整本書閱讀中的教師角色表征及其實(shí)現(xiàn)

楊瑩

當(dāng)前，整本書閱讀的價(jià)值已經(jīng)成為語文教育界的共識(shí)，但如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，如何才能最大程度的凸顯其價(jià)值仍然是語文教育工作者和眾多一線語文教師亟待解決的問題。關(guān)于此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出了教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者和參與者。但在整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)階段中教師具體應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色，怎樣發(fā)揮其角色作用，才能讓學(xué)生成為真正的讀者，更好地獲益于整本書閱讀，本文擬對(duì)這些問題進(jìn)行探討并加以說明。

一、準(zhǔn)備階段：教師是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者

整本書閱讀逐漸課程化，廣大一線教師不得不改變其放任自流、隨意而為的狀態(tài)并將其搬上語文課堂中，但整本書閱讀沒有統(tǒng)一的教材讓老師參照使用，為了真正落實(shí)這一教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其內(nèi)在的巨大價(jià)值，在這個(gè)過程中教師便成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。正如黃厚江老師指出“整本書閱讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)角度來講是一個(gè)任務(wù)群；而從教師角度來說是一門課程。那么要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，開設(shè)好這門課程教師就應(yīng)該真正會(huì)讀整本書，并且是立足于整本書閱讀這門課程的整本書閱讀，在這一過程中教師是課程的開發(fā)者，包括明確教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源”。

以外國小說的教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師應(yīng)先對(duì)比著作的不同譯版之間的差異，選擇一個(gè)最佳的版本進(jìn)行反復(fù)閱讀，挖掘并選擇文本中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)可以利用譯文差異，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，如遇到有價(jià)值的差異點(diǎn)，教師還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開發(fā)出有意義且能幫助學(xué)生更好地理解文本的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了挖掘其內(nèi)在的文本價(jià)值及資源外，更應(yīng)注重教育價(jià)值的挖掘和開發(fā)，例如指導(dǎo)閱讀《悲慘世界》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育；在教學(xué)《老人與海》時(shí)，教師可以注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)。

另外，作為課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，首先要先于學(xué)生鉆研文本，廣泛閱讀與文本相關(guān)的引申資料，挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次還要注意仔細(xì)考察學(xué)情，一方面要了解學(xué)生對(duì)于該著作的認(rèn)識(shí)程度和已有的閱讀能力；另一方面，要熟知不同的學(xué)生對(duì)于文本的不同期待。以此為依據(jù)，開發(fā)和設(shè)計(jì)不同種類、不同層次的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、初始階段：教師作為喚醒者

喜歡讀整本書的前提是愿意讀，愿意讀整本書的基礎(chǔ)是有興趣。外國小說在學(xué)生心中往往是長篇巨著、晦澀難懂的，加之高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)生常對(duì)此提不起興趣，而濃厚的閱讀興趣不僅是學(xué)生開始閱讀的前提，也是維持學(xué)生閱讀動(dòng)力的關(guān)鍵。但閱讀整本書的興趣不是與生俱來的，這一閱讀活動(dòng)也不該由“一時(shí)興起”“心血來潮”所左右，而應(yīng)該成為學(xué)生的自發(fā)行為。這就需要教師充當(dāng)喚醒者，在閱讀初始階段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。喚醒的方式可以是能引發(fā)學(xué)生思考的問題、有趣的活動(dòng)、作品的巨大價(jià)值、跨媒介閱讀等。

例如在《悲慘世界》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過“悲慘世界為什么悲慘”“你認(rèn)為誰更悲慘”“你想拯救誰”“應(yīng)該如何拯救”等一系列問題激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，探索這些“奧秘”。而在指導(dǎo)閱讀《老人與?！窌r(shí)，教師可以提前讓學(xué)生得知，“《老人與?！繁辉u(píng)為影響歷史的百部經(jīng)典之一，美國歷史上里程碑式的作品，海明威憑借這一作品榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”等等。對(duì)于一部具有深遠(yuǎn)影響力的作品學(xué)生很難不產(chǎn)生好奇心，打開文本一探究竟。除此之外，在教學(xué)《悲慘世界》時(shí)，教師還可以讓給學(xué)生帶著疑問觀看影視作品，聯(lián)系所學(xué)習(xí)的法國大革命、滑鐵盧戰(zhàn)役，通過電子閱讀APP（手機(jī)軟件應(yīng)用程序）查看相關(guān)的書評(píng)，或者圍繞所提出的問題開展分享會(huì)或辯論賽等活動(dòng)。

三、推進(jìn)階段：教師作為示范者和合作者

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”。因此，喚起了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣后，要使得這一活動(dòng)向前推進(jìn)，教師還應(yīng)扮演好示范者和合作者的角色。

