汪穎華

“雙減”政策落地實施，向課堂要質(zhì)量，向作業(yè)要優(yōu)化，讓教師思考：如何通過課堂問題設置指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課后作業(yè)，減輕學生的作業(yè)負擔，延伸能力的拓展，統(tǒng)籌運用，做到減負不減質(zhì)。因此，如何用好統(tǒng)編教材，做到“教、學、評”一致，這是每個語文教師必須思考的?！恫菰肥墙y(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第一單元的精讀課文，屬散文類文體。本課重點描寫了草原的美麗景色和蒙漢兩族人民的深刻友誼，在教師的指引下讓學生深入閱讀課文內(nèi)容，加強他們對字詞句的理解，同時在這一過程中拓展其學習深度與廣度。本文以六年級上冊《草原》一課為例，談談筆者的幾點反思。

一、依托教材，提高課堂的效度

教學中，語文教師必須緊密結合語文要素，從這一角度著手，在組織設計教學活動時注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)，充分關注他們的課堂表達，循序漸進地引領學生深度閱讀。針對本單元來說，教師要聚焦語文要素，整合語文園地中的相關內(nèi)容，聯(lián)系教材知識點，合理設計開展閱讀能力訓練，促進課堂教學有效性的提升，引導學生從課文的“題目、內(nèi)容、文本、生活”逐漸展開，由淺入深地實現(xiàn)教學價值的構建。六年級上冊第一單元的語文要素是：1.閱讀時能從所讀的內(nèi)容思考。2.習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細些。語文要素第一點指向閱讀，第二點指向表達，兩者緊密聯(lián)系。

在教學中，讓學生在初讀課文，對課文的主要內(nèi)容有大體了解的基礎上，引導學生品讀作者是如何把這些景象寫具體的，提出問題：“作者是按什么順序描寫？”讓學生的思考指向關注文本的表達，引導學生觀察作者描寫的順序，追問：“這樣的表達有什么好處？”引導學生感受作者是按從上到下的順序?qū)懖菰木懊?，并通過對比讓學生感受有順序的表達會讓文章更有條理性，特別是描寫景的文章，進而借鑒作者的表達為自己的寫作所用。除此之外，還可以引導學生品讀作者在表達上是如何運用比喻的修辭手法，讓表達更生動。

教師用好教材，扎實推進課堂教學，是“減負”的基礎。課堂上師生之間有效的對話，既基于文本，又高于文本。在充分品讀課文的基礎上，讓學生關注作者的表達，教師用最少的語言，給予學生最充分的表達，讓表達有依據(jù)，有思考，在有目的的對話中發(fā)展學生的思維，在浸潤中形成語言的建構能力。最終形成問題設置、目標指向、方法建構、能力遷移的層層推進。

二、精讀訓練，重視詞句的理解

精讀是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容以及積累理論知識為目的的讀書方法。簡而言之，就是精細而深入的閱讀，具體要求是“字求其訓，句索其旨”，也就是要把字字句句都讀明白，并達到融會貫通的理解水平。在教學過程中，需要對文章語句、結構、內(nèi)容等方面進行精雕細琢的研讀，才能從疑惑不解達到深入理解。

統(tǒng)編教材中，語文要素明確了單元訓練的要點，教師在教學中應緊扣單元語文要素指導并推進教學。例如統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元“閱讀是能從所讀的內(nèi)容想開去”是本單元的一個語文要素，為達到這個目標，我們可以設置幾個層級的問題。本單元《草原》一課，教師在指導學生品讀課文第一自然段中，先讓學生畫出描寫蒙古景色的優(yōu)美詞句，并批注自己的閱讀感受后，引導學生抓住“天空可愛”“空氣清新”“天空明朗”等詞語，體會作者愉快的心情。先自讀，再抓住文本中的重點詞句，對學生有組織有層次地進行精讀訓練，讀出詞句中的形、色、情、韻，在精讀中感悟詞句，形成自己的閱讀理解。如此一來不但實現(xiàn)了深度品讀，又能幫助學生準確把握文段要表達的情感。在理解了“寫什么”的基礎上，對“作者是怎么寫草原的景色美的？”學習“怎么寫”就有了基本框架。

