黃瑞君

統(tǒng)編初中語文教材中的新聞學習是以“活動·探究”單元形式呈現(xiàn)的。教學實踐中，教師要從習慣性的單篇教學模式中走出來，優(yōu)化教學策略，努力改變課堂上知識呈現(xiàn)的方式，讓學生通過學習有效積淀對新聞理解與表達方面的素養(yǎng)。

一、在善用教材中打好基礎

在新聞單元教學中，善用教材就是讓學生學習一篇能夠理解多篇，理解一篇能夠仿寫多篇，這樣才能為學生學習新聞打好基礎。結合“活動·探究”單元教學要求，閱讀的過程就是探究的過程，本單元安排學習的四篇新聞都是例子，教師需要認真研讀這些例子中包含的新聞理論知識、表達技能的學習要點，并將理論學習與表達實踐有機結合起來，讓學生在相關活動中自己探索出表達的經(jīng)驗，由感性認識上升到理性認識。

1.群文閱讀與自主閱讀并重

四篇課文是安排在“任務一：新聞閱讀”中，并不是要求先一篇一篇地精講這四篇課文，因為這四篇課文屬于新聞系列作品，包含消息、特寫、通訊、評論等主要新聞體裁，需要以群文閱讀的形式，開展新聞專題閱讀。具體以學生自主閱讀為主，從中讀出對新聞作品的基本認識。學生進入自主閱讀，教師要提出明確的閱讀要求：從新聞“六要素”的角度概括每篇課文的主要內(nèi)容。學生帶著要求閱讀，從不同文本中找出“何時”“何地”“何事”“何人”“何故”“如何”的具體內(nèi)容，并完成對課文主要內(nèi)容的概括與表達。之后再進一步開展比較性的學習活動，即從篇幅、表達對象、表達方式等層面對不同新聞體裁進行比較，從中體會不同新聞體裁的特點所在，并形成整體印象和初步的感性認識。在此基礎上，教師引導學生對新聞進行明確分類，并完成新聞知識體系的自主建構。這樣的探究活動是在學生自主開展群文閱讀中進行的，教師對探究活動只是適時指導與點撥。

2.反復學習與靈活運用并重

作為例子的新聞作品不是一讀而過的，在整個單元學習中需要反復回顧，在不同的學習活動中都需要回到例子上來進行再探究，這樣才能充分發(fā)揮例子多方面的示范作用。如在進入“任務二：新聞采訪”學習時，首先需要做好采訪準備，教材中給出的只是一些要點，具體如何準備、準備什么、準備到什么程度等還需要回到課文中，用例子對接再學習。教師可以讓學生再次閱讀《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》，注意文本中多處出現(xiàn)的數(shù)據(jù)、資料，理解其在表達上發(fā)揮的作用，懂得真實數(shù)據(jù)、資料在新聞表達中的價值意義，并想一想這些數(shù)據(jù)、資料是怎么來的，由此認識到新聞采訪的準備工作需要做實做細，只有充分全面掌握第一手資料，才能寫出有質(zhì)量經(jīng)得起考驗的新聞作品來。這樣的再次學習例子，注重的是從課文中有針對性地提取方法并加以靈活運用。

二、用拓展閱讀來聚焦發(fā)展

統(tǒng)編教材把新聞作為第一個“活動·探究”單元安排學習，是充分考慮到新聞閱讀的專業(yè)性很強，與現(xiàn)實生活的關系十分密切，需要突破時空、內(nèi)容上的封閉狀態(tài)，這樣一來普通單元學習模式難以承載多方面的學習需要。因此，為適應新聞學習多方面綜合發(fā)展的需要，教師應采取拓展閱讀的策略，讓學生廣泛閱讀，從優(yōu)秀新聞作品中汲取多方面營養(yǎng)。