作為示范者，教師首先應(yīng)該進(jìn)行自身閱讀修養(yǎng)示范。鄭桂華老師也曾說，“作為一名語文教師，要解決學(xué)生閱讀中的諸多問題，一是靠他自己在閱讀方面的深厚修養(yǎng)以及才藝方面的個(gè)人魅力吸引學(xué)生，二是靠大量的投入甚至宗教般的熱忱來帶動(dòng)學(xué)生”。因此，要想維持學(xué)生閱讀動(dòng)力，教師要用較高的閱讀修養(yǎng)、濃厚的閱讀熱情、良好的閱讀習(xí)慣來感染學(xué)生。通過自身閱讀修養(yǎng)進(jìn)行示范，不僅能夠讓學(xué)生樂于進(jìn)入整本書閱讀中來，體驗(yàn)閱讀的樂趣，還能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意加入教師的閱讀行動(dòng)中來，與教師形成閱讀的共同體。

除了依靠隱性的方式進(jìn)行潛移默化的示范，教師還應(yīng)注意運(yùn)用顯性的方式在這一階段進(jìn)行閱讀習(xí)慣、方法的示范。例如，教師可以和學(xué)生共讀一本書，利用1-2個(gè)課時(shí)先在課內(nèi)示范，在示范時(shí)可以通過言傳和身教并行的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀時(shí)應(yīng)先看目錄、遇到存疑之處做好標(biāo)注、將精彩之處摘抄下來、感悟記錄下來等。教師除了進(jìn)行閱讀習(xí)慣和方法的示范，還要注重閱讀思維的示范。在這一過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況和不同類型的書籍或不同書目選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法或策略。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好學(xué)生的示范者，還要做好學(xué)生的合作者，放低自身的姿態(tài)，把自己當(dāng)成學(xué)生的合作伙伴，從學(xué)生的角度去看待文本，發(fā)現(xiàn)問題，以此才能更好地開展有針對(duì)性的教學(xué)。具體而言，教師可以和學(xué)生一起商定閱讀計(jì)劃，可以互相交流分享閱讀體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，還可以互相激勵(lì)，共同完成閱讀目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在閱讀推進(jìn)階段，教師應(yīng)該始終扮演好合作者的角色協(xié)助學(xué)生解決問題。這樣既巧妙地發(fā)揮了教師角色的作用，推動(dòng)了整本書閱讀活動(dòng)的開展，又能讓學(xué)生更好地閱讀整本書，并從中獲益。

四、完成階段：教師作為監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者

整本書閱讀教學(xué)包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，教師不僅要組織好課內(nèi)閱讀教學(xué)，也要監(jiān)管好學(xué)生的課外閱讀。一方面是由于課內(nèi)閱讀時(shí)間也不足以應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)煩瑣、情節(jié)復(fù)雜的著作；另一方面，為了保證課內(nèi)閱讀教學(xué)的成效得以體現(xiàn)，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀得以融合，“真閱讀”行為得以發(fā)生，教師必須做好監(jiān)督者，從閱讀時(shí)間、閱讀效率和閱讀能力等方面監(jiān)督學(xué)生的完成情況。具體而言，教師可以通過檢查學(xué)生的閱讀計(jì)劃完成情況表；與家長保持溝通，開展家校合作工作；建立閱讀小組，實(shí)行同伴監(jiān)督；開展讀書分享會(huì)、辯論賽等活動(dòng)及時(shí)獲取學(xué)生的閱讀信息，監(jiān)督學(xué)生的閱讀時(shí)間和效率。

為了檢驗(yàn)“真閱讀”，促使“深閱讀”，教師還需要在讀后交流展示活動(dòng)中，做好評(píng)價(jià)者，一方面要了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀情況，評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，另一方面要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給予明確的建議指引學(xué)生朝向新的發(fā)展目標(biāo)，提升閱讀能力。正如吳欣歆教授所說：“整本書閱讀的評(píng)價(jià)目的為判斷、推進(jìn)和內(nèi)化。”因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)既要指明學(xué)生閱讀中的問題及改進(jìn)意見，又要針對(duì)不同的情況為學(xué)生制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提供一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。

總之，教師是影響整本書閱讀成效的關(guān)鍵因素，這就要求教師要在閱讀的各個(gè)階段扮演好自己的角色，最大限度地發(fā)揮自身的角色作用。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要做好開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)適合他們的閱讀活動(dòng)；做好喚醒者，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀世界；做好示范者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，鍛煉閱讀思維；做好監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，促使“真閱讀”和“深閱讀”的發(fā)生。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師在整本書閱讀教學(xué)中的價(jià)值，落實(shí)整本書閱讀，培養(yǎng)真正的讀者。