由此可見，經(jīng)過精讀訓練，學生不僅能感受到草原的魅力所在，還能進一步分析作者的寫作手法，領會作者的思想，從而不斷充實自我，提升語文素養(yǎng)。歷經(jīng)時間的積累，可使學生變得溫文爾雅，極具書卷氣。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書才可提高寫作能力，寫文章時才能思維敏捷，進而提升學習能力。

三、總結升華，提升學習的深度

老舍先生是我國現(xiàn)代著名小說家、作家和語言大師，也是新中國成立之后首位榮獲“人民藝術家”殊榮的作家。在前文的教學設計中教師帶領學生一起領略了《草原》這篇課文的語言風格，也感受到了情景交融的表達方法?！恫菰纷鳛橐黄哂写硇缘拈喿x課文，在國家推進西部大開發(fā)戰(zhàn)略、倡導各民族團結和綠水青山自然和諧理念的新時代下，這篇文章所具備的時代意義和主題內(nèi)涵也開始顯現(xiàn)出來——領略草原風情、暢享和諧自然、感受民族團結。對這篇課文的教學，語文教師應基于單元語文要素著手，從課文的詞句分析理解出發(fā)，有計劃有步驟地帶領學生品讀，做到學用結合，在閱讀中理解與學習。通過上文中的教學設計，學生對文章與重點詞句已經(jīng)有了一定程度的理解，在課堂教學后半部分教師應和學生一起對全文進行總結，提煉中心，升華主題，提升學習深度，確保教學目標實現(xiàn)。

課末，拋出“老舍先生用‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽的詩句來概括這次的草原之行，詩中既有‘情也有‘景，它們分別指什么？從中你又體會到了什么樣的情？”的問題引導學生梳理總結全文，讓他們充分表達自己的讀書收獲，在交流中碰撞，回顧課文描寫的草原自然美與人情美，對文章自然和諧、民族團結的主題予以升華。

四、舉一反三，培養(yǎng)能力的維度

在小學語文學習過程中，僅僅依靠課堂時間是遠遠不夠的，課后作業(yè)是課堂教學的有效延伸。但就目前情況而言，不少語文教師在布置課后作業(yè)的時候只注重數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量，導致課后作業(yè)多數(shù)都是抄寫生字詞等機械的內(nèi)容。此類作業(yè)不僅占據(jù)了學生的大量課余時間，更禁錮了學生的思維方式。實際上，這對提升學生的語文素養(yǎng)作用不大，還成了學生學習路上的沉重負擔。因此，作為一名小學語文教師，應重視學生學習效果的檢測和設計，才能切實減輕學生的學業(yè)負擔，真正發(fā)揮課后作業(yè)的價值。

那么，如何檢測學生的學習效果呢？學生作業(yè)的反饋就是最好的途徑。在《草原》這課的《優(yōu)化設計》練習中有一道題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。請你展開想象，它們會回味著什么樂趣？這道題檢測學生的想象力和表達力，即在感受草原美的基礎上，結合“語文要素”中的“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，想象駿馬和大牛會回味什么樂趣，把它寫具體。通過作業(yè)反饋，有的學生的答案是“駿馬和大牛在回味著草原的樂趣。”對這些做錯學生的答案進行歸因，他們不知如何寫具體。于是，筆者把學生的答案作為引子。引導學生站在讀者角度去思考“作為讀者，你看到的同學的答案，你有什么想說的嗎？”這樣的問題設置旨在培養(yǎng)學生的逆向思維。進而給予學生思考的方向“如果你此時站在草原上，你會如何向你的好朋友介紹草原？”引導學生從視覺、聽覺、內(nèi)心感受“想開去”，這樣寫具體就水到渠成了。

《語文園地》的“交流平臺”是對本單元的主題要素和語文要素的梳理總結。通過這題作業(yè)，讓學生反觀“交流平臺”中的梳理總結，學生對這單元的語文知識點的學習方法更明晰了。但不應止于此，還要讓學生學會運用這樣寫具體的方法。結合本單元的習作“變形記”把“變形”后的經(jīng)歷寫下來，注意把重點部分寫詳細的要求，對學生進行習作指導。在學生充分的表達交流寫作的對象后，從中選擇一個寫作對象，引導學生多角度展開思考，拓寬學生的想象，讓學生的表達有依據(jù)，如何寫具體就有方法可循了。

以1～2道題為基點，整合單元的訓練點，運用適切的教學策略，總結梳理學習方法，優(yōu)化作業(yè)設計，對知識點的能力進行遷移運用，起到牽一發(fā)而動全身的效果，就可以真正達到優(yōu)化減負的效果。

五、遷移延伸，拓展學習的廣度

“雙減”政策下，雖減少了學生書面作業(yè)的時間，但作業(yè)的質(zhì)量并不能因此降低。除了優(yōu)化書面作業(yè)的設計外，閱讀是學習語文一項很重要的要求，也是學好語文的關鍵。教師如何指導學生讀書？讀什么書？怎么讀？如何檢測讀的效果？

筆者認為要基于《語文課程標準》中學段的要求，結合統(tǒng)編教材中的“快樂讀書吧”，以各個單元的人文主題為導向，根據(jù)學生具體的學情，做到“保底但不封頂”。還是以部編教材六年級上冊第一單元《草原》為例，這篇文章選自老舍的作品，在部編教材四年級下冊已學過老舍的《貓》，這是學生第一次接觸老舍的作品，所以在教學時，學生對老舍不陌生?？v觀小學各年級教材，在六年級下冊《北京的春節(jié)》也是選自老舍的作品，因此，在學習完《草原》時，可以推薦學生閱讀老舍的作品，感受名家作品。當然，教師閱讀教學策略的選擇是保障學生有效閱讀的依托。教師可以在學習完這篇課文時，推薦學生閱讀選文的出處《內(nèi)蒙風光》（《老舍全集》第十六卷），進而拓展閱讀《老舍全集》，閱讀能力較強的學生可以閱讀老舍的其他作品，其中閱讀《內(nèi)蒙風光》應是“保底”。這是基于《課標》中對第三學段課外閱讀總量不少于100萬字的要求。

為檢測學生的閱讀效果，可以選擇在“課后延時”的時間段，根據(jù)《課標》對第三學段的閱讀能力的要求“默讀一般讀物每分鐘不少于300字；閱讀敘事性作品，了解事件梗概……”，讓學生在同一時間默讀文章《內(nèi)蒙風光》中指定的段落（選段900多字），在三分鐘內(nèi)能了解選段的主要內(nèi)容。并讓每個學生充分地交流，引導有能力的學生對作品中自己感興趣的內(nèi)容或優(yōu)美句段進行摘錄，并在習作中鼓勵學生運用。長此以往，學生的積累才能為日后的薄發(fā)打下基礎。

以一篇文章為切入點，拓展學生閱讀同一作者的其他作品，旨在縱向拓展學生閱讀的廣度。除此之外，還可以橫向拓展閱讀的寬度，如這一單元的人文主題是的“觸摸自然”，可以推薦有關自然風光、贊美壯麗山河的優(yōu)秀篇目供學生選擇，也可以讓學生自己推薦，多渠道、多角度地拓展學生的閱讀面。閱讀的過程就是學生積累的過程，教師作適切的閱讀指導，能讓學生的閱讀更有質(zhì)量。

六、結語

綜上所述，小學一線語文教師在組織進行課堂教學設計的過程中必須真正意識到求知和審美的重要性，通過合理的教學策略引導學生把求知和審美緊密聯(lián)系起來，如此一來才可以真正凸顯出語文課程工具性和人文性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點，才可以有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和審美水平，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。在新課改背景下，增效減負是當前小學語文教學發(fā)展的必然要求。基于此，如何讓語文課堂變得更有效率，是廣大語文教育工作者至今都值得思考的重要問題。應依托教材，提高課堂的效度；精讀訓練，重視詞句的理解；舉一反三，培養(yǎng)能力的維度；總結升華，提升學習的深度；遷移延伸，擴寬學習的廣度，才能使教師教得輕松，學生學得愉快。總之，只有教師做到心中有目標，落實有策略，評價有依據(jù)，才能真正在“雙減”政策下，做到減負不減質(zhì)，切實打造增效課堂，提升學生學習能力。

（劉蕓）