好的教學(xué)”“如何抵達(dá)好的教學(xué)”等常識(shí)性問(wèn)題，時(shí)時(shí)生成“教學(xué)的本質(zhì)”“教學(xué)的境界”等原創(chuàng)性理解;二是進(jìn)階性，即著眼實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“不滿(mǎn)足”，實(shí)踐過(guò)程的“新期待”，實(shí)踐智慧的“迭代性”;三是人格化，即在個(gè)人眼界、智識(shí)、風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象的釋放與升騰，開(kāi)展充滿(mǎn)活力與個(gè)性的教學(xué)。

當(dāng)然，教學(xué)想象是一種“不在場(chǎng)的在場(chǎng)”，是根據(jù)“教學(xué)之所能是”而具體感知所面臨的“教學(xué)之所是”的一種“騰挪”。而這種浪漫的教學(xué)想象，往往需要精準(zhǔn)的教學(xué)行為。一是聚焦教學(xué)技藝的躍遷點(diǎn)，即打破教學(xué)慣性，借助新工具、新思維、新方法來(lái)進(jìn)行價(jià)值重估、目標(biāo)重構(gòu)與結(jié)構(gòu)重組;二是聚焦設(shè)計(jì)思維的斷層處，即拒絕“平庸之惡”，在對(duì)理性的超拔與浪漫的規(guī)約中，抵達(dá)動(dòng)態(tài)的、彈性的、自由的教育世界;三是聚焦教師發(fā)展的瓶頸處，即“以未來(lái)引導(dǎo)并解釋現(xiàn)在”，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的牽引、有目標(biāo)的眺望、有初心的堅(jiān)守，從而使教學(xué)想象從簡(jiǎn)單邁向復(fù)雜，從貧乏邁向豐富，從逼仄邁向開(kāi)闊，過(guò)一種有質(zhì)感的教學(xué)生活。

本期獨(dú)家策劃，我們圍繞“教學(xué)想象的價(jià)值與生成”這一主題展開(kāi)富有想象力的探索。大家聚焦教學(xué)想象的核心價(jià)值、重要旨?xì)w、思想基礎(chǔ)、關(guān)鍵路徑、瓶頸難題等進(jìn)行理性辨析、深度探究與廣泛討論，以形成透視教學(xué)想象的更多視角與方法。