1.注重回歸生活閱讀

新聞源自生活，是生活最直接、最鮮活的反映，理解和把握新聞就需要回到生活中去閱讀。因此，教師需要引導學生堅持每日閱讀新聞，從紙質(zhì)媒體到融媒體，怎么方便閱讀就采用哪種載體或平臺進行新聞閱讀，尤其是與身邊生活密切相關的新聞，最能讓學生從中讀出新聞與生活的關系，進而領悟到從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘新聞素材的重要性，懂得普通人開始學習新聞寫作不是追求重大事件的表達。實際上，以初中生的身份總想盯著重大事件進行表達無異于舍近求遠，最現(xiàn)實的是關注身邊的人和事，閱讀表現(xiàn)身邊人和事的新聞，從中揣摩新聞表達范式，并嘗試將自己關注的身邊人和事通過新聞加以表達。這樣回歸生活的新聞閱讀，就把新聞學習真正融入生活之中，也使新聞閱讀成為生活的一部分；當生活中出現(xiàn)了新聞素材時，學生就能夠第一時間以新聞表達加以呈現(xiàn)。這就是新聞學習中回歸生活閱讀的妙處所在。

2.強化專業(yè)性閱讀

對于初中生來說，新聞的專業(yè)化閱讀是指分類深入閱讀，學生可以選擇自己最感興趣的一種新聞體裁開展專業(yè)閱讀，從高質(zhì)量的文本中汲取關鍵素養(yǎng)，以求在新聞學習上有所突破和發(fā)展。以消息的學習為例，教材中提供的兩篇消息類的課文和以此為例講述的“怎樣寫消息”知識短文中，學生通過閱讀可以獲得寫消息時擬題、導語、結構等方面的知識，但這些只是一般性的知識，如消息的結構，“倒金字塔”作為一種典型結構不是唯一的，還有需要教師提供專業(yè)化的閱讀材料（新聞書籍、新聞理論等），使學生知道當下流行的還有“新華體”“華爾街體”等。不僅如此，學生在專業(yè)閱讀中，還需要找出“新華體”消息有哪些表達特點，“華爾街體”消息有哪些特點，并注意這些特點與“倒金字塔”體的異同。只有這樣強化專業(yè)閱讀，學生才能真正弄明白消息這一新聞體裁學什么和怎樣去學習。

三、以培育素養(yǎng)為關鍵目標

《義務教育語文課程標準》中提出“閱讀新聞和說明性文章，能獲取主要信息”，但獲取有用的信息不是新聞的唯一目標，尤其是新聞單元的“活動·探究”學習目標中，用事實說話和對新聞時事的關心、思考屬于新聞工作者的基本素養(yǎng)，也是學生學習和培養(yǎng)的關鍵目標。

1.強調(diào)新聞的真實性

當下資訊特別發(fā)達，一部智能手機使普通人做記者成為現(xiàn)實，眾多社交媒體都是新聞發(fā)布的平臺，普通人有事沒事都可以來一段或者轉發(fā)一段圖文并茂的表達。這其中有不少就是未經(jīng)調(diào)查、采訪、道聽途說的東西，甚至還有閉門造車的虛假消息。這樣的消息容易造成不良后果，輕者混淆視聽引發(fā)糾紛，重者需要負法律責任。正因為如此，學生在學習新聞時，首先需要強調(diào)的是真實性，以真實作為新聞的生命線。這種真實就需要新聞采寫者深入新聞現(xiàn)場進行面對面采訪，并通過必要的途徑進行核實，以確保所獲取的第一手資料客觀、真實、準確。換言之，即使是對看似就在身邊的消息、新聞，也需要進行實地采訪，不可僅憑一面之詞就當成真實素材進行發(fā)布。

2.強調(diào)新聞的導向性

許多到了中國的西方人士在親歷親為后感到一直被西方媒體騙了，原因就在于西方媒體在報道與中國有關的事件時，總是站在西方的立場上，以西方的價值觀來看待，無形之中戴上了有色眼鏡，習慣抹黑和妖魔化中國，時間久了就能夠給讀者造成錯覺，使人認為中國就是媒體上說的那樣。不難看出，這就是新聞輿論的導向在發(fā)揮作用。因此，我們今天的新聞需要弘揚社會主義新時代的主旋律，就需要從西方提倡的獵奇的理念中走出來，在新聞中傳遞社會主義核心價值觀的正能量，這是新聞單元學習的深層次要求。抓住了新聞表達的導向性問題，就能夠讓學生對新聞做出正確的判斷，體現(xiàn)出隱藏在新聞背后的文化育人意義。

綜上所述，在初中語文新聞單元的“活動·探究”學習中，教師需要以新聞的方式讓學生學習新聞，這樣活動也有了，探究也體現(xiàn)出成效來，學生從中不僅建構了新聞知識體系，而且也有效積淀了新聞表達方面的素養(yǎng